新课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。作为特殊教育学校的一名数学老师，需要面对全体学生，促进全体学生的共同发展。因此教师更加应该关注随班就读儿童，想方设法引导随班就读儿童主动参与数学学习，使他们成为数学学习的主人，从学校中体验到自主学习的成功感和幸福感。那么如何引导随班就读儿童自己主动学习数学呢？
　　一、创设学习情境
　　数学课堂相对于语文有些单调、枯燥，因此教师应该巧妙创设情境，积极开展活动，恰当的学习情境能够有利于促进随班就读儿童自己主动学习数学。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境在很大程度上能够激活随班就读儿童已有的生活体验，激活他们已有的数学知识，从而极大地调动起他们主动学习的愿望。所以，数学教师应该注意从学生已有的生活经验出发进行情境的创设，选择儿童身边具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于随班就读儿童主动进行探索知识的事物，创设鲜明的问题情境，吸引他们主动开展学习活动，积极投入到数学课堂中去。例如在教学《位置和方向》的时候，我利用学习特有的定向行走的校本资源进行有效的课程整合，让学生在真实的校园环境中边走边学，孩子在具体的学习情境中发现了很多问题，而后带着这些问题进行思考，小组合作讨论，通过讨论解决学习中遇到的问题，在东西南北方向的基础上，理解东北、西北、东南、西南的含义，初步感知用方向和距离确定物体位置的科学性。在整个过程中，我着力引导孩子，充分调动孩子们活动的积极性，特别关注随班就读儿童的表现，发现他们学得很轻松，很愉快。进入教室之后，我拿出事先准备好的校园平面图，让孩子们玩拼贴游戏，他们在精心预设的情境中，着眼学校大环境的布置，并且能够很快说出校园当中各个共用设施的方位，并且拼贴出来，随班就读儿童表现也非常突出，活动帮助他们奠定了学好知识的基础，为他们学好数学夯实了根基。
　　二、开展合作学习
　　自主学习并非狭隘的独自学习。教师应该引导学生开展合作学习，通过合理分组，让先进带动后进，让后进在合作中学习先进的思维方法，获得思路启迪。心理学研究表明良好的人际关系能够促进孩子们知情意行等多个方面学习状态的提升。在数学学习活动中，我们必须要让随便就读儿童融入到集体当中，让他们尽可能和其他学生一起合作学习，踊跃交流，共同经历动手操作，动脑探究，积极讨论等学习的过程，经历不同的思维过程，感受不同的思维方式，形成和他人合作的意识，多次经历合作的过程，随班就读儿童就能够获得反思和修正的机会，慢慢地产生学习数学的兴趣，在获得成功的体验中树立学好数学的信心。例如在教学认识物体的时候，可以提供大量的实物，通过游戏的形式，让孩子们动手玩起来，他们在摸一摸、堆一堆、搭一搭以及数一数的过程中感受到平面和立体的不同特点，通过把物体进行比较，加深了对于这些事物特征的认识，不但能够帮助随便就读儿童进行空间观念的建立，而且在活动中培养了随班就读儿童和其他学生的感情，让彼此的关系更加融洽，孩子们在相处的过程中不再单纯以学习成绩进行相处，而是掺杂了更多的感情因素。在学习数轴的相关知识的时候，我们和孩子们一起来到操场，在亲身经历的体验过程中，认识数轴，掌握数轴的三要素，巩固正负数的相关知识，随班就读儿童和小组成员一起交流，他们在讨论中感悟所学知识，探索学习的方法，就不同的方法进行合理的思考，促进了知识的增长，更新了知识结构。
　　三、注重实践活动
　　皮亚杰认为：动手操作能够促进儿童思维的发展。实践活动能够改变单调、枯燥的数学学习过程，从而让学习变得富有趣味。特别是随班就读儿童，他们由于先天智力或者后天习惯上的不足，学习基础较差，如果单纯听讲，也许一会儿工夫就会觉得索然无味。因此在数学教学中，我总是及时引导随班就读儿童动手操作，增加学习过程的趣味性，激发孩子学习的内驱力，体验数学学习的过程与方法，获得数学学习的经验。例如在学习统计的时候，我设计了一个活动：马上是儿童节，我们要邀请别的班级的同学来我们班和我们一起联欢，你们认为我们要做哪些准备活动呢？孩子们自主学习的热情被充分调动起来了，他们积极开动脑筋，随班就读儿童也不甘示弱。全部同学开始议论纷纷，后来发现整个课堂乱成了一锅粥，都觉得效率太低，于是开始进行分工，就联欢的问题进行分解，梳理出相关的头绪，如美化教室、安排节目、采购食品和其他班级进行对接等，教师适时给随班就读儿童委以一定的任务，让他们能够在力所能及的范围内大显身手。在联欢会上，看到随班就读儿童和其他孩子一样笑容满满，我深刻体会到教师要爱学生，充分调动起随班就读儿童学习活动的积极性，发挥学生学习的主观能动性。教师只要为孩子们提供了一个自主探究，主动学习的机会，孩子们包括随班就读的儿童也会给我们一个惊喜，他们就会变得愿意学习。
　　在数学教学过程中，教师要积极开动脑筋创设学习情境，引导孩子合作学习，不断开展实践活动，引导随班就读儿童插上兴趣的翅膀，他们就会绽放出迷人的光彩。