体验式教育强调体验的生成与情感的丰富，重视学生的实践创新活动，重视学生的学习生活化，重视学生探究性思维的形成。它是教师按照预定的教育目标和教育内容,科学有效地创设一种“身临其境”或“心临其境”的体验氛围,促使学生在这种环境氛围的影响下自主地通过“体验”或“内省”，实现自我教育和自我完善，从而有效地加速学生由道德认知向道德行为转化,由贪玩厌学向思进乐学转化。
　　作为一所在改革开放时代大潮中逐步发展起来的城镇中学，我校地处城区边缘的城乡接合部，学生素质良莠不齐。迁校之初，学校曾对入校学生的思想状况做过一次问卷调查，结果,在“对学习有无兴趣”一栏里，填“无”或“兴趣不大”的学生竟占30%以上。针对这种情况，我们紧密结合学校和学生的实际，广开彰显体验式教育特色的各种渠道，着力培养学生思进乐学的浓厚兴趣，做了一些有益的探索。
　　
　　一、改善育人环境，让孩子们在体验中思进乐学
　　
　　体验式教育的最大特点,就是让学生在亲身体验的过程中有所感悟,在感悟的过程中受到启迪,在启迪的作用下强化励志好学的意识。为了让孩子们热爱学校、喜欢学习，我们专注于改善育人环境。学校先后投入巨资，精心布局，合理规划，绿化校园面积5000多平方米，校园内花草树木四季常青；制作校园长廊百余米，内容涵盖校园、校纪、校训、优秀师生事迹、教育政治法规等多个方面，让学生一踏进校门，就能感受到浓重的争先创优、积极向上的氛围。此外，学校又陆续开办了“校园之声”广播站，编辑出版了每月一期的《五星报》，开通了校园文化网站，设立了专门的心理咨询室和情绪宣泄室，开辟了中学生心理健康教育讲座，建立了厌学学生教育档案，搭建了校长信箱、家长热线等交流平台，不断拓宽体验式教育的阵地。
　　以上做法，让学生在耳闻目睹中体验感受，在心驰神往中思考领悟。学生喜欢学校了，对学习也满怀兴趣，自然就会以极大的热情投入到课堂学习中。
　　
　　二、丰富第二课堂活动，让学生在创新实践中乐学求知
　　
　　体验式教育，重在“体验”，它是教师按照教育规律，引导学生由感觉到知觉，由感性到理性，由感知到认知的教学互动形式。组织开展好丰富多彩的校内第二课堂活动（即课外业余活动），无疑是践行这种教育方式的重要载体之一。
　　近年来，我校根据中学生喜动的行为特点和求知欲旺盛的思维特点，在大力开展校内第二课堂活动上下工夫。学校分年级、分学科、分项目，先后成立了田径、绘画、计算机、科技制作等多达20余类的课外活动兴趣小组，并于每年暑假前后或年终举办一次全校性的“趣味运动会”或“才艺展示周”活动，让学生通过课外兴趣活动，全方位展现获得的知识、技能和才华。学校还要求小组活动内容要尽量与学过的书本知识挂钩，与课堂教学挂钩，与课内外练习挂钩；小组活动必须坚持以学生为主体的原则，让学生在自理自为的实践中有所领悟。不少学生家长反映，每逢学校有个“活动”，娃儿们就像变了个人似的，特别兴奋，连脑子也活泛了。
　　
　　三、拓展校外活动空间，让孩子们在社会大课堂里体验感受
　　
　　初中生正处于青春萌动期，有了一定的认知能力，渴望感知校园之外的广阔世界。但相对于成年人来讲，他们的理性思辨能力和道德行为能力却有不小差距，要加快学生由感性认知向理性思辨的转化，必须尽力拓展其生活学习的体验空间和认知空间。
　　为此，我校在强化校内教育教学资源管理的同时，鼓励并支持教师有计划、有组织地带领学生走出课堂、走出校门，在社会生活的大课堂里经风雨、见世面，尽可能拓展学生学习成长的空间。学校明确要求每个班级、每个学科、每个学段的校外活动次数，每学期不得少于一次；全校综合性校外活动，则每年举行一次。学校教师组织学生代表分批参加少年法庭审判活动，与误入歧途的少年犯零距离接触，让孩子们在灵魂接受洗礼的同时，也强化法制道德教育；校报编辑部的老师，定期地带领校报小记者团，深入小区街道、乡村农户开展采访活动，让孩子们在采访过程中体验城乡面貌的新变化，激励学生树立勤奋好学、成才报国的雄心壮志。
　　校外活动空间的不断拓展，带给学生的不仅是感官的刺激和心灵的震撼，更使学生在耳闻目睹的体验中，受到了较课堂灌输更为真切、生动、有效的思想道德教育，加速了学生道德行为转化的进程。
　　体验式教育的探索实践，为转变学生的学习态度和学习方式提供了参考价值，也为创造性地探索学校管理的新方法注入了新的活力。它的参考价值在于把学校教师的“教”与“导”和学生的“学”与“做”共同置于一种情境和氛围之中，让师生在共同感受和体验的过程中，拉近心理的距离并产生感情的共鸣，体现了“教”与“学”的和谐性。这里需要指出的是，体验式教育是教育改革领域的一个新课题，我校近年来的探索只是初步的、肤浅的，还有很多不到位的地方，这需要在以后的工作实践中不断改进、提高和完善，进而让孩子们思学、乐学、爱学、会学。
　　（责 编涵 冰）