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高三总复习期间经常采用月考、模拟考试的方式,检测学生知识和能力的形成水平,了解前一阶段教与学的薄弱环节,以便及时采取补救措施。对于这类考试而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现更重要的在于考后的“评”,也即试卷讲评。它是考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。所以说试卷讲评不同于一般的复习课以及复习过程中的习题课教学。我结合自己的教学经验,认为要提高高三政治试卷的讲评实效,必须处理好以下几个方面的问题。
一、试卷讲评应有准备
讲授新课要备课,试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备,把握学生的答题情况,重点掌握试卷反馈出来的问题,讲评时才能有的放矢,有针对性地加以剖析。
1. 备好试题内容。根据考纲和考试说明,讲评前要对试卷认真分析,了解这次考试有什么题型,哪类题型学生已见过,哪类题型学生初次接触,哪些题是考查基本知识和基本技能的,哪些题是能力题,题目难易分布情况如何及所占比例的大小等。
2. 备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况认真诊断。行之有效的方法是统计与分析相结合。所以,教师应该对考试情况进行数据的统计分析。尤其是客观题,力求对每道小题得失分率进行统计。这样的统计分析,意义至少有二:一是确定讲评课的详略。失分率低的题目可略讲,重点讲解分析学生普遍做错的题目,而不是上课时的“眉毛胡子一把抓”。二是检测学生对知识能力点的掌握情况,如哪些是大多数学生都已经掌握的,哪些是普遍性的问题等。这样,就有利于做好查漏补缺的工作,以确定并及时调整复习的重点。
二、试卷讲评应坚持的原则
1. 坚持教师为主导与学生为主体相结合
教师要更新教育观念,始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”这就是说,课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高政治素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。如在讲非选择题时,我会突出关键词引导学生分析。
2. 坚持讲评与知识巩固相结合
试题受试卷卷面、考试时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识,教师讲评时应从这一“点”出发,把“面”带出来呈现给学生。因此,讲评内容要反映政治知识之间的联系。如我在讲解辨析题“中华文化之所以源远流长,得益于它的包容性,因此我们在文化建设上应尊重差异,包容一切”时,我会先引导学生分析源远流长所包括的内容,再引导学生分析文化的双重性。通过这样的方式,让学生知道文化具有不同的方向,同时又能掌握中华文化的特点。
3. 坚持讲评与传授解题技巧相结合
古人云:授人以鱼,不如授人以渔。讲评时,教师如果只授人以鱼(现成答案),那只能满足学生的顿餐之饥,这是一种短期行为,对即将参加高考的学生来说是不负责任的。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧,尤其应特别重视主观题的解题方法指导。
在评讲试卷时,我总会先指出学生在考试中存在的问题,特别是答题的规范和解题方法的问题。如文化创新是一个“取其精华,去其糟粕”的改造传统文化的过程。我会先引导学生分析整句话的立意是凸出文化创新的途径,接着从根本途径和基本途径来分析。通过类似的题型讲解,让学生掌握答题的技巧。而在解答论述题特别是哲学的论述题时,我会更加注重引导学生按要求按顺序分析材料和答题。
4. 试卷讲评应有鼓励
考试除了具有检测学生学习情况功能外,还是学校评价教师的一个重要依据,因此,考试成绩会直接影响教师的讲评情绪。教师或喜形于色,或大发雷霆,都不利于学生的学习进步。所以不管学生考得怎样,教师都要心态平和,要善于利用考试的激励功能,提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。如把学生试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家,也可以由学生上台讲解。对成绩不理想的学生,教师不要一味责怪,而是要帮助他们认真分析原因,同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点,要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。试题难度相对不大的试题,教师可以有意识地让他们回答,让他们体会成就感,增加其自信心,消除其压抑感,激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素,在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
5. 试卷讲评应坚持及时性、重点性、主体性、创新性
对教师而言,考过的试卷应及时评讲,以便让学生能及时消化。在评讲中要突出每道题的关键词和重点,让学生能够顺利切入并把握相关题型的要求。在知识讲解中,还要引导学生作适当的延伸。
在试卷评讲中,一定要注意学生答题的情况,特别是在涂卡、用笔和规范性方面,及时规范和强调,引导学生做好高考答题的备考工作。
总之,试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计,要通过讲评,切实帮助学生准确掌握和运用知识,坚持“以人为本”的学生观,使学生感到“考有所得、评有所获”,避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。
责任编辑黄日暖
一、试卷讲评应有准备
讲授新课要备课,试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备,把握学生的答题情况,重点掌握试卷反馈出来的问题,讲评时才能有的放矢,有针对性地加以剖析。
1. 备好试题内容。根据考纲和考试说明,讲评前要对试卷认真分析,了解这次考试有什么题型,哪类题型学生已见过,哪类题型学生初次接触,哪些题是考查基本知识和基本技能的,哪些题是能力题,题目难易分布情况如何及所占比例的大小等。
2. 备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况认真诊断。行之有效的方法是统计与分析相结合。所以,教师应该对考试情况进行数据的统计分析。尤其是客观题,力求对每道小题得失分率进行统计。这样的统计分析,意义至少有二:一是确定讲评课的详略。失分率低的题目可略讲,重点讲解分析学生普遍做错的题目,而不是上课时的“眉毛胡子一把抓”。二是检测学生对知识能力点的掌握情况,如哪些是大多数学生都已经掌握的,哪些是普遍性的问题等。这样,就有利于做好查漏补缺的工作,以确定并及时调整复习的重点。
二、试卷讲评应坚持的原则
1. 坚持教师为主导与学生为主体相结合
教师要更新教育观念,始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”这就是说,课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高政治素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。如在讲非选择题时,我会突出关键词引导学生分析。
2. 坚持讲评与知识巩固相结合
试题受试卷卷面、考试时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识,教师讲评时应从这一“点”出发,把“面”带出来呈现给学生。因此,讲评内容要反映政治知识之间的联系。如我在讲解辨析题“中华文化之所以源远流长,得益于它的包容性,因此我们在文化建设上应尊重差异,包容一切”时,我会先引导学生分析源远流长所包括的内容,再引导学生分析文化的双重性。通过这样的方式,让学生知道文化具有不同的方向,同时又能掌握中华文化的特点。
3. 坚持讲评与传授解题技巧相结合
古人云:授人以鱼,不如授人以渔。讲评时,教师如果只授人以鱼(现成答案),那只能满足学生的顿餐之饥,这是一种短期行为,对即将参加高考的学生来说是不负责任的。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧,尤其应特别重视主观题的解题方法指导。
在评讲试卷时,我总会先指出学生在考试中存在的问题,特别是答题的规范和解题方法的问题。如文化创新是一个“取其精华,去其糟粕”的改造传统文化的过程。我会先引导学生分析整句话的立意是凸出文化创新的途径,接着从根本途径和基本途径来分析。通过类似的题型讲解,让学生掌握答题的技巧。而在解答论述题特别是哲学的论述题时,我会更加注重引导学生按要求按顺序分析材料和答题。
4. 试卷讲评应有鼓励
考试除了具有检测学生学习情况功能外,还是学校评价教师的一个重要依据,因此,考试成绩会直接影响教师的讲评情绪。教师或喜形于色,或大发雷霆,都不利于学生的学习进步。所以不管学生考得怎样,教师都要心态平和,要善于利用考试的激励功能,提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。如把学生试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家,也可以由学生上台讲解。对成绩不理想的学生,教师不要一味责怪,而是要帮助他们认真分析原因,同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点,要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。试题难度相对不大的试题,教师可以有意识地让他们回答,让他们体会成就感,增加其自信心,消除其压抑感,激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素,在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
5. 试卷讲评应坚持及时性、重点性、主体性、创新性
对教师而言,考过的试卷应及时评讲,以便让学生能及时消化。在评讲中要突出每道题的关键词和重点,让学生能够顺利切入并把握相关题型的要求。在知识讲解中,还要引导学生作适当的延伸。
在试卷评讲中,一定要注意学生答题的情况,特别是在涂卡、用笔和规范性方面,及时规范和强调,引导学生做好高考答题的备考工作。
总之,试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计,要通过讲评,切实帮助学生准确掌握和运用知识,坚持“以人为本”的学生观,使学生感到“考有所得、评有所获”,避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。
责任编辑黄日暖