所谓数学学困生，主要是指那些智力正常，没有感官障碍，而在数学学习上出现困难，暂时不能达到数学教学课标的基本要求，学习成绩明显低于同年级的学生.针对数学学困生的特点和现状，如何创设一种全新的、有效的教学方法和策略，激发学困生的学习兴趣，消除畏难情绪，充分开发其学习潜能，值得我们认真思考和探讨.
　　一、利用情感教育，激发数学学困生的学习兴趣
　　研究表明，数学学困生主要是因为其内部学习动力机制发展水平低，普遍存在着失败的心态，并导致学生在学习过程中反复失败.利用情感教育，可激发数学学困生学习兴趣，也是开发学习潜能的一种有效方法和手段.
　　苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土地上，种子就会萌发幼芽来.”在数学教学中加强情感教育，就是利用各种手段，提高学困生的数学学习的兴趣，通过数学学习的成功以及数学审美体验，强化学困生的内部动力机制，提高认知水平，并使智力因素与非智力因素相互协调，从而提高学困生的创造能力.
　　二、加强情感教育的主要途径
　　1．培养积极的学习情感，重视培养学困生的学习兴趣.对基础差的学生，平时多鼓励，少批评，让他们不断有成功的喜悦，消除畏难情绪.通过对学生的热情帮助，寻找解决数学学困生的突破口，以情感人，以情导学，以情促学，开发学困生的学习潜能.
　　2．介绍数学与现代科学的关系，了解数学的应用价值.在数学教学中，介绍数学在金融、保险、经济、科学等各方面的用途，利用数码电视、数字压缩与数学间密切关系，反映数学在生活中的应用，在数学课外活动中有意地让学困生阅读数学科普读物，让学生理解数学在当今经济、科技中的巨大作用，形成较正确的数学价值观.
　　3．处理好尖子学生与学困生的关系，像关心尖子学生一样关心数学学困生，要看到学困生的优点，热心帮助学困生，给学困生更多的表现机会，让他们深刻地体会到数学学习的兴趣和成功感，增强数学学习的内部动力因素.
　　4．找准学生的数学“最近发展区”，研究每个学生已有的数学认知水平、结构和经验，把握每个学生的思维特征，提出相应的要求，针对每个知识点列出符合学生能力的问题，做到不难不易，让学生“跳一跳、摘得到”，使学生在知识能力、情感、意志等方面都得到发展.
　　5．创设问题情境，教师可根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感.
　　6．教给学生正确的学习方法.在数学教学中，我们要特别注意教给学困生学习数学的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，让学生受益无穷，从而达到变“学会”为“会学”，最终做到“教是为了不教”的理想境界.我们通过数学活动过程的教学，逐步让学生理解和掌握数学中的类比、归纳、抽象、综合、概括、分类等方法，从而增强学困生数学思维活动的能力.对记忆出现障碍的学困生，我们重点应放在记忆的方法和数学知识的整体教学上，多进行数学的概括和小结，以知识块的形式让学生理解并记忆，减轻学困生的数学学习负担.
　　7．注意数学学困生的分层教学.在数学教学中，教师应针对数学学困生的具体情况，分别采取不同的对策.对那些对数学学习出现情感障碍的学困生，首先全面了解数学学困生的情感世界，改善师生关系，利用教师的高尚人格去影响学困生，感化学困生，达到“亲其师，信其道”，并抓住一切有利的条件，让学生获得数学上的学习成功，强化学困生对数学的愉快体验，逐步形成健全的情感修养，随时注意观察数学学困生的情况，注意教育和引导学困生确定恰当的期望水平，学会控制和调节自己不良的情绪，减少数学学习活动中的波动情绪.
　　8．采取激励措施.苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望.”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环.
　　9．加强数学的审美教育.加强数学审美教学是情感教育的一个重要方面.通过数学审美教育，让学困生体验数学的对称美、秩序美、简洁美、统一美、和谐美.每一个美的数学思想、方法，都体现出一种美妙的“音符”，使人的心灵感受到一种愉快的惊奇，让学困生获得数学审美活动的体验，诱发学生的愉悦感．学生兴趣浓厚，就表现出积极的学习动机.
　　总之，教师对教育事业和学生的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉.在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动.正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效.”可见，情感教育是激发数学学困生学习兴趣、开发其学习潜能的一种有效方法和手段.