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摘 要：实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何进行教师演示和学生实验教学笔者浅谈一下自己的见解。
关键词：物理 实验 思考
一、首先说教师演示实验。
1、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。
例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。
2、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
二、变演示实验为探索性实验，并让学生充分地参与
在传统的实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
学生参与演示不仅培养学生的动手能力，而且更能引起学生的注意。例如：在进行马德堡半球演示时，先让一个“大力士”来与老师拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让一个力气小的学生来拉，却很轻松地拉开。两个学生的对比实验让所以学生印象深刻。再例如：托盘天平的实验、温度计的使用、滑动变阻器的使用等基本技能性实验，可在教师演示后，请个别学生上台操作，其他学生找错、评价。
三、利用投影和电脑动画等多媒体技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察目标小，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效过。利用投影器将演示现象放大或制作电脑动画，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。
例如在演示托盘天平的使用时，教师要演示如何调节天平平衡，如何正确读物体的质量。而天平的分度盘较小，砝码的刻度也很小，大部分学生是看不见的，教师演示天平的使用等于是在唱独角戏。这时可利用投影技术，将刻度放大，学生就容易看清。具体的做法是将天平放在实物投影仪上进行操作，学生可在屏幕上清晰的看到。或者制作FLASH动画模拟天平的使用，可以收到更好的效果。
四、以学生分组实验为主要内容，培养学生的动手能力和合作能力
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如：在“收集分子运动的证据”实验时让学生把红墨水分别滴到冷水和热水中，观察哪个杯中扩散得快；在学习摩擦起电现象时让学生用塑料尺摩擦头皮后吸引小纸屑；在《大气压》一节的教学中让学生动手完成覆杯实验。
在新的物理课改教学中，尤其是在实验教学中，注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养。激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证。因此发展他们的创新意识就显得更为重要。如凸透镜的实验教学时，有学生就大胆地提出了这样的问题：如果用一块不透明的薄木板挡住透镜的上半部分，光屏上还能呈现一个完整的像吗？这个像与未遮挡时的像有没有区别？要鼓励学生们亲自动手齐心协力并充分地发挥自己的想象力去设想、验证，直到得出正确的结论。
关键词：物理 实验 思考
一、首先说教师演示实验。
1、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。
例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。
2、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
二、变演示实验为探索性实验，并让学生充分地参与
在传统的实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
学生参与演示不仅培养学生的动手能力，而且更能引起学生的注意。例如：在进行马德堡半球演示时，先让一个“大力士”来与老师拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让一个力气小的学生来拉，却很轻松地拉开。两个学生的对比实验让所以学生印象深刻。再例如：托盘天平的实验、温度计的使用、滑动变阻器的使用等基本技能性实验，可在教师演示后，请个别学生上台操作，其他学生找错、评价。
三、利用投影和电脑动画等多媒体技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察目标小，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效过。利用投影器将演示现象放大或制作电脑动画，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。
例如在演示托盘天平的使用时，教师要演示如何调节天平平衡，如何正确读物体的质量。而天平的分度盘较小，砝码的刻度也很小，大部分学生是看不见的，教师演示天平的使用等于是在唱独角戏。这时可利用投影技术，将刻度放大，学生就容易看清。具体的做法是将天平放在实物投影仪上进行操作，学生可在屏幕上清晰的看到。或者制作FLASH动画模拟天平的使用，可以收到更好的效果。
四、以学生分组实验为主要内容，培养学生的动手能力和合作能力
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如：在“收集分子运动的证据”实验时让学生把红墨水分别滴到冷水和热水中，观察哪个杯中扩散得快；在学习摩擦起电现象时让学生用塑料尺摩擦头皮后吸引小纸屑；在《大气压》一节的教学中让学生动手完成覆杯实验。
在新的物理课改教学中，尤其是在实验教学中，注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养。激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证。因此发展他们的创新意识就显得更为重要。如凸透镜的实验教学时，有学生就大胆地提出了这样的问题：如果用一块不透明的薄木板挡住透镜的上半部分，光屏上还能呈现一个完整的像吗？这个像与未遮挡时的像有没有区别？要鼓励学生们亲自动手齐心协力并充分地发挥自己的想象力去设想、验证，直到得出正确的结论。