编号：H1（2017）3-01-01
　　作者：虞雅君
　　一、 模仿的范文多元化
　　模仿的多元化要求教师在作文课前，应精心准备好三篇以上的不同风格特点的范文，可以是名家的美文，可以是同龄人的佳作，也可以是教师亲手的下水作文。这些范文或选材独特，或构思精巧，或描写生动，或感受细腻……总之是风格迥异，各有千秋，但始终围绕本次习作的主题而呈现，旨在给学生打开思维的匣子，给学生提供模仿的多种范本。
　　二、 模仿的目标层次化
　　综观一个班级的学生作文能力，有的擅长叙事，有的善于描写，有的精于构思，有的却辞不达意，文思混乱，连最基本的“文从字顺”都不达标，真可谓参次不一，相差悬殊。面对如此现状，引导学生模仿时应注意层次化，即允许学生根据自己的习作水准而量力模仿。
　　三、 模仿的评价个性化
　　新语文课标中虽然提倡综合多元化的形式来评价作文，但由于学生的生活阅历、知识储备及写作技能的局限性，如果作文仅仅靠学生的自评互评是远远不够的，教师的评价绝对是不可或缺。不怕家丑外扬，我在平时评价学生的作文时，首先要求学生必须达到“123”运用的基本标准：“1”指全文中至少运用一处引用，或诗句，或格言，或名言等；“2”指全文中至少运用二处的修辞手法，或比喻，或夸张，或拟人，或排比等；“3”指全文中至少用上三个已学过的新成语。此硬性评价标准其实质是架起了一座积累与运用的桥梁，在一定程度上改善了中低程度的学生描述单调干瘪的症状，有其积极的意义。然而面对作文水平良莠不齐的学生，尤其是部分文采各异的优等生来说，则显得心有余而力不足了，这就需要我们的评价避免千人一面，一刀切，应力求个性化。
　　书面评价，是我们常用的评价方式之一，教师应注意评语的人性化、情感化、重在激励，激发学生的习作兴趣。如激励性的评语旨在肯定学生习作的优点，强化其写作优势的发挥：“你的观察细致，感受真切，字里行间充盈着你真挚深沉的情感，模仿抒情已深得要领。”期待性的评语在于拨开云雾，为学生指引作文努力的目标：“假如你能将自己的联想、感受融入到敘事中去，那文章就更生动感人了。夹叙夹议的表达方法要多加体会模仿。”体会式的评语往往能起拉近与学生的心理距离，乐于接受你的建议或意见：“从你的内心独白中，让老师看到了一个真正的你——心地善良，富有正义感。然而，如何用委婉的语言表达意见而说服别人，值得你好好琢磨。这可以作为你下个月的习作模仿目标。”
　　附加激励，是在学生的作文评价等级上，再加上几颗星或画个笑脸等类似的做法，作为对学生精彩习作的额外奖励。可别忽视了这小小的几颗星，在学生的心里不知会掀起多大的情感涟漪啊！有一位学生在周记中曾写道：“老师，当我发现自己的作文竟然比优等生多一颗星的时候，我顿时觉得自己是多么得了不起，平时忙碌紧张的学习生活是多么的有意义！感谢老师的鼓励……”
　　习作展示，其做法是在学习园地上开辟专栏，将一些作文模仿有进步、有特色及有创意的文章附上老师的点评后，张贴在专栏上，供学生们鉴赏，或装订成册在各班级内传阅，其用意在于最大限度地激发学生的写作自豪感与幸福感。
　　记得有一位心理学家曾说过：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”对学生作文的评价，我们也应遵循该心理特点，而且有理由相信，在充满人性的个性化习作评价下，一篇篇文思飞扬，个性灵动的作文会不断涌现。
　　（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 312000）