所谓“三结合”,是指将生物学知识的课堂教学、课外的科技活动、生产中的科学实践三者有机地结合起来。
　　
　　一、传授科学知识
　　
　　教师首先要传授好科学知识,使学生学懂有关理论知识。这是“三结合”教学模式的首要环节,也是基础。必须改革传统的生物课堂教学方法,压缩讲授时间,多采用录像、幻灯、挂图、模型、实物等多媒体教学手段进行生物课教学,提高生物课课堂教学的趣味,激发学生学习生物学的兴趣。树立学生的参与意识,调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,保证学生在课堂上有充足的时间多思、多做、多练。让学生既动脑又动手,掌握基础知识和基本技能,提高运用知识解决问题的能力。如在学习“测定种子发芽率”“无土栽培”“光合作用”与“呼吸作用”等原理在农业生产上的应用,“遗传和变异”等知识与农作物育种的关系。学生在弄清理论知识的基础上,由教师指导,进行分组观察、实验,使学生掌握科学的学习方法,提高学习生物学科的兴趣。兴趣会驱使学生自发地延伸学习,学生逐渐不满足于课堂的实验活动,喜欢在课外自己设计实验。如有的学生仿照课本中“光合作用需要光”的实验,用自己照片的背面对植物的叶子进行遮光处理,得到美丽的绿叶照片。成功的课堂教学引导学生参加课外的农业科技活动,这是学生把所掌握的理论知识用于生产实践的前提。
　　
　　二、开展课外科技活动
　　
　　课外的科技活动是“三结合”的第二个环节,也是课堂教学的延伸和发展,目的是力求学生能学得一技之长。在课外科技活动中,可以不受生物教学大纲的限制,把课堂知识进一步拓宽或加深,但基本上仍然需要使用课堂上学习的有关农业方面的理论知识来指导进行科技实践活动。在活动中,为了充分发挥学生的聪明才智,可根据学生的兴趣和爱好,把学生分成若干个科技活动小组,如“花卉栽培小组”“虫情测报小组”“小发明小组”等。要求每个小组每周办一个专题活动。为了丰富学生的科技知识,教师定期为各小组进行专题讲座。通过活动,有的学生学会了无土栽培技术,有的学生学会了虫情测报技术,有的学生在活动中有了新发现和小创作。这就进一步为学生参加农业生产实践活动准备了条件。
　　
　　三、运用科学知识
　　
　　农业生产中的科学实践是学生将自己所学的科学知识和技术在农业生产中进行应用。这是“三结合”教学模式的最后一环。如学生学习了“种子的萌发”这一节的内容,在科技活动中做了“种子萌发的条件”的科学实验,了解种子的萌发需要自身条件,也需要外界的环境条件,掌握种子发芽率的测定方法。学生看到春季水稻播种时,有的农户不知道贮藏条件会影响水稻种子的发芽率,在播种时不管种子质量如何,都用同一播种量,因而发现有的出苗多,秧苗过密;有的出苗少,造成缺秧的现象。为了解决这一问题,在播种前,教师让学生为自己的家长测定一份水稻种子发芽率的实验,了解种子发芽率并以此确定用种量。又如学生学习了“植物营养生长和生殖生长的调节”的知识后,帮助家长进行花生盛花期剪主茎压蔓的实践,使花生的产量得到了提高,受到了家长的好评。
　　
　　四、开展综合实践课活动
　　
　　为了使生物科学的课堂教学更好地面向社会,同时更好地培养学生的社会参与观念,我们在进行改革生物学课堂教学模式的同时,确定了一个重要活动项目,即开展“小实验”活动,用学生自己学到的科学知识和生产技能直接为社会主义农村经济发展服务。开展“小实验”活动的实质是群众性的学习推广农业技术的活动。做法是:在学生中开展一次农业科普知识讲座,学一套农业生产技术,推广一条农作物增产技术的活动。教师根据农时季节,定期给学生进行农业知识讲座,使学生能及时掌握农业生产技术,并把技术推广到农业生产中去。即教师把技术传授给学生,学生再以农业技术“二传手”的身份传授给自己的家长。某乡村老农在种植水稻时,他的女儿把在学校学到的技术传授给他,利用科学的抛秧增产技术来种植水稻,结果,他家的杂交水稻长势良好,亩产一千二百多斤。通过开展这个小实验活动,学生不仅学到了农业科学知识,而且还推广了农业科学技术,取得了一定的社会效益。
　　生物学知识的课堂教学、课外的科技活动和生产中的科学实践三者相结合,既推广了农业科学技术,又使学生学到了科学知识和技能,参与了生產实践,加深了对科学、技术和社会生产三者之间的关系的理解。因此,在生物学课堂教学中坚持运用“三结合”教学模式,做到教师善教、乐教,学生好学、爱学,且学有所用,从而使课堂教学效果得到明显提高。
　　责任编辑李淳