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摘要：运算能力是小学数学核心素养的其中一点，运算能力的培养，有助于学生对相关问题展开全面分析，并充分理解运算的算理和算法，进而达到解决问题、学以致用的培养目标。但在当前的小学数学教学中，部分教师缺乏科学的指导方法，导致学生在加减法运算方法的使用和计算结果的正确性方面存在问题。这不仅影响学生的学习质量，还限制了学生的学科发展。因此，本文结合学情特点，对如何提升小学生的数学运算能力展开探究。
关键词：小学数学;运算能力;运算教学
加减法运算，是学生学习数学的一项技能，也是一种行为。提高小学生的加减法运算能力，有助于学生更好地掌握和理解数学公式，提高学生对抽象知识的运用技巧。然而，在实际的教学中，不少学生对数学计算存在一些不良的现象或发展问题，如运算方法单一、计算兴趣不足等，影响了学生的主体成长和学习进步。小学是学生“强基提效”的关键时期，提升小学生的数学运算能力，对其主体发展起到十分重要的作用。因此，本文从加减法运算教学的不足之处、运算能力的重要性以及具体教学方法三个方面出发，对小学生数学运算能力的提升策略进行分析，使其达到运筹帷幄、学行统一。
一、当前小学数学加减法运算教学的不足之处
（一）运算方法单一
运算方法是解决问题的关键所在，也是提升效率、保证结果的重要环节。针对不同类型的数学问题，采取多样化的运算方法，将大大提高运算速度。然而，在当前的教学培养中，部分学生在运算方法的选择和使用方面存在单一化现象，同时，部分学生未能结合实际情况，在公式的运用方面存在生搬硬套的问题，缺乏转变、优化以及科学有效的计算思路，进而影响学生的运算效率。
（二）计算兴趣不足
兴趣是学生发展内驱动力，激发学生的计算兴趣，不仅能提升学生的计算速率，还使学生在日常学习中形成能动探究的思维意识，这对学生的主体成长起到促进作用。但在实际的教学培养中，部分学生缺乏计算的兴趣，无法有效参与到课堂学习之中，究其原因，主要是教师在教学策略和课堂形式等方面存在的问题而导致的，未能真正从学生的需求和认知特点出发，进而影响课堂主体的学习质量和发展。
（三）基础培养不足
小学时期是奠定基础的关键时期，但在当前的教学活动中，部分教师未能对学生的学习基础引起重视，依然按照教参流程按部就班地进行讲授，导致学生出现“错误问题反复犯”“基础知识搞不懂”等现象。同时，部分教师在引导深化环节中，缺乏针对性地练习和指导，致使学生在基础架构的形成和完善方面存在偏差，这也是影响学生运算培养的重点之一。
（四）习惯养成缺失
明确题意、把握要点、梳理信息、验算检查等都应是学生在运算学习中所应具备的良好习惯，但在当前的教学培养中，部分教师未能有效指导学生的行为习惯，帮助学生养成良好的运算意识，导致学生在计算方法、分析推理中产生一些不良的学习结果。同时，部分学生在计算过程中存在马虎大意、笔记潦草、演算过程凌乱等问题，这在无形之中影响了学生的计算准确性，导致其计算结果与实际答案不一致。
二、提升小学生数学加减法运算能力的具体方法
（一）丰富方法，拓展解题渠道
方法的运用是解决问题的关键之一。因此，在数学课堂中，教师应树立多元发展的教学理念，丰富学生的运算方法，拓展学生的解题渠道，引导学生从不同角度出发，探索出多样化的解题方法，保证学生为主体的有效运算。通过对解题方法的丰富，不仅能开阔学生的运算视野，还使学生的基础运用能力得到提升。
（二）生活求解，激发计算兴趣
数学是一门贴近实际生活的基础学科，将生活中的数学问题引入到运算教学之中，不仅能激发学生的计算兴趣，还使学生在生活实例的引导下体会数学知识的实用性，有助于学生形成自主探究、能动思考的学习意识。因此，在数学课堂中，教师可以根据实际情况，设计生活求解环节，让学生运用所学知识展开运算，保证学生的运算体验。
（三）深化分析，明确解题思路
对于问题的高效解决，其思路是关键，合理引导学生的解题思路，深化问题的关键要点，将有效提升学生的计算效率，保证其运算结果的准确性。因此，在数学课堂中，教师应及时调整指导方式，明确解题思路，帮助学生形成正确的运算架构，驱使学生有条理、有层次、有目标地展开运算。通过对题干信息进行深度分析，将其有用的数据进行对比或拆分，有助于学生明确解题思路，提升计算效率。
（四）错题回顾，夯实学习基础
错题是学生在日常学习中所存在的一个共性事件，错题的产生一方面反映出学生对数学知识、公式等内容掌握不足，另一方面反映出学生在计算思路或运算方法的使用上存在的问题。同时，错题也是一项重要教学资源，将错题进行系统性地整理和讲授，不仅能够提升学生的認知能力，夯实学生的学习基础，还能够使学生在下一步的学习中避免重复犯错，保证其学习效率的提升。
（五）注重习惯，保证运算效率
运算习惯的有效培养，可以帮助学生正确把握题干，认真分析题意，从而做到理清运算顺序;灵活运用、高效计算的运算效果。首先，培养学生良好的审题习惯。在计算活动中，教师应指导学生“一看二想三计算”的运算流程，第一，看清题中的数字和数量关系，第二，思考先后顺序和计算方法，第三，认真计算，清晰列式。其次，培养学生认真验算的习惯。验算是每一项计算的必要步骤，不仅能检查计算顺序是否正确、计算条件是否清晰，还能保证计算结果的准确性。
三、结束语
综上所述，从问题、方法入手，运用多样化的提升策略，不仅能拓展学生的解题思路，优化学生的认知架构，还使学生在计算形式、探究意识、习惯养成方面得到加强，进而促进学生的全面发展。同时，结合学生的发展特点，以贴近主体需求的方式展开讲授，科学引导学生的探究方向，深化问题的细节要点，帮助学生夯实基础、提升效率，保证其主体的有效学习，从而实现其核心素养的培养目标。
参考文献：
[1]任海燕.小学数学计算能力培养的有效教学方法探寻[J].新课程（教研版），2020（4）：191.
[2]蓝敏强.提升小学数学计算能力的有效教学策略研究[J].科普童话，2019（26）：42—42.
关键词：小学数学;运算能力;运算教学
加减法运算，是学生学习数学的一项技能，也是一种行为。提高小学生的加减法运算能力，有助于学生更好地掌握和理解数学公式，提高学生对抽象知识的运用技巧。然而，在实际的教学中，不少学生对数学计算存在一些不良的现象或发展问题，如运算方法单一、计算兴趣不足等，影响了学生的主体成长和学习进步。小学是学生“强基提效”的关键时期，提升小学生的数学运算能力，对其主体发展起到十分重要的作用。因此，本文从加减法运算教学的不足之处、运算能力的重要性以及具体教学方法三个方面出发，对小学生数学运算能力的提升策略进行分析，使其达到运筹帷幄、学行统一。
一、当前小学数学加减法运算教学的不足之处
（一）运算方法单一
运算方法是解决问题的关键所在，也是提升效率、保证结果的重要环节。针对不同类型的数学问题，采取多样化的运算方法，将大大提高运算速度。然而，在当前的教学培养中，部分学生在运算方法的选择和使用方面存在单一化现象，同时，部分学生未能结合实际情况，在公式的运用方面存在生搬硬套的问题，缺乏转变、优化以及科学有效的计算思路，进而影响学生的运算效率。
（二）计算兴趣不足
兴趣是学生发展内驱动力，激发学生的计算兴趣，不仅能提升学生的计算速率，还使学生在日常学习中形成能动探究的思维意识，这对学生的主体成长起到促进作用。但在实际的教学培养中，部分学生缺乏计算的兴趣，无法有效参与到课堂学习之中，究其原因，主要是教师在教学策略和课堂形式等方面存在的问题而导致的，未能真正从学生的需求和认知特点出发，进而影响课堂主体的学习质量和发展。
（三）基础培养不足
小学时期是奠定基础的关键时期，但在当前的教学活动中，部分教师未能对学生的学习基础引起重视，依然按照教参流程按部就班地进行讲授，导致学生出现“错误问题反复犯”“基础知识搞不懂”等现象。同时，部分教师在引导深化环节中，缺乏针对性地练习和指导，致使学生在基础架构的形成和完善方面存在偏差，这也是影响学生运算培养的重点之一。
（四）习惯养成缺失
明确题意、把握要点、梳理信息、验算检查等都应是学生在运算学习中所应具备的良好习惯，但在当前的教学培养中，部分教师未能有效指导学生的行为习惯，帮助学生养成良好的运算意识，导致学生在计算方法、分析推理中产生一些不良的学习结果。同时，部分学生在计算过程中存在马虎大意、笔记潦草、演算过程凌乱等问题，这在无形之中影响了学生的计算准确性，导致其计算结果与实际答案不一致。
二、提升小学生数学加减法运算能力的具体方法
（一）丰富方法，拓展解题渠道
方法的运用是解决问题的关键之一。因此，在数学课堂中，教师应树立多元发展的教学理念，丰富学生的运算方法，拓展学生的解题渠道，引导学生从不同角度出发，探索出多样化的解题方法，保证学生为主体的有效运算。通过对解题方法的丰富，不仅能开阔学生的运算视野，还使学生的基础运用能力得到提升。
（二）生活求解，激发计算兴趣
数学是一门贴近实际生活的基础学科，将生活中的数学问题引入到运算教学之中，不仅能激发学生的计算兴趣，还使学生在生活实例的引导下体会数学知识的实用性，有助于学生形成自主探究、能动思考的学习意识。因此，在数学课堂中，教师可以根据实际情况，设计生活求解环节，让学生运用所学知识展开运算，保证学生的运算体验。
（三）深化分析，明确解题思路
对于问题的高效解决，其思路是关键，合理引导学生的解题思路，深化问题的关键要点，将有效提升学生的计算效率，保证其运算结果的准确性。因此，在数学课堂中，教师应及时调整指导方式，明确解题思路，帮助学生形成正确的运算架构，驱使学生有条理、有层次、有目标地展开运算。通过对题干信息进行深度分析，将其有用的数据进行对比或拆分，有助于学生明确解题思路，提升计算效率。
（四）错题回顾，夯实学习基础
错题是学生在日常学习中所存在的一个共性事件，错题的产生一方面反映出学生对数学知识、公式等内容掌握不足，另一方面反映出学生在计算思路或运算方法的使用上存在的问题。同时，错题也是一项重要教学资源，将错题进行系统性地整理和讲授，不仅能够提升学生的認知能力，夯实学生的学习基础，还能够使学生在下一步的学习中避免重复犯错，保证其学习效率的提升。
（五）注重习惯，保证运算效率
运算习惯的有效培养，可以帮助学生正确把握题干，认真分析题意，从而做到理清运算顺序;灵活运用、高效计算的运算效果。首先，培养学生良好的审题习惯。在计算活动中，教师应指导学生“一看二想三计算”的运算流程，第一，看清题中的数字和数量关系，第二，思考先后顺序和计算方法，第三，认真计算，清晰列式。其次，培养学生认真验算的习惯。验算是每一项计算的必要步骤，不仅能检查计算顺序是否正确、计算条件是否清晰，还能保证计算结果的准确性。
三、结束语
综上所述，从问题、方法入手，运用多样化的提升策略，不仅能拓展学生的解题思路，优化学生的认知架构，还使学生在计算形式、探究意识、习惯养成方面得到加强，进而促进学生的全面发展。同时，结合学生的发展特点，以贴近主体需求的方式展开讲授，科学引导学生的探究方向，深化问题的细节要点，帮助学生夯实基础、提升效率，保证其主体的有效学习，从而实现其核心素养的培养目标。
参考文献：
[1]任海燕.小学数学计算能力培养的有效教学方法探寻[J].新课程（教研版），2020（4）：191.
[2]蓝敏强.提升小学数学计算能力的有效教学策略研究[J].科普童话，2019（26）：42—42.