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摘要：小学阶段学生思维比较活跃，对新鲜事物保持强烈的好奇心。因此，数学教学中教师应改变以往枯燥的教学模式，采用开放式的教学手段，引入小组合作学习，激发学生的学习积极性。本文据此分析了小学数学课堂中应用小组合作学习存在的问题，指出了具体的解决方案，以期为此后小学数学教学工作提供参考依据。
关键词：小组合作学习;小学数学;课堂教学
新课改力求改变教师的教学方式和学生的学习方式，要让学生真正成为学习的主人，要把原来学生被动接受的学习模式变为学生主动参与、乐于学习的模式。而小组合作学习恰好能够满足新课改的这一需求，它给学生提供了足够的时间和空间去学习和交流，从而推动学生主动学习，提高课堂效率。
一、小学数学教学课堂中小组合作学习应用问题
学情包括学生性格、学习能力以及班级整体数学水平等方面内容，主要为学生的基本情况。在开展小组合作学习时，数学教师应进行全面了解，并以此为依据制定教学计划。但在实际教学过程中，很多教师并未完全掌握基本学情，以致分组时出现学生构成不合理问题，小组间学生的数学能力相差较大。同时，教师没有重点关注学生性格，部分小组均为内向学生，发言次数较少，讨论效果较差，无法保证合作学习的开展效果。
二、小组合作学习在小学数学课堂教学中的实施策略
（一）创设教学情境，为合作打下基础
最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，以小组合作形式进行学习也不例外。正如数学课程标准中提到的，“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”要想开展好小组合作学习并使其顺利地进行下去，首先得激起学生的兴趣。创设适合学生主动探索和积极思考的教学情境是激发学生学习兴趣的重要方法，因为这样的情境可以使学生产生发现问题并解决问题的欲望，使学生在一开始就以“主人”的姿态进入学习。数学的教学情境是形式多样的，可以是故事情境，可以是生活情境，可以是游戲情境，可以是活动情境等，但不管什么情境，都要与教学内容和学生的已有认知结构、生活经验相关，这样才会激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机。根据学生年龄的不同，情境的创设也要有所不同，同时还要注意思考性，因为情境的创设是为了引发学生的主体反应，给学生制造出一种悬而未决的心理状态，而不是单纯地为了营造热烈的气氛。例如，在教学《圆的周长》时就创造了两位小朋友跑步的情境：小军沿着正方形场地跑一周，小明沿着圆形场地跑一周，求他们两人分别跑了多少米？这个问题其实就是让学生求出正方形和圆形的周长。对于正方形的周长，学生已经知道怎样计算，而且能够清楚地说出正方形的周长与它的边长有关。而圆的周长与什么因素有关呢？这是学生未知的内容。这样自然地引入学习内容，激发了学生的探究欲望促使学生主动参与到对新知的探索当中。
（二）科学组建合作学习小组
小学数学教师在组建学习小组时应做到以下几点，首先，应保证每个小组的人数在4-6人范围内，最优为4人，其中一名学困生、两名中等生以及一名优等生，以合理搭配学生的知识水平与学习能力，避免人数过多或过少，使得每位学生均可以充分展示个人能力，进行交流互动。其次，应遵循组外同质、组内异质原则，小组成员的认知水平、性格特征以及学习能力不宜存在较大差别，以免影响学习效果。最后，应进行定期调整，为每位学生提供发展空间，保证合作学习的应用效果。确定小组后，内部成员还应选出一名头脑清晰、组织能力强的学生担当组长，充分发挥自身作用，在为组内成员提供讨论方向的基础上，成为教师与组员的沟通纽带。除此之外，组长还应担当记录员与监督员，记录每次组内讨论的内容与最终结果，并负责监督本组学习任务的完成情况，通过分工强化小组成员的协调配合度，在增强学生责任心的基础上，充分展示优等生的个人能力，激发学习积极性。
（三）引导研究方法，为合作指明方向
“小组合作学习”体现了新课改理念下发挥学生主体性的要求，但作为学生课堂学习中的引导者，教师更要发挥好指导作用。教师的引导是否得法直接关系到小组合作学习的顺利进行。课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”所以，在学生小组合作学习新知之前，尤其是研究较为复杂的问题时，教师要为学生搭建思维的脚手架，给学生指明研究的方向，这样才不会让学生觉得学习内容过难而降低探索的热情。在合作学习的过程中，教师也要仔细观察每一组的活动，及时发现学生遇到的困难，必要时介入其中，加以指导，这样才能充分发挥小组合作学习的效用。例如，在执教多边形知识的教学时，引导学生得出钉子板上多边形的面积与图形边线上的钉子数和图形内部的钉子数有关之后，并没有立刻让学生展开研究，而是提问：“你们认为这个问题研究的难点在哪里？”学生很明确地说出这里有2个因素共同影响多边形的面积，不太好研究。于是，在大家的讨论下得出先研究其中一个因素，这时候要保证另一个因素不变的方法。具体展开就是先研究变线上的钉子数与多边形面积的关系，这时候要保证图形内部的钉子数为0，这样研究起来比较方便。这一方法不是我直接教给学生的，而是通过谈话启发学生自己得出的，所以同样体现了学生的主体性。得出这样的研究方法后，学生在心理上不再有太大的压力，对于如何研究也有了明确的方向，这样接下来的合作学习得以顺利进行。
结束语：
总之，只有把学生放在首位，结合教学内容，精心创设教学情境，优化合作内容，加强引导，鼓励每个学生积极参与到小组合作中，注重培养学生的合作意识，让学生真正体会合作的价值，才能实现小学数学教学中小组合作学习的有效性，才能促进学生的发展与进步。
参考文献：
[1]刘赛男.基于翻转课堂下小学数学高段教学中如何实施小组合作学习模式[J].数学学习与研究，2020（03）：158.
[2]刘永君.浅谈小组合作学习方式在小学数学教学中的具体应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：192.
关键词：小组合作学习;小学数学;课堂教学
新课改力求改变教师的教学方式和学生的学习方式，要让学生真正成为学习的主人，要把原来学生被动接受的学习模式变为学生主动参与、乐于学习的模式。而小组合作学习恰好能够满足新课改的这一需求，它给学生提供了足够的时间和空间去学习和交流，从而推动学生主动学习，提高课堂效率。
一、小学数学教学课堂中小组合作学习应用问题
学情包括学生性格、学习能力以及班级整体数学水平等方面内容，主要为学生的基本情况。在开展小组合作学习时，数学教师应进行全面了解，并以此为依据制定教学计划。但在实际教学过程中，很多教师并未完全掌握基本学情，以致分组时出现学生构成不合理问题，小组间学生的数学能力相差较大。同时，教师没有重点关注学生性格，部分小组均为内向学生，发言次数较少，讨论效果较差，无法保证合作学习的开展效果。
二、小组合作学习在小学数学课堂教学中的实施策略
（一）创设教学情境，为合作打下基础
最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，以小组合作形式进行学习也不例外。正如数学课程标准中提到的，“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”要想开展好小组合作学习并使其顺利地进行下去，首先得激起学生的兴趣。创设适合学生主动探索和积极思考的教学情境是激发学生学习兴趣的重要方法，因为这样的情境可以使学生产生发现问题并解决问题的欲望，使学生在一开始就以“主人”的姿态进入学习。数学的教学情境是形式多样的，可以是故事情境，可以是生活情境，可以是游戲情境，可以是活动情境等，但不管什么情境，都要与教学内容和学生的已有认知结构、生活经验相关，这样才会激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机。根据学生年龄的不同，情境的创设也要有所不同，同时还要注意思考性，因为情境的创设是为了引发学生的主体反应，给学生制造出一种悬而未决的心理状态，而不是单纯地为了营造热烈的气氛。例如，在教学《圆的周长》时就创造了两位小朋友跑步的情境：小军沿着正方形场地跑一周，小明沿着圆形场地跑一周，求他们两人分别跑了多少米？这个问题其实就是让学生求出正方形和圆形的周长。对于正方形的周长，学生已经知道怎样计算，而且能够清楚地说出正方形的周长与它的边长有关。而圆的周长与什么因素有关呢？这是学生未知的内容。这样自然地引入学习内容，激发了学生的探究欲望促使学生主动参与到对新知的探索当中。
（二）科学组建合作学习小组
小学数学教师在组建学习小组时应做到以下几点，首先，应保证每个小组的人数在4-6人范围内，最优为4人，其中一名学困生、两名中等生以及一名优等生，以合理搭配学生的知识水平与学习能力，避免人数过多或过少，使得每位学生均可以充分展示个人能力，进行交流互动。其次，应遵循组外同质、组内异质原则，小组成员的认知水平、性格特征以及学习能力不宜存在较大差别，以免影响学习效果。最后，应进行定期调整，为每位学生提供发展空间，保证合作学习的应用效果。确定小组后，内部成员还应选出一名头脑清晰、组织能力强的学生担当组长，充分发挥自身作用，在为组内成员提供讨论方向的基础上，成为教师与组员的沟通纽带。除此之外，组长还应担当记录员与监督员，记录每次组内讨论的内容与最终结果，并负责监督本组学习任务的完成情况，通过分工强化小组成员的协调配合度，在增强学生责任心的基础上，充分展示优等生的个人能力，激发学习积极性。
（三）引导研究方法，为合作指明方向
“小组合作学习”体现了新课改理念下发挥学生主体性的要求，但作为学生课堂学习中的引导者，教师更要发挥好指导作用。教师的引导是否得法直接关系到小组合作学习的顺利进行。课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”所以，在学生小组合作学习新知之前，尤其是研究较为复杂的问题时，教师要为学生搭建思维的脚手架，给学生指明研究的方向，这样才不会让学生觉得学习内容过难而降低探索的热情。在合作学习的过程中，教师也要仔细观察每一组的活动，及时发现学生遇到的困难，必要时介入其中，加以指导，这样才能充分发挥小组合作学习的效用。例如，在执教多边形知识的教学时，引导学生得出钉子板上多边形的面积与图形边线上的钉子数和图形内部的钉子数有关之后，并没有立刻让学生展开研究，而是提问：“你们认为这个问题研究的难点在哪里？”学生很明确地说出这里有2个因素共同影响多边形的面积，不太好研究。于是，在大家的讨论下得出先研究其中一个因素，这时候要保证另一个因素不变的方法。具体展开就是先研究变线上的钉子数与多边形面积的关系，这时候要保证图形内部的钉子数为0，这样研究起来比较方便。这一方法不是我直接教给学生的，而是通过谈话启发学生自己得出的，所以同样体现了学生的主体性。得出这样的研究方法后，学生在心理上不再有太大的压力，对于如何研究也有了明确的方向，这样接下来的合作学习得以顺利进行。
结束语：
总之，只有把学生放在首位，结合教学内容，精心创设教学情境，优化合作内容，加强引导，鼓励每个学生积极参与到小组合作中，注重培养学生的合作意识，让学生真正体会合作的价值，才能实现小学数学教学中小组合作学习的有效性，才能促进学生的发展与进步。
参考文献：
[1]刘赛男.基于翻转课堂下小学数学高段教学中如何实施小组合作学习模式[J].数学学习与研究，2020（03）：158.
[2]刘永君.浅谈小组合作学习方式在小学数学教学中的具体应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：192.