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中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-161-01
数学来源于生活,从学生的生活经验和已有的知识出发,将数学活动与他们的生活、学习实际相联系,创设生动有趣的数学问题情境,引导学生进行观察、思考,让他们从生动、具体的背景材料中去发现,去探索与之相关的数学问题,这不仅能较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望,使他们积极主动地参与数学活动,而且能最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。
一、联系生活实际,理解数学知识
(一)联系生活实际,让数学问题简单化
小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。结合生活实例进行教学,可使数学问题形象化、简单化。例如,在教学“方向”这一课时,我先带学生到操场上转一圈,并以学校的建筑物为参照物,让学生在操场上根据已学的知识来辨认东、西、南,北四个方向,特别要记录好东、西、南,北分别都有什么建筑物,学生在记的时候就提出问题:四个角上的建筑物到底是属于哪一面的呢?对于学生的发现我很高兴,表扬他们观察得很仔细,然后让他们带着问题回到教室,老师在此基础上让学生采用集体交流的形式来解决问题,从而找到了角上的建筑物应该属于东南、东北、西南或西北面,这样学生既养成了留心观察周围事物,有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯,又自觉把所学的知识与现实中的事物建立起必然的联系,从而更有利于学生数学知识的掌握。
(二)在生活实际中,让数学问题具体化
抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括,就不会产生数学的概念。小学生的抽象水平较弱,主要还停留在“直观形象阶段”。研究表明,“他们所能概括的特征或属性,常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性,他们更加注意的是事物的外观和实际意义。”因而在教学新知时,如果能结合学生日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情况,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。例如在教学“1千米有多长”这课时,课前,我在操场上自己走一走,从而获得了对1千米的感性认识,为学生正确估计1千米的长度奠定了基础。时刻注意着教学中着眼点不是长度单位之间的进率,而是通过学生自己的感受、思考、猜测、验证等活动,体验1千米有多长,这样学生便从实际操作中感受了1千米的长度,同时也理解了1千米=1000米。
(三)生活实际中,让数学问题形象化
一些数学知识单调、枯燥、乏味,在教学时如果结合学生身边的实例,不但可以提高学生的学习兴趣,激发求知的内驱力,而且可使所要学习的数学问题形象化、趣味化。如在教学“加减混合计算式”题时可通过“公共汽车上的上、下乘客”现象来导入,学生就不会觉得计算乏味,从而提高学生的学习兴趣。
二、在生活实际中应用数学知识
(一)联系实际,增强意识
现实生活中处处有数学,教师在教学中应引导学生紧密联系实际,以增强学生的数学意识。如学了“元、角、分”的认识及换算后,学生在和爸爸妈妈一起买文具时,自己就能算出共花了多少钱,也知道了怎样去付钱。还可以让学生列出算式来证明自己计算的是否正确,通过了解数学知识在实际中的广泛运用,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
(二)创设情境,巩固新知
学生在学习了某些知识以后,教师可以创设情境让学生运用所学知识,从而得到巩固提高。例如,教“除法的意义”时设计了一道有趣的数学题,一家有五口人,一共有20个苹果,你知道平均每人可以吃几个苹果吗?学生陷入了沉思,一会儿,学生根据以前所学的知识想到可以用乘法口诀解决:四五二十,每人吃4个,也可以用加法5+5+5+5=20,每人吃4个,还可以用减法20-5-5-5-5=0,每人还是吃4个,这时老师在此基础上提问:你能列出一个除法算式吗?此时同学们的思维更加活跃,立刻列出了20/5=4(个),也说出了算式的意义。这样做既创设了学生乐学的氛围,激发了问题的吸引力,又能让学生运用所学的知识解决实际问题,使学过的知识具体化,形象化,形成网络。
(三)动手操作,培养能力
要让学生把课堂上所学的数学知识应用于生活实际,往往会被错综复杂的生活现实难住。这就要求教师在数学教学中加强实践操作,培养学生把所学知识运用于生活实际的能力。例如,教了“测量”后,让学生做练习时,测量淘气和机灵狗的身高,学生通过观察思考后,知道淘气的身高是机灵狗的2倍,我们只要测出机灵狗的身高就可以了,如果所测是1米,那么,淘气的身高就是2米,学生在活动中不仅增长了知识,又锻炼了能力。
在平时教学中,我经常从现实中寻找数学题材,把要学的数学知识与学生的生活实际有机结合,注意引导学生动手实践,亲身体验,理解、巩固、运用数学知识,让学生人人学有价值的数学,让不同的人在数学上的得到不同的发展。因此,在教学中要善于结合实际,创造性地使用教材,让学生学到的是充满活力且富有价值的数学。
“数学源自生活而用于生活”这句话充分说明了数学与生活的密切联系,反映出了数学的价值。因此,在教学中要善于找到数学与生活的契合点,从而营造生动活泼且富有意义的课堂氛围。
数学来源于生活,从学生的生活经验和已有的知识出发,将数学活动与他们的生活、学习实际相联系,创设生动有趣的数学问题情境,引导学生进行观察、思考,让他们从生动、具体的背景材料中去发现,去探索与之相关的数学问题,这不仅能较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望,使他们积极主动地参与数学活动,而且能最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。
一、联系生活实际,理解数学知识
(一)联系生活实际,让数学问题简单化
小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。结合生活实例进行教学,可使数学问题形象化、简单化。例如,在教学“方向”这一课时,我先带学生到操场上转一圈,并以学校的建筑物为参照物,让学生在操场上根据已学的知识来辨认东、西、南,北四个方向,特别要记录好东、西、南,北分别都有什么建筑物,学生在记的时候就提出问题:四个角上的建筑物到底是属于哪一面的呢?对于学生的发现我很高兴,表扬他们观察得很仔细,然后让他们带着问题回到教室,老师在此基础上让学生采用集体交流的形式来解决问题,从而找到了角上的建筑物应该属于东南、东北、西南或西北面,这样学生既养成了留心观察周围事物,有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯,又自觉把所学的知识与现实中的事物建立起必然的联系,从而更有利于学生数学知识的掌握。
(二)在生活实际中,让数学问题具体化
抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括,就不会产生数学的概念。小学生的抽象水平较弱,主要还停留在“直观形象阶段”。研究表明,“他们所能概括的特征或属性,常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性,他们更加注意的是事物的外观和实际意义。”因而在教学新知时,如果能结合学生日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情况,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。例如在教学“1千米有多长”这课时,课前,我在操场上自己走一走,从而获得了对1千米的感性认识,为学生正确估计1千米的长度奠定了基础。时刻注意着教学中着眼点不是长度单位之间的进率,而是通过学生自己的感受、思考、猜测、验证等活动,体验1千米有多长,这样学生便从实际操作中感受了1千米的长度,同时也理解了1千米=1000米。
(三)生活实际中,让数学问题形象化
一些数学知识单调、枯燥、乏味,在教学时如果结合学生身边的实例,不但可以提高学生的学习兴趣,激发求知的内驱力,而且可使所要学习的数学问题形象化、趣味化。如在教学“加减混合计算式”题时可通过“公共汽车上的上、下乘客”现象来导入,学生就不会觉得计算乏味,从而提高学生的学习兴趣。
二、在生活实际中应用数学知识
(一)联系实际,增强意识
现实生活中处处有数学,教师在教学中应引导学生紧密联系实际,以增强学生的数学意识。如学了“元、角、分”的认识及换算后,学生在和爸爸妈妈一起买文具时,自己就能算出共花了多少钱,也知道了怎样去付钱。还可以让学生列出算式来证明自己计算的是否正确,通过了解数学知识在实际中的广泛运用,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
(二)创设情境,巩固新知
学生在学习了某些知识以后,教师可以创设情境让学生运用所学知识,从而得到巩固提高。例如,教“除法的意义”时设计了一道有趣的数学题,一家有五口人,一共有20个苹果,你知道平均每人可以吃几个苹果吗?学生陷入了沉思,一会儿,学生根据以前所学的知识想到可以用乘法口诀解决:四五二十,每人吃4个,也可以用加法5+5+5+5=20,每人吃4个,还可以用减法20-5-5-5-5=0,每人还是吃4个,这时老师在此基础上提问:你能列出一个除法算式吗?此时同学们的思维更加活跃,立刻列出了20/5=4(个),也说出了算式的意义。这样做既创设了学生乐学的氛围,激发了问题的吸引力,又能让学生运用所学的知识解决实际问题,使学过的知识具体化,形象化,形成网络。
(三)动手操作,培养能力
要让学生把课堂上所学的数学知识应用于生活实际,往往会被错综复杂的生活现实难住。这就要求教师在数学教学中加强实践操作,培养学生把所学知识运用于生活实际的能力。例如,教了“测量”后,让学生做练习时,测量淘气和机灵狗的身高,学生通过观察思考后,知道淘气的身高是机灵狗的2倍,我们只要测出机灵狗的身高就可以了,如果所测是1米,那么,淘气的身高就是2米,学生在活动中不仅增长了知识,又锻炼了能力。
在平时教学中,我经常从现实中寻找数学题材,把要学的数学知识与学生的生活实际有机结合,注意引导学生动手实践,亲身体验,理解、巩固、运用数学知识,让学生人人学有价值的数学,让不同的人在数学上的得到不同的发展。因此,在教学中要善于结合实际,创造性地使用教材,让学生学到的是充满活力且富有价值的数学。
“数学源自生活而用于生活”这句话充分说明了数学与生活的密切联系,反映出了数学的价值。因此,在教学中要善于找到数学与生活的契合点,从而营造生动活泼且富有意义的课堂氛围。