在思想品德课中使用讨论法有利于教师与学生、学生与学生多向交流、共同参与教学，充分体现自主、合作、创新的精神。但在运用的过程中，组织难度较大，要求教师有更强的课堂驾驭能力。如果开展不好，既浪费了时间，也达不到预想的效果。下面笔者结合自己的经验和认识，也来谈谈讨论法在思想品德课中的运用。
　　一、准备阶段：给予学生时间做好准备，避免讨论无话可说，没有深度或广度，流于形式
　　准备阶段是实施课堂讨论的前提。任何一节新课要组织学生开展讨论，教师都应该首先从辅导学生读书入手，然后根据教学大纲和教材的要求引导学生在读的过程设问质疑。如果有可能的话，让学生带着问题课前开展一些调查活动，在调查的基础上准备好讨论提纲。在课堂上提出的讨论问题，也要给予学生时间做好准备，要求个人先进行思考，有了自己的想法之后再开展讨论，这样才能集中大家的智慧，激发小组成员的潜能，使问题讨论得更深更广，从而避免有些学生无话可说或走形式的情况发生。如在讲授“自由与自律的关系”的内容时，学生学完课本上的内容后，产生了许多疑点，如：有自律才有自由，那么，是不是意味着自律越多，自由越多呢？或者自由越多，自律就越多呢？全班学生对此有两种不同的看法，一种认为是，一种认为不是。于是，笔者组织学生带着问题进行社会调查，收集了大量的事实材料，并指导学生对这些现象进行初步的思考。这些工作都为下一阶段的讨论创造了必要条件。
　　二、提出问题：讨论的问题应具有一定的意义和探究价值
　　教育从某种意义上说，教会学生探索真理比交给学生真理更重要。课堂讨论法的教学活动应该强调和坚持这种探索精神，这是讨论法的本质特征。然而，如果教师布置讨论的题目太容易或者书本上直接有答案，就很难达到预期的目的，如果题目太难，又难以引起学生的兴趣。准确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论点的确立直接关系到课堂讨论的质量。笔者认为讨论点的确立可以参考以下几个方面。1.与课本重点、难点有关的社会热点或课本的重难点。社会热点容易引起学生的兴趣，而且一节课的重点和难点问题讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了。2.易混易错处也是最好的讨论点。我们都有这样的体会，有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果是学生在讨论中得出的心得那就比教师讲的要记忆深刻得多。如初一思想品德课中，教学性格这一知识点，在讨论“在什么样的环境下就产生什么样的性格，对吗？”这个问题时，学生显得兴致勃勃。因为一来书本上也有相关的内容，为他们的讨论提供了依据；二来性格与他们有很大的关系，于是他们产生了好奇。他们甚至举出了周恩来的例子，周恩来从小生活在地主剥削阶级家庭里，在这样环境中，他却产生助人为乐的性格。更多的例子使讨论内容得到了充实，学生也受益匪浅。
　　三、讨论过程：确定讨论的形式，给学生分好工，让每个学生都有发言的机会
　　这一阶段是课堂讨论法的实质阶段。讨论法的形式多种多样，可以是同座位的两人或前后座位的四人为一组进行讨论，可以是小组或全班讨论，可以是设立正反两方观点的争论，还可以采取小组先议论，后大组辩论的步骤引导学生进行讨论。讨论形式的选择与使用，直接关系讨论的效果，所以要结合讨论的内容进行合理的选择。
　　在课堂讨论的过程当中，往往容易出现强者更强，弱者更弱的问题。因为讨论法经常采用小组合作学习方式，在小组中，有学习能力强的学生，当然也有学习能力弱的，学习能力弱的学生往往习惯于等别人的答案，或者因为自卑心理不敢说出自己的想法，而学习能力强的学生就成为小组的代言人。所以，教师应创设民主、平等的合作氛围，结合学生的学习能力，帮助他们分好工，让每个学生都有事做。给予学习能力弱的学生更多的鼓励、督促、机会，让他们有机会展示自己，帮助他们树立信心，消除他们的自卑感；给予学习能力强的学生提醒和引导，使他们能互相帮助，从而达到畅所欲言、充分交流的目的。
　　四、总结阶段：对讨论活动的总结必须明朗、简洁
　　在学生热烈讨论和激烈的辩论之后，教师应对讨论活动进行总结。教师的总结应注意全面性、辩证性、鲜明性和提高性。也就是说，教师应对学生在讨论过程中出现的各种思路、观点进行较为全面的点评，并在点评中注意肯定主流，指出错误，展现真理，使学生通过教师的总结对真理的认识得到进一步的升华。
　　实践证明，如果把讨论法运用得好，学生对教材知识点的把握更积极、更主动、更牢固，而且学生理论联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力都有了较大的提高，寓德于教的目标也在课堂讨论中得到有效的落实。
　　（责任编辑袁妮）