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九年制义务教育小学语文教学大纲中强调指出：“要培养学生修改自已作文的能力。” 实践告诉我们，学生自己修改作文，不仅是学生完成作文过程中的一个重要环节，还是培养学生自主学习能力，整体提高学生语文素质的一个重要方面。
长期以来.修改作文由教师包办代替。纵然教师殚思苦虑、精批细改，可大多数学生并不领情，他们关心的只是文前的成绩。依赖教师批改，已成为学生的一种学习定势。即便让学生自己修改作文，他们总不能发现自己作文中存在的问题。可耐人寻味的是，如若让学生转换角色，去修改别人的作文，往往兴致很高。修改得待别认真。如何消除过去的学习定势，激发起修改自已作文的兴趣，提高他们自改作文的能力呢？近年来，笔者从他比、互批、自改三路径着手，收到了较好的教学效果。
一、他比：学生自改作文的宝典
在指导学生作文时，教师都会注意发挥范作仿写的作用。他比就是在指导学生自己修改作文时，让学生自己的作文和文质兼美的课文、教师的下水作、同学的范作相比较。
首先.文质兼美的课文是最理想的范文。在指导修改时，让学生重温课文的内容，与自己的作文进行比较.并且边比较边思考：一比文章特点，课文如何抓住人物、事物、景物的特点，你写的相应内容有没有抓住特点？想一想应该怎样修改？二比文章重点，课文中哪一部分是重点？为什么是重点？课文是怎样突出重点的？你写的文章重点有没有突出？想一想，应该怎样补充？三比文章结构，课文是怎样谋篇布局的？想一想，你的文章结构有什么可以修改的地方？四比文章的句式，课文中哪些重点句式的运用使文章更生动？对你的作文有什么启发？
在每次“他比”评改习作时，可选择一个方面作为重点讲评内容。如在学习了课文《珍珠鸟》后，让学生仿照珍珠鸟的写法，学些一个小动物的片段。在评讲市，出示描写珍珠鸟的范文，让学生再次感悟描写动物外形的观察方法：课文写珍珠鸟是从上往下，由部分到整体的观察顺序，先写红嘴，紅脚；再写灰毛；最后写整个身子向蓬松的球儿。与例文对照后，学生一方面明显感知到自己的观察写作随意无序，找到了修改的方向，同时也进一步领悟了课文的表达精妙，巩固了课文内容。
同时.教师的下水作。也是引导学生与自己作文进行比较的理想范文。因为教师的下水作与学生的作文是同一个命题，同一个观察对象，同一个生活时空，在作文内容及表达形式上进行比较，更贴近学生的思想实际和生活实际，学生也更能找到修改的方向，效果也更好。但教师不可能每篇作文都写下水作，学生的范作就可以发挥它的作用。同龄人做作文时的思维方式，生活情趣及独特的语言表达形式，有时是教师的下水作所不能企及的。同学们在与范作对照时，还能找到范作的某些不足之处，对范作的小作者也有帮助。
二、互批：学生互改作文的练兵
在评改作文的过程中，学生热情最高的，莫过于修改别人的作文了。我在“他比”的同时，又采用同学之间交换作文，根据习作要求进行“互批”。这种学生间的双向交流，大大地促进了学生自改作文的能力。
一般说来，学生初看自己的文章，“当局者迷”，而对别人的文章又往往“旁观者清”。通过角色置换后，每一位学生都俨然象位小老师，尽力运用自己已学过的知识，对别人的文章反复推敲，精批细改。我就遵循这一心理特征，因势利导，巧结“对子”，互改、互帮、互学，整体推进全班学生自改作文的能力。
我先要求学生把别人的作文与自己的作文比较一下，哪些地方别人比自己写的好？好在那里？哪些地方自己优于别人？优在哪里？通过“互比”，既找到了自己文章的毛病，又在修改别人文章时，注意不会乱改一通。在操作流程中，逐步改变了过去“当局者迷”、“旁观者清”的思维定势。
巧结“对子”，是“互批”的关键。我不仅把作文基础相近的学生结对，还有意把基础悬殊的学生结对。诚然，优生和差生的作文比较有着心理优势，修改时也比较正确，但差生与优生比较，其认真态度，也毫不逊色。有一位差生在比较、批改优生的作文时，他特地把课文中的例文拿出来细细对照，一个字一个字数清空行格式，而后在优生的作文旁边批注道：“1、你的字像印的一样漂亮，我要向你学习，把字写好看。2、你的习作格式不正确，请打开书本对照一下：决议的1、2、3条前是否应当空出两格？”我在批阅作文时，肯定了这位学生对别人的文章批改得认真、细致，又要求他对自己的文章也要精批细改。他再打开自己的作文时，随即也发现了自己类似的问题。
通过互改，学生不断获得新鲜信息，拓宽了自己的思路，此时再来审读自己的作文，往往容易找出先前不曾发现的问题，提高了自改作文的能力。
三、自改：学生自改作文的落地
自改是指学生通过“他比”“互批”后，让学生按写作要求，借鉴同学的优点及不足用红笔认真修改自己的作文。学生自改的过程分四个环节，一是学生自改；二是要求学生将自己的原稿与修改稿进行比较，边比边思考：哪些地方修改了？为什么这样改？好在哪里？三是要求学生自己写修改后的评定语，让学生通过“自比”，进一步巩固已学过的知识，提高自主学习的能力。四是选择时机召开作文评析会，让学生朗读自己的修改佳处及评定语；教室的墙上布置“文章病院”，定期将学生的修改佳处展示出来。这样，既使学生体味到修改作文的快乐，又使其他同学得到启示，让每个学生实实在在领悟到“好作文是改出来的”。
有一位基础中等的学生写了一篇《我的家庭真可爱》的作文后，在他比、互批的过程中取他人之经，将材料缩小成自己家搬迁这一事，作文题目也改为《回家的感觉真好》，再经过自己几次的修改，作文大有进步。在作文评析会上，当他将修改后的作文朗读给同学听时，大家报以热烈的掌声。在老师和同学的鼓励下，他又积极修改并参加了市征文大赛，获得了一等奖。
他比、互比、自改三者都贯穿着相互比较这一过程并最后落实到“自改”，意在提高学生的作文自改能力，教师将精力和时间主要用于总结作文通病，研究自改的方法，设计自改的步骤和消除自改过程中产生的种种心理障碍。这几年，我通过这样的教学方法，有效的促进了学生自改作文能力的提高，有力地推动了学生整体语文素质的提高。
长期以来.修改作文由教师包办代替。纵然教师殚思苦虑、精批细改，可大多数学生并不领情，他们关心的只是文前的成绩。依赖教师批改，已成为学生的一种学习定势。即便让学生自己修改作文，他们总不能发现自己作文中存在的问题。可耐人寻味的是，如若让学生转换角色，去修改别人的作文，往往兴致很高。修改得待别认真。如何消除过去的学习定势，激发起修改自已作文的兴趣，提高他们自改作文的能力呢？近年来，笔者从他比、互批、自改三路径着手，收到了较好的教学效果。
一、他比：学生自改作文的宝典
在指导学生作文时，教师都会注意发挥范作仿写的作用。他比就是在指导学生自己修改作文时，让学生自己的作文和文质兼美的课文、教师的下水作、同学的范作相比较。
首先.文质兼美的课文是最理想的范文。在指导修改时，让学生重温课文的内容，与自己的作文进行比较.并且边比较边思考：一比文章特点，课文如何抓住人物、事物、景物的特点，你写的相应内容有没有抓住特点？想一想应该怎样修改？二比文章重点，课文中哪一部分是重点？为什么是重点？课文是怎样突出重点的？你写的文章重点有没有突出？想一想，应该怎样补充？三比文章结构，课文是怎样谋篇布局的？想一想，你的文章结构有什么可以修改的地方？四比文章的句式，课文中哪些重点句式的运用使文章更生动？对你的作文有什么启发？
在每次“他比”评改习作时，可选择一个方面作为重点讲评内容。如在学习了课文《珍珠鸟》后，让学生仿照珍珠鸟的写法，学些一个小动物的片段。在评讲市，出示描写珍珠鸟的范文，让学生再次感悟描写动物外形的观察方法：课文写珍珠鸟是从上往下，由部分到整体的观察顺序，先写红嘴，紅脚；再写灰毛；最后写整个身子向蓬松的球儿。与例文对照后，学生一方面明显感知到自己的观察写作随意无序，找到了修改的方向，同时也进一步领悟了课文的表达精妙，巩固了课文内容。
同时.教师的下水作。也是引导学生与自己作文进行比较的理想范文。因为教师的下水作与学生的作文是同一个命题，同一个观察对象，同一个生活时空，在作文内容及表达形式上进行比较，更贴近学生的思想实际和生活实际，学生也更能找到修改的方向，效果也更好。但教师不可能每篇作文都写下水作，学生的范作就可以发挥它的作用。同龄人做作文时的思维方式，生活情趣及独特的语言表达形式，有时是教师的下水作所不能企及的。同学们在与范作对照时，还能找到范作的某些不足之处，对范作的小作者也有帮助。
二、互批：学生互改作文的练兵
在评改作文的过程中，学生热情最高的，莫过于修改别人的作文了。我在“他比”的同时，又采用同学之间交换作文，根据习作要求进行“互批”。这种学生间的双向交流，大大地促进了学生自改作文的能力。
一般说来，学生初看自己的文章，“当局者迷”，而对别人的文章又往往“旁观者清”。通过角色置换后，每一位学生都俨然象位小老师，尽力运用自己已学过的知识，对别人的文章反复推敲，精批细改。我就遵循这一心理特征，因势利导，巧结“对子”，互改、互帮、互学，整体推进全班学生自改作文的能力。
我先要求学生把别人的作文与自己的作文比较一下，哪些地方别人比自己写的好？好在那里？哪些地方自己优于别人？优在哪里？通过“互比”，既找到了自己文章的毛病，又在修改别人文章时，注意不会乱改一通。在操作流程中，逐步改变了过去“当局者迷”、“旁观者清”的思维定势。
巧结“对子”，是“互批”的关键。我不仅把作文基础相近的学生结对，还有意把基础悬殊的学生结对。诚然，优生和差生的作文比较有着心理优势，修改时也比较正确，但差生与优生比较，其认真态度，也毫不逊色。有一位差生在比较、批改优生的作文时，他特地把课文中的例文拿出来细细对照，一个字一个字数清空行格式，而后在优生的作文旁边批注道：“1、你的字像印的一样漂亮，我要向你学习，把字写好看。2、你的习作格式不正确，请打开书本对照一下：决议的1、2、3条前是否应当空出两格？”我在批阅作文时，肯定了这位学生对别人的文章批改得认真、细致，又要求他对自己的文章也要精批细改。他再打开自己的作文时，随即也发现了自己类似的问题。
通过互改，学生不断获得新鲜信息，拓宽了自己的思路，此时再来审读自己的作文，往往容易找出先前不曾发现的问题，提高了自改作文的能力。
三、自改：学生自改作文的落地
自改是指学生通过“他比”“互批”后，让学生按写作要求，借鉴同学的优点及不足用红笔认真修改自己的作文。学生自改的过程分四个环节，一是学生自改；二是要求学生将自己的原稿与修改稿进行比较，边比边思考：哪些地方修改了？为什么这样改？好在哪里？三是要求学生自己写修改后的评定语，让学生通过“自比”，进一步巩固已学过的知识，提高自主学习的能力。四是选择时机召开作文评析会，让学生朗读自己的修改佳处及评定语；教室的墙上布置“文章病院”，定期将学生的修改佳处展示出来。这样，既使学生体味到修改作文的快乐，又使其他同学得到启示，让每个学生实实在在领悟到“好作文是改出来的”。
有一位基础中等的学生写了一篇《我的家庭真可爱》的作文后，在他比、互批的过程中取他人之经，将材料缩小成自己家搬迁这一事，作文题目也改为《回家的感觉真好》，再经过自己几次的修改，作文大有进步。在作文评析会上，当他将修改后的作文朗读给同学听时，大家报以热烈的掌声。在老师和同学的鼓励下，他又积极修改并参加了市征文大赛，获得了一等奖。
他比、互比、自改三者都贯穿着相互比较这一过程并最后落实到“自改”，意在提高学生的作文自改能力，教师将精力和时间主要用于总结作文通病，研究自改的方法，设计自改的步骤和消除自改过程中产生的种种心理障碍。这几年，我通过这样的教学方法，有效的促进了学生自改作文能力的提高，有力地推动了学生整体语文素质的提高。