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摘 要：古诗是中华文化的重要组成部分，因此，古诗教学肩负着传承文化的使命。并且，小学语文古诗教学在提高学生文化品位与审美情趣等方面具有重要作用。所以，教师在进行小学阶段的古诗教学时需要进行全面而长远的考虑，运用多种策略让学生体验到古诗的韵味与美好，提升学生的古诗学习效果。
关键词：小学语文;古诗教学;核心素养;策略研究
对于小学阶段的学生而言，古诗学习具有一定的难度，不仅是因为古诗用词精简，还因为古诗往往意境深远，情感丰富。而小学阶段的学生接触语文学习的时间有限，理解能力与文学素养也有待提升，所以，学生在古诗理解与感悟上存在一定程度的困难。基于此，教师应当化困难为动力，从古诗本身出发，多层次、多方面地进行教学，让学生发现古诗的优秀特质与魅力所在，进而更加积极地进行古诗学习，进行文化传承。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学语文古诗教学的策略进行探究。
1.走近诗人
走近诗人可以让学生更好地理解诗中所表达的一切，也有助于学生更好地体会当时的时代，还有利于学生之后学习同一诗人的不同作品。因此，教师在进行小学阶段的古诗教学时需要从“知人论事”的角度来带领学生走近诗人。也就是说，教师可以运用资料卡片介绍、提前预习等方式让学生了解诗人的一生和他创作这首诗时的境遇。如此一来，学生在学习古诗时会更有感触。
例如：在进行《望洞庭》的教學时，对于诗人刘禹锡，我是以面试表的形式介绍给学生的。具体来说，如果单纯的将刘禹锡的生平事迹平铺直叙地介绍给学生，学生的印象不会太深，因此，我告诉学生今天有一位古代来的人要来面试我们班的语文老师，你们都是面试官。学生瞬间对“古代来的人”有了好奇心，我紧接着给学生展示出了一张面试表。面试表上有：姓名刘禹锡，性别男，祖籍洛阳（今属河南）等基本信息，过往经历这一栏写着：贞元（唐德宗年号，785～805年）间擢进士第，登博学宏辞科。授监察御史。曾参加王叔文集团，反对宦官和藩镇割据势力，被贬朗州司马，迁连州刺史。后以裴度力荐，任太子宾客，加检校礼部尚书。颇有写诗天赋。学生看得非常认真，而且对刘禹锡的事迹展开了小声的交流讨论。通过这样的诗人介绍，学生对诗人的了解会更加深入。所以，教师可以在介绍形式上多下功夫。
2.细节探究
古诗的用字、用词都非常精炼，并且，很多字、词都是经过诗人反复推敲的，进行细节探究有助于学生体会到古诗用字、用词、营造意境等的精妙之处，也有助于锻炼学生的语言建构和运用能力。因此，教师在进行具体的古诗教学时可以给学生设计一些细节探究类的课课堂学习任务，让学生先从自己的角度对古诗的细节进行理解，然后教师再引导学生进行细节的讨论和学习。
例如：在进行《独坐敬亭山》的教学时，我引导学生进行了细节赏析。具体来说，我让学生精读这首诗，找出其中自己觉得写得好的地方，并与同学交流一下为什么觉得写得好。学生交流得非常积极，如：有学生觉得“众鸟”和“孤云”写的好，“众”字诗人想表达的是别人，而“孤”想表达的是自己的状态，这样一对比，可以体会到诗人的孤独。也有学生觉得“尽”和“闲”写得好，众鸟都飞走了，孤云很闲，营造出了一种非常安静的境界，诗人全诗没有写一个“静”字，但是却能让读者感受到安静，等等。由学生的交流讨论可以看出，学生的观点不一定完全正确，但是他们很有想法，也在尽力地表达自己的观点。紧接着，我引导学生进行了细节赏析。通过这样的细节赏识，学生的理解能力、语言表达能力都会得到有效的提升。
3.情感感悟
情感感悟是古诗学习必不可少的一个方面，很多古诗都是诗人为了抒发情感而作，所以要真正的理解一首古诗，除了探究其中运用的技巧、创造的意境等内容，还需要深挖其中所蕴含的情感。因此，教师在进行古诗教学时需要注重情感的教学，运用情境再现、合作讨论等多种方式引导学生深入感受诗中所表达的情感，并探究诗人是如何表达这种情感。如此有助于丰富学生的情感，也有助于促进学生的综合提升。
例如：在进行《乡村四月》的教学时，我让学生自主进行情感的感悟。具体来说，学到这首诗的时候，学生已经有了古诗学习和情感感悟的基础，让学生进行自主感悟是出于锻炼学生能力的考虑。在自主探究过程中，有些学生从诗人的写景和对劳动的描写感受到了诗人对乡村生活的赞美，也感受到了诗人对生活的热爱和对劳动的赞美。同时也有些学生陷入了迷茫，感受不到诗人的情感表达。对学生的自主探究进行了一定的了解之后，我问了学生一个问题，即：如果你要为这样的乡村四月写一首诗，你是抱着什么样的感情写的？很多学生几乎没有经过思考就说出了喜欢、热爱这样的词汇。因此，很多学生感受到了诗人的情感。所以，教师应当妥善引导学生进行古诗的情感感悟。
4.延伸学习
延伸学习是古诗教学的一个重要方面，延伸学习可以巩固学生当前的学习效果，同时还有助于学生之后的学习。因此，教师可以根据具体的古诗内容以及学生的实际学习情况给学生进行一定程度的延伸，延伸的可以是同一诗人的不同作品，也可以是不同诗人的同一类的作品，或者二者相结合，再或者也可以不局限在古诗上，可以是与古诗相关的文章、评论、图画等内容。如此一来，学生的文学素养会得到有效的提升。
例如：在进行《四时田园杂兴》的教学时，因为课堂上我给学生展示了很多可以表达诗中之景的图片，所以学生的学习非常积极，学习效率也很高。鉴于此，在这首诗的教学结束之后，我给学生展示诗人六十首《四时田园杂兴》中的另外一首诗，即：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。让学生进行自主阅读和赏析。学生们在听到《四时田园杂兴》一共有六十首的时候，对诗人产生了浓浓的敬佩之情，所以，在延伸学习中表现得非常积极，学习效果很好。因此，教师可以适当地给学生延伸教学。
总而言之，古诗语言精炼、意境悠远，古诗学习有利于学生认识到语言运用的精妙之处，也有利于学生认识到传统文化的优秀之处。因此，教师在进行小学阶段的古诗教学时可以从古诗涉及到的多个方面出发，深化学生的古诗学习，提升学生的文化素养。
参考文献
[1] 尤丹.古诗新韵——浅谈小学语文古诗教学[J].小学教学研究，2017（02）：45-47.
[2] 刘洁. 小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
关键词：小学语文;古诗教学;核心素养;策略研究
对于小学阶段的学生而言，古诗学习具有一定的难度，不仅是因为古诗用词精简，还因为古诗往往意境深远，情感丰富。而小学阶段的学生接触语文学习的时间有限，理解能力与文学素养也有待提升，所以，学生在古诗理解与感悟上存在一定程度的困难。基于此，教师应当化困难为动力，从古诗本身出发，多层次、多方面地进行教学，让学生发现古诗的优秀特质与魅力所在，进而更加积极地进行古诗学习，进行文化传承。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学语文古诗教学的策略进行探究。
1.走近诗人
走近诗人可以让学生更好地理解诗中所表达的一切，也有助于学生更好地体会当时的时代，还有利于学生之后学习同一诗人的不同作品。因此，教师在进行小学阶段的古诗教学时需要从“知人论事”的角度来带领学生走近诗人。也就是说，教师可以运用资料卡片介绍、提前预习等方式让学生了解诗人的一生和他创作这首诗时的境遇。如此一来，学生在学习古诗时会更有感触。
例如：在进行《望洞庭》的教學时，对于诗人刘禹锡，我是以面试表的形式介绍给学生的。具体来说，如果单纯的将刘禹锡的生平事迹平铺直叙地介绍给学生，学生的印象不会太深，因此，我告诉学生今天有一位古代来的人要来面试我们班的语文老师，你们都是面试官。学生瞬间对“古代来的人”有了好奇心，我紧接着给学生展示出了一张面试表。面试表上有：姓名刘禹锡，性别男，祖籍洛阳（今属河南）等基本信息，过往经历这一栏写着：贞元（唐德宗年号，785～805年）间擢进士第，登博学宏辞科。授监察御史。曾参加王叔文集团，反对宦官和藩镇割据势力，被贬朗州司马，迁连州刺史。后以裴度力荐，任太子宾客，加检校礼部尚书。颇有写诗天赋。学生看得非常认真，而且对刘禹锡的事迹展开了小声的交流讨论。通过这样的诗人介绍，学生对诗人的了解会更加深入。所以，教师可以在介绍形式上多下功夫。
2.细节探究
古诗的用字、用词都非常精炼，并且，很多字、词都是经过诗人反复推敲的，进行细节探究有助于学生体会到古诗用字、用词、营造意境等的精妙之处，也有助于锻炼学生的语言建构和运用能力。因此，教师在进行具体的古诗教学时可以给学生设计一些细节探究类的课课堂学习任务，让学生先从自己的角度对古诗的细节进行理解，然后教师再引导学生进行细节的讨论和学习。
例如：在进行《独坐敬亭山》的教学时，我引导学生进行了细节赏析。具体来说，我让学生精读这首诗，找出其中自己觉得写得好的地方，并与同学交流一下为什么觉得写得好。学生交流得非常积极，如：有学生觉得“众鸟”和“孤云”写的好，“众”字诗人想表达的是别人，而“孤”想表达的是自己的状态，这样一对比，可以体会到诗人的孤独。也有学生觉得“尽”和“闲”写得好，众鸟都飞走了，孤云很闲，营造出了一种非常安静的境界，诗人全诗没有写一个“静”字，但是却能让读者感受到安静，等等。由学生的交流讨论可以看出，学生的观点不一定完全正确，但是他们很有想法，也在尽力地表达自己的观点。紧接着，我引导学生进行了细节赏析。通过这样的细节赏识，学生的理解能力、语言表达能力都会得到有效的提升。
3.情感感悟
情感感悟是古诗学习必不可少的一个方面，很多古诗都是诗人为了抒发情感而作，所以要真正的理解一首古诗，除了探究其中运用的技巧、创造的意境等内容，还需要深挖其中所蕴含的情感。因此，教师在进行古诗教学时需要注重情感的教学，运用情境再现、合作讨论等多种方式引导学生深入感受诗中所表达的情感，并探究诗人是如何表达这种情感。如此有助于丰富学生的情感，也有助于促进学生的综合提升。
例如：在进行《乡村四月》的教学时，我让学生自主进行情感的感悟。具体来说，学到这首诗的时候，学生已经有了古诗学习和情感感悟的基础，让学生进行自主感悟是出于锻炼学生能力的考虑。在自主探究过程中，有些学生从诗人的写景和对劳动的描写感受到了诗人对乡村生活的赞美，也感受到了诗人对生活的热爱和对劳动的赞美。同时也有些学生陷入了迷茫，感受不到诗人的情感表达。对学生的自主探究进行了一定的了解之后，我问了学生一个问题，即：如果你要为这样的乡村四月写一首诗，你是抱着什么样的感情写的？很多学生几乎没有经过思考就说出了喜欢、热爱这样的词汇。因此，很多学生感受到了诗人的情感。所以，教师应当妥善引导学生进行古诗的情感感悟。
4.延伸学习
延伸学习是古诗教学的一个重要方面，延伸学习可以巩固学生当前的学习效果，同时还有助于学生之后的学习。因此，教师可以根据具体的古诗内容以及学生的实际学习情况给学生进行一定程度的延伸，延伸的可以是同一诗人的不同作品，也可以是不同诗人的同一类的作品，或者二者相结合，再或者也可以不局限在古诗上，可以是与古诗相关的文章、评论、图画等内容。如此一来，学生的文学素养会得到有效的提升。
例如：在进行《四时田园杂兴》的教学时，因为课堂上我给学生展示了很多可以表达诗中之景的图片，所以学生的学习非常积极，学习效率也很高。鉴于此，在这首诗的教学结束之后，我给学生展示诗人六十首《四时田园杂兴》中的另外一首诗，即：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。让学生进行自主阅读和赏析。学生们在听到《四时田园杂兴》一共有六十首的时候，对诗人产生了浓浓的敬佩之情，所以，在延伸学习中表现得非常积极，学习效果很好。因此，教师可以适当地给学生延伸教学。
总而言之，古诗语言精炼、意境悠远，古诗学习有利于学生认识到语言运用的精妙之处，也有利于学生认识到传统文化的优秀之处。因此，教师在进行小学阶段的古诗教学时可以从古诗涉及到的多个方面出发，深化学生的古诗学习，提升学生的文化素养。
参考文献
[1] 尤丹.古诗新韵——浅谈小学语文古诗教学[J].小学教学研究，2017（02）：45-47.
[2] 刘洁. 小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.