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“学生最重的负担是天天听老师索然无味的讲述”。偶然的机会，听到一名师说的这句话，受此刺激，我决心探索一种让学生不索然无味的教法。
经过几年的实践和探索，我惊喜地发现：通过积极的师生互动和生生互动，巧妙利用各种互动生成，课堂教学事半功倍。而生成，既可以预设，又可以跟孩子边聊边发现。不管是孩子充满好奇心的质疑，还是突如其来的“意外”，都可能是绝佳的生成；从孩子们发散性的思维中捕捉生成，适时引导，同样可以使课堂有趣而有效。
一、想一想，预设中求生成稳扎稳打
生成精彩的动态课堂并不是不能预设的。预设好比课堂教学实施的“蓝图”，它直接影响课堂教学效果。
教学《自己去吧》一文之前，我想了想，做了这样的预设：“鸭妈妈说：‘小溪的水不深，自己去游吧。’鸭妈妈是不是太狠心了？”我想利用孩子同情小动物的心理，这个问题应该很能抓住他们的心，接下来再根据孩子们的回答进行引导，他们应该比较能接受。
课堂上，我抛出这个问题，孩子们果然很感兴趣。
“不狠心的，小溪的水不深，小鸭子根本不会淹死。”几个孩子同时说出这个答案。
“那如果小溪的水很深，鸭妈妈也让小鸭子自己去游，狠不狠心？”我追问。
孩子们沉默了。
“不狠心，鸭子很轻，不会沉下去啊。”
“鸭子长得扁扁的，可以浮在水面上。”
……
孩子们根据自己的生活经验七嘴八舌地说了一大堆理由。我适时拿出小鸭的图片让他们观察。
“老师老师我知道了！”片刻，一个孩子激动得来不及举手就站了起来，“鸭子可以浮在水面，是因为脚趾之间有连在一起的东西，像桨一样能往后划水！”
孩子的观察能力和想象能力令我折服，他已经帮我点出了要点，我唯一要补充的是：把脚趾连在一起的东西叫脚蹼。
就这样，这堂课的精彩生成在动态中出现了，省时省力高效，最关键的是：孩子喜欢。
二、问一问，质疑中求生成自然亲切
教学《火烧云》第一自然段时，我有意控制了节奏，问问孩子有什么疑问。
孩子们可活跃了：“小动物为什么会变颜色？”“紫檀色是什么样的？”……
这些问题都在我的意料之中。
突然有个孩子满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”
这个问题提得真厉害，一下子难住所有人。我马上意识到这个质疑的内在价值──虽然表面上这个质疑与教学内容无关，却是一个深读课文的良机。
“同学们，你们的问题问得好！这到底是怎么回事呢？请大家再细细地读读课文。”教室里立刻静了下来。
一段时间的静思默想后，一只只小手举了起来：
“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这说明火烧云的颜色变化极快。”
“作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色。”
其他同学也纷纷附和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”
事后我总结了一下，这堂课能取得理想的效果，在于我及时挖掘质疑的价值，让学生尽情地迸射思维的火花，并及时引导到课文主题上。
这堂课的成功使我深刻体会到，有效的课堂首先是一个思维活跃的课堂，学生的脑袋不是等待填充的容器，而是需要点燃的火把。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩子的心里，才能让学生乐此不疲、激情澎湃地投入课堂。
三、聊一聊，意外中求生成事半功倍
课堂上，学生时常会提出一些出乎意料的问题。这时候，如果凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现，课堂就为因为有趣而更有效。
如我导读《五彩池》时，一个孩子突然提问：“五彩池能不能游泳？”刹那间，我愣住了。我敏锐地意识到，这一“意外”问题对研读全文具有很高的价值。于是，我抓住这个精彩的生成，果断地改变原先的设计，跟他们聊一聊这个话题：“这个问题提得好！五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小要合适，二是池子的深浅也要合适，三是池水要干净，四是池底不能有危险的障碍物。我们来仔细读课文，看看课文中有没有这几方面的信息，这样便能解答五彩池能不能游泳这个问题了。”
由于是学生自己制造的“意外”，在我的引导下，他们研读时觉得更有趣，劲儿更足。很快，他们找出很多“五彩池不能游泳”的根据：
“‘水池大的面积不足一亩……小的像个菜碟。’面积小的肯定不适合游泳。”
“‘水深不过一丈……水很浅，用小拇指就能触到池底。’浅池不适合游泳。”
“‘水来自同一溪流。’池水可能是比较清澈的，但自然风光这么奇异，如果有很多人下去游泳，就会把水弄脏，不就是破坏景观吗？应该是不能去游泳的。”
……
这堂课，一个极富好奇心的孩子提出的问题，看似与研读课文无关，近乎“打横炮”，但我敏锐地意识到这一“意外”对研读全文的价值，抓住这个精彩的生成，果断地改变原先的设计，跟着学生的问题走，牵一发而“通”全文。
我们往往习惯步步为营地设计教学过程，不敢节外生枝，那个孩子的问题可以说是一种“意外”或“干扰”。可如果巧妙地以此为研读的切入点，便能“柳暗花明又一村”，化腐朽为神奇，犹如神来之笔，妙在天成，教学就能收到意想不到的效果。
四、拉一拉，引导中求生成效果绝妙
强调课堂生成，并不等于老师可以脚踩西瓜皮——滑到哪算哪，必要时必须拉一拉。课堂教学是一个动态生成的过程，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景。问题在于，当“意外的通道”出现时，我们是否敏锐地意识到这是一个绝妙的生成，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？
执教《西门豹》时，我让学生联系自己：“如果你是西门豹，你会怎么处理这件事？”学生沉思片刻，纷纷举手：
“如果我是西门豹，我会把他们打入十八层地狱，让他们永无翻身之日。”
“我要剥他们的皮，抽他们的筋，让他们不得好死。”
……
学生的回答一个比一个令人毛骨悚然，充满血腥味，听得我汗毛直竖。这种反人性的“假如”出乎我的意料，我做了个暂停的手势：“你们说的有一定道理，西门豹完全有权这样做。那么，他为什么不像你们说的那样去做呢？干吗要到漳河边去搞那么麻烦的一套呢？请同学们再仔细读读课文，从课文中找找西门豹这样做的原因。”
学生纷纷捧起书本，不一会儿，一只只小手又举起来了：
“这样做既为死去的姑娘报了仇，又起到了杀一儆百的作用。”
“这样做真是以其人之道还治其人之身，妙极了！”
“西门豹这样做，目的在于教育老百姓，从而破除了河伯娶媳妇的迷信活动。”
……
如果我当时肯定学生的做法，就是迷失了文本，就是反人道。幸好我理智地进行引导，通过回归文本寻找答案。因为这一精彩的引导，意外地被我开发成难得的教学资源这样处理，学生的积极性没有被挫伤，反人性也得到纠正。
通过多年的探索我明白：捕捉教学中的生成，应该被视为珍贵的教学资源，纳入新的教学内容体系。我们要据此及时调整预设的教学流程，启发学生独立思考，勇于表达观点。尝试着用用以上四招，抓住一切机会巧妙运用生成，提高课堂教学的有效性就不再是一句空话。
经过几年的实践和探索，我惊喜地发现：通过积极的师生互动和生生互动，巧妙利用各种互动生成，课堂教学事半功倍。而生成，既可以预设，又可以跟孩子边聊边发现。不管是孩子充满好奇心的质疑，还是突如其来的“意外”，都可能是绝佳的生成；从孩子们发散性的思维中捕捉生成，适时引导，同样可以使课堂有趣而有效。
一、想一想，预设中求生成稳扎稳打
生成精彩的动态课堂并不是不能预设的。预设好比课堂教学实施的“蓝图”，它直接影响课堂教学效果。
教学《自己去吧》一文之前，我想了想，做了这样的预设：“鸭妈妈说：‘小溪的水不深，自己去游吧。’鸭妈妈是不是太狠心了？”我想利用孩子同情小动物的心理，这个问题应该很能抓住他们的心，接下来再根据孩子们的回答进行引导，他们应该比较能接受。
课堂上，我抛出这个问题，孩子们果然很感兴趣。
“不狠心的，小溪的水不深，小鸭子根本不会淹死。”几个孩子同时说出这个答案。
“那如果小溪的水很深，鸭妈妈也让小鸭子自己去游，狠不狠心？”我追问。
孩子们沉默了。
“不狠心，鸭子很轻，不会沉下去啊。”
“鸭子长得扁扁的，可以浮在水面上。”
……
孩子们根据自己的生活经验七嘴八舌地说了一大堆理由。我适时拿出小鸭的图片让他们观察。
“老师老师我知道了！”片刻，一个孩子激动得来不及举手就站了起来，“鸭子可以浮在水面，是因为脚趾之间有连在一起的东西，像桨一样能往后划水！”
孩子的观察能力和想象能力令我折服，他已经帮我点出了要点，我唯一要补充的是：把脚趾连在一起的东西叫脚蹼。
就这样，这堂课的精彩生成在动态中出现了，省时省力高效，最关键的是：孩子喜欢。
二、问一问，质疑中求生成自然亲切
教学《火烧云》第一自然段时，我有意控制了节奏，问问孩子有什么疑问。
孩子们可活跃了：“小动物为什么会变颜色？”“紫檀色是什么样的？”……
这些问题都在我的意料之中。
突然有个孩子满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”
这个问题提得真厉害，一下子难住所有人。我马上意识到这个质疑的内在价值──虽然表面上这个质疑与教学内容无关，却是一个深读课文的良机。
“同学们，你们的问题问得好！这到底是怎么回事呢？请大家再细细地读读课文。”教室里立刻静了下来。
一段时间的静思默想后，一只只小手举了起来：
“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这说明火烧云的颜色变化极快。”
“作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色。”
其他同学也纷纷附和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”
事后我总结了一下，这堂课能取得理想的效果，在于我及时挖掘质疑的价值，让学生尽情地迸射思维的火花，并及时引导到课文主题上。
这堂课的成功使我深刻体会到，有效的课堂首先是一个思维活跃的课堂，学生的脑袋不是等待填充的容器，而是需要点燃的火把。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩子的心里，才能让学生乐此不疲、激情澎湃地投入课堂。
三、聊一聊，意外中求生成事半功倍
课堂上，学生时常会提出一些出乎意料的问题。这时候，如果凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现，课堂就为因为有趣而更有效。
如我导读《五彩池》时，一个孩子突然提问：“五彩池能不能游泳？”刹那间，我愣住了。我敏锐地意识到，这一“意外”问题对研读全文具有很高的价值。于是，我抓住这个精彩的生成，果断地改变原先的设计，跟他们聊一聊这个话题：“这个问题提得好！五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小要合适，二是池子的深浅也要合适，三是池水要干净，四是池底不能有危险的障碍物。我们来仔细读课文，看看课文中有没有这几方面的信息，这样便能解答五彩池能不能游泳这个问题了。”
由于是学生自己制造的“意外”，在我的引导下，他们研读时觉得更有趣，劲儿更足。很快，他们找出很多“五彩池不能游泳”的根据：
“‘水池大的面积不足一亩……小的像个菜碟。’面积小的肯定不适合游泳。”
“‘水深不过一丈……水很浅，用小拇指就能触到池底。’浅池不适合游泳。”
“‘水来自同一溪流。’池水可能是比较清澈的，但自然风光这么奇异，如果有很多人下去游泳，就会把水弄脏，不就是破坏景观吗？应该是不能去游泳的。”
……
这堂课，一个极富好奇心的孩子提出的问题，看似与研读课文无关，近乎“打横炮”，但我敏锐地意识到这一“意外”对研读全文的价值，抓住这个精彩的生成，果断地改变原先的设计，跟着学生的问题走，牵一发而“通”全文。
我们往往习惯步步为营地设计教学过程，不敢节外生枝，那个孩子的问题可以说是一种“意外”或“干扰”。可如果巧妙地以此为研读的切入点，便能“柳暗花明又一村”，化腐朽为神奇，犹如神来之笔，妙在天成，教学就能收到意想不到的效果。
四、拉一拉，引导中求生成效果绝妙
强调课堂生成，并不等于老师可以脚踩西瓜皮——滑到哪算哪，必要时必须拉一拉。课堂教学是一个动态生成的过程，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景。问题在于，当“意外的通道”出现时，我们是否敏锐地意识到这是一个绝妙的生成，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？
执教《西门豹》时，我让学生联系自己：“如果你是西门豹，你会怎么处理这件事？”学生沉思片刻，纷纷举手：
“如果我是西门豹，我会把他们打入十八层地狱，让他们永无翻身之日。”
“我要剥他们的皮，抽他们的筋，让他们不得好死。”
……
学生的回答一个比一个令人毛骨悚然，充满血腥味，听得我汗毛直竖。这种反人性的“假如”出乎我的意料，我做了个暂停的手势：“你们说的有一定道理，西门豹完全有权这样做。那么，他为什么不像你们说的那样去做呢？干吗要到漳河边去搞那么麻烦的一套呢？请同学们再仔细读读课文，从课文中找找西门豹这样做的原因。”
学生纷纷捧起书本，不一会儿，一只只小手又举起来了：
“这样做既为死去的姑娘报了仇，又起到了杀一儆百的作用。”
“这样做真是以其人之道还治其人之身，妙极了！”
“西门豹这样做，目的在于教育老百姓，从而破除了河伯娶媳妇的迷信活动。”
……
如果我当时肯定学生的做法，就是迷失了文本，就是反人道。幸好我理智地进行引导，通过回归文本寻找答案。因为这一精彩的引导，意外地被我开发成难得的教学资源这样处理，学生的积极性没有被挫伤，反人性也得到纠正。
通过多年的探索我明白：捕捉教学中的生成，应该被视为珍贵的教学资源，纳入新的教学内容体系。我们要据此及时调整预设的教学流程，启发学生独立思考，勇于表达观点。尝试着用用以上四招，抓住一切机会巧妙运用生成，提高课堂教学的有效性就不再是一句空话。