论文部分内容阅读
摘要：新课程背景下，学生多元发展的需求与个体的差异，对作业设计提出了更高要求。差异性作业设计是基于新课标的课程理念与校情、生情实际，而提出的一种创新型作业设计策略。本文结合上海市曹杨学校化学组的教学实践，对差异性作业的设计原则进行了思考，提出了差异性作业设计的分层原则、可选择性原则，与多样化原则。
关键词：高中化学;新课标;差异性;作业设计
2017年版《普通高中化学课程标准》提出要设置满足学生多元发展需求的高中化学课程，通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。[ 普通高中化学学科课程标准
]而作业设计则是课程的有机组成部分，是培育学生核心素养的重要载体。如何创新作业类型方式，实现作业差异性设计，满足不同学生多样化需求？笔者对此作了一些思考。
“差异性作业”主要是基于学生学习能力与学习需求的差异而设计。在新课改背景下，差异性作业设计与传统的分层作业设计有相似之处，但又不尽相同。差异性作业不尽要体现分层原则，还需要体现多样性，可选择性的原则。
一、差异性作业设计的分层原则
差異性作业设计首先要考虑作业分层，根据不同学生的学习能力，在作业难度、作业量上体现分层要求。例如：关于SO2的化学性质的课后作业，我们设计了以下练习：
【0510610520】根据SO2的氧化性、还原性和酸性氧化物的通性等化学性质，试判断下列溶液中通入SO2一定不会产生沉淀的是
A.Ba（OH）2 B.Ca（OH）2 C.Na2S D.BaCl2
【0510621820】在BaCl2溶液中通入SO2气体，溶液仍是澄清的。若将BaCl2溶液分盛两支试管，一支内加入硝酸，另一支内加入烧碱溶液，然后再向两支试管中分别通入SO2气体，结果两支试管中都产生了白色沉淀。由此得到的下列结论合理的是
A.BaCl2有两性
B.加入硝酸的试管里，白色沉淀是BaSO4
C.SO2有氧化性和酸性
D.两支试管里的白色沉淀都是BaSO4
【0510632120】根据要求完成下列实验。（a、b 为弹簧夹，其他装置略去）
Ⅰ验证SO2具有氧化性、还原性和酸性氧化物的通性。
（1）连接仪器、检查装置气密性、加药品后，打开b（关闭a），然后滴入浓硫酸，加热。
装有浓硫酸的仪器名称是 ________，铜与浓硫酸反应的化学方程式是________________________ 。
（2）能验证SO2具有氧化性的实验现象是______________________
（3）装有BaCl2溶液的试管中无任何现象，将其分成两份，分别滴加氨水和氯水，均产生白色沉淀，沉淀的化学式分别是 ，。写出其中SO2 显示还原性并生成白色沉淀的总的离子方程式_________。
以上三道练习都是为巩固SO2化学性质而选择的练习，针对不同层次的学生读题能力、分析能力、知识运用能力的差异，我们选择了不同层次的练习。如上第一题题干简单，知识要求也只是要求学生重现SO2的氧化性、酸性氧化物的通性，能力要求也较低。第二题显然要复杂的多，不仅要理解SO2的化学性质，而且还需理解表现不同性质时的产物差异进而对实验结果进行分析。第三题是一道综合性试题，不仅考查了SO2的化学性质，而且对实验设计能力，文字表达能力，综合分析能力等都有较高要求。通过这样的分层练习，对不同层次的学生提出了不同的要求，既能帮助学生巩固知识，又能使不同层次的学生享受成功的快乐。同时，较容易的练习完成后也可挑战较难的练习，享受类似游戏通关的乐趣。
二、差异性作业设计的可选择性原则
可选择性原则是为了满足学生多样化需求，体现了“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念。过去学生做作业完全是被动，作业内容是统一的，而学生之间的实际差异往往被忽略。一份好的差异性作业，能每位学生提供个性化、可选择的作业内容，且能充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质。
可选择性作业在类型上可分为长作业和短作业。所谓短作业，是指设计比较简单，以巩固性练习为目的的必做作业，一般学生能在较短时间内完成，例如半小时左右。短作业的内容通常由教师根据学情来选择，分别提供给不同层次的学生。其好处是有针对性性，且能及时批改，及时反馈，便于教师尽快了解学生知识掌握情况。所谓长作业，是指设计较为复杂，以知识综合应用为目的的选做作业，如实践类作业，一般需要学生利用较长的课外时间完成。长作业不由老师选择完成对象，而是由学生自己按需求和兴趣选做，其作用培养学生学习兴趣，提升学生知识的实际应用能力。
三、差异性作业设计的多样性原则
差异性作业的可择性的前提是作业设计多样化。作业设计的多样性主要体现在形式思维多样与内容的多元。如完成形式的不同，既有书面作业，也有非书面作业;又如完成要求不同，既有长作业、又有短作业等等。力求作业形式的多样化，内容多元化，尽可能丰富学生的选择，满足不同层次不同个性特点的学生的学习需求。一份高质量的差异化作业，能使每位学生都能从中找到适合自己的，自己也比较喜欢、擅长的作业，能极大程度调动学生完成作业的积极主动性，提升作业效率。
例：原电池的原理的课后作业，我们设计了以下作业：
【0811410417】右图是Cu-Zn原电池的装置示意图，下列叙述正确的是
A.Zn片是阳极
B.H+在铜片上得电子
C.反应过程中电能转变为化学能
D.电子从锌片通过硫酸溶液流向铜片
【0811432320】请你用生活中常见的水果或蔬菜，以及简单的电极自制一个原电池？（请在一周内完成）
要求：描述设计原理、制作出实物并能点亮发光二极管
以上两道习题分别采用短作业和长作业的形式考查学生对原电池原理的理解。第一题短作业以书面作业的形式呈现，学生能很快完成，老师也能根据答题情况判断学生的学习情况。第二题长作业是实践类作业，需要学生根据所学原电池原理，利用生活中的材料通过实践完成，时间跨度长，完成过程相对复杂，但作业形式更能调动学生兴趣，对学生的综合能力要求更高。
以上是笔者在实践中的一点思考。作业作为课程实施、课堂教学的延承，它是学科核心素养落地的重要一环。设计差异性作业，满足学生多样化发展的需求，使学生免于机械、重复性地操练，自主、高效地建构与发展学科知识与能力，需要教师在实践中不断探索出更丰富的内容与形式。
关键词：高中化学;新课标;差异性;作业设计
2017年版《普通高中化学课程标准》提出要设置满足学生多元发展需求的高中化学课程，通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。[ 普通高中化学学科课程标准
]而作业设计则是课程的有机组成部分，是培育学生核心素养的重要载体。如何创新作业类型方式，实现作业差异性设计，满足不同学生多样化需求？笔者对此作了一些思考。
“差异性作业”主要是基于学生学习能力与学习需求的差异而设计。在新课改背景下，差异性作业设计与传统的分层作业设计有相似之处，但又不尽相同。差异性作业不尽要体现分层原则，还需要体现多样性，可选择性的原则。
一、差异性作业设计的分层原则
差異性作业设计首先要考虑作业分层，根据不同学生的学习能力，在作业难度、作业量上体现分层要求。例如：关于SO2的化学性质的课后作业，我们设计了以下练习：
【0510610520】根据SO2的氧化性、还原性和酸性氧化物的通性等化学性质，试判断下列溶液中通入SO2一定不会产生沉淀的是
A.Ba（OH）2 B.Ca（OH）2 C.Na2S D.BaCl2
【0510621820】在BaCl2溶液中通入SO2气体，溶液仍是澄清的。若将BaCl2溶液分盛两支试管，一支内加入硝酸，另一支内加入烧碱溶液，然后再向两支试管中分别通入SO2气体，结果两支试管中都产生了白色沉淀。由此得到的下列结论合理的是
A.BaCl2有两性
B.加入硝酸的试管里，白色沉淀是BaSO4
C.SO2有氧化性和酸性
D.两支试管里的白色沉淀都是BaSO4
【0510632120】根据要求完成下列实验。（a、b 为弹簧夹，其他装置略去）
Ⅰ验证SO2具有氧化性、还原性和酸性氧化物的通性。
（1）连接仪器、检查装置气密性、加药品后，打开b（关闭a），然后滴入浓硫酸，加热。
装有浓硫酸的仪器名称是 ________，铜与浓硫酸反应的化学方程式是________________________ 。
（2）能验证SO2具有氧化性的实验现象是______________________
（3）装有BaCl2溶液的试管中无任何现象，将其分成两份，分别滴加氨水和氯水，均产生白色沉淀，沉淀的化学式分别是 ，。写出其中SO2 显示还原性并生成白色沉淀的总的离子方程式_________。
以上三道练习都是为巩固SO2化学性质而选择的练习，针对不同层次的学生读题能力、分析能力、知识运用能力的差异，我们选择了不同层次的练习。如上第一题题干简单，知识要求也只是要求学生重现SO2的氧化性、酸性氧化物的通性，能力要求也较低。第二题显然要复杂的多，不仅要理解SO2的化学性质，而且还需理解表现不同性质时的产物差异进而对实验结果进行分析。第三题是一道综合性试题，不仅考查了SO2的化学性质，而且对实验设计能力，文字表达能力，综合分析能力等都有较高要求。通过这样的分层练习，对不同层次的学生提出了不同的要求，既能帮助学生巩固知识，又能使不同层次的学生享受成功的快乐。同时，较容易的练习完成后也可挑战较难的练习，享受类似游戏通关的乐趣。
二、差异性作业设计的可选择性原则
可选择性原则是为了满足学生多样化需求，体现了“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念。过去学生做作业完全是被动，作业内容是统一的，而学生之间的实际差异往往被忽略。一份好的差异性作业，能每位学生提供个性化、可选择的作业内容，且能充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质。
可选择性作业在类型上可分为长作业和短作业。所谓短作业，是指设计比较简单，以巩固性练习为目的的必做作业，一般学生能在较短时间内完成，例如半小时左右。短作业的内容通常由教师根据学情来选择，分别提供给不同层次的学生。其好处是有针对性性，且能及时批改，及时反馈，便于教师尽快了解学生知识掌握情况。所谓长作业，是指设计较为复杂，以知识综合应用为目的的选做作业，如实践类作业，一般需要学生利用较长的课外时间完成。长作业不由老师选择完成对象，而是由学生自己按需求和兴趣选做，其作用培养学生学习兴趣，提升学生知识的实际应用能力。
三、差异性作业设计的多样性原则
差异性作业的可择性的前提是作业设计多样化。作业设计的多样性主要体现在形式思维多样与内容的多元。如完成形式的不同，既有书面作业，也有非书面作业;又如完成要求不同，既有长作业、又有短作业等等。力求作业形式的多样化，内容多元化，尽可能丰富学生的选择，满足不同层次不同个性特点的学生的学习需求。一份高质量的差异化作业，能使每位学生都能从中找到适合自己的，自己也比较喜欢、擅长的作业，能极大程度调动学生完成作业的积极主动性，提升作业效率。
例：原电池的原理的课后作业，我们设计了以下作业：
【0811410417】右图是Cu-Zn原电池的装置示意图，下列叙述正确的是
A.Zn片是阳极
B.H+在铜片上得电子
C.反应过程中电能转变为化学能
D.电子从锌片通过硫酸溶液流向铜片
【0811432320】请你用生活中常见的水果或蔬菜，以及简单的电极自制一个原电池？（请在一周内完成）
要求：描述设计原理、制作出实物并能点亮发光二极管
以上两道习题分别采用短作业和长作业的形式考查学生对原电池原理的理解。第一题短作业以书面作业的形式呈现，学生能很快完成，老师也能根据答题情况判断学生的学习情况。第二题长作业是实践类作业，需要学生根据所学原电池原理，利用生活中的材料通过实践完成，时间跨度长，完成过程相对复杂，但作业形式更能调动学生兴趣，对学生的综合能力要求更高。
以上是笔者在实践中的一点思考。作业作为课程实施、课堂教学的延承，它是学科核心素养落地的重要一环。设计差异性作业，满足学生多样化发展的需求，使学生免于机械、重复性地操练，自主、高效地建构与发展学科知识与能力，需要教师在实践中不断探索出更丰富的内容与形式。