师金龙老师是山西尖草坪中学的语文教师。听了他的示范课后，我们看到了学生在自主学习课堂上作为学习主人的积极、主动和责任意识、参与意识，看到了团结、紧张、严肃、活泼的课堂氛围，看到了一位成功教师的智慧、魅力和风采。从这个角度讲，毫无疑问他的课是成功的。我们要学习的也正是课堂上所体现出来的师生的精神风貌和学案课堂的崭新思想、理念，而这些都得益于教师的导引、启发和激励作用。下面我就五个方面谈一谈教师的作用：
　　1 教师的作用首先表现在培训学生和指导小组建设方面
　　要让学生成为学习和管理的主人这是前提条件。首先老师要让学生懂得学习的规则，即：谁不提出问题就必须给别人解决问题，使学生“为教而学”；要让学生明白“谁展示谁受益，展而胜、避而衰、退而败、疑而强”。各小组之间要分工明确：学习小组、科研小组、行政小组应各负其责；组与组之间互动时同学要认真关注小组的展示，要积极的进行评价，有疑问要大胆质疑。五六个同学组成学习小组，内部成员分工也要明确：谁是主持、谁讲思想、谁讲观点、谁讲过程、谁总结归纳都要明确。各组学科代表组成科研小组，班委与各学习小组组长组成行政小组。让学生成为学习的主人和管理的主人，整个班级就会充满活力，成为一个有机的整体，在班级建设中教师的作用是指导性的而绝非决定性的，更不能是包办。
　　2 师金龙老师的导学案体现了对学生的启发性和激励作用
　　这一点在问题导学部分体现的十分明确。其中第二题是这样问的：“……每个小组讨论后选择一个切入点赏析这首诗，并将赏析以思维导图的形式尽量细致的列出来。”其中“选择一个切入点”、“尽量”两个短语就具有启发性和导引作用，绝大多数学生还是可以找到一个或几个“切入点”的，“尽量”的要求就不是“必须”又体现了对学生的激励作用。更难能可贵的是题后对“不同角度”和“思维导图”的提示，使题目的难度大大降低，学生就是只读完了题干就已经有了收获，这就是问题情境化。更何况在整个导学案的最后又附了《蜀道难》前后两个部分思维导图的实例，学生一看便能明白。学案课堂是学生思考、讨论、总结、归纳、整理、反思，学生变被动为主动。老师决不能越俎代庖从而抹杀学生的创造力。第四题，“……百年多病独登台，14字含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。”也具有启发性，八层意思一点也说不出来的学生少之又少。
　　3 自主课是教师导引下的自主学习绝非是对学生的自由放任不管
　　《登高》这节课，由星光大道节目中演员上台展示才艺导入学案课堂上同学们也可以像演员一样展示自己的才华，暗示了展示的重要性。师老师深情地诵读《登高》全诗，一下子就吸引了同学们的学习兴趣，然后分组分题进行学习讨论，而绝非是一组1题，二组2题，三组3题……在学生自主学习的过程中，师老师始终在认真关注着学生的学习进程，三分钟、五分钟、二十分钟……不停地提醒引导学生，与学生沟通、交流和指导，在学生学习的过程中他也在不断的思考，师生共同在为展示做着准备，这就是教师的引导作用，有人形象地把这样的老师称为导演。
　　4 展示课更要体现教师的智慧
　　师老师的教学智慧突出体现在展示课上。首先体现在对《登高》首联“风急、天高、猿啸”三个意象的启发、引导上。“‘风急’为什么是肃杀、萧瑟的？”在学生展示之后又质疑，这就是教师引导作用的体现，这样可以使学生的认识理解更深一步，对知识的把握更加准确。当一位同学展示“为长江独有”时，师老师马上质疑“为什么是‘长江独有’？”然后提出“风急、天高、猿啸”任选一处挖掘画面或情感，做到了化繁就间，这就是教师的导演智慧。另外，借“无边落木萧萧下”中的“无边”的含义点出了虚实结合的手法，是抽象的概念深入浅出，理解起来容易了许多。再加上与“萧萧”写景角度的比较，学生就更容易接受。
　　5 学案课堂要求学生不做“搬运工”
　　学生不做“搬运工”的前提是教师不做“包工头”。传统意义上的教学基本上就是教师照本宣科地讲完知识内容，学生做完老师留下的习题。如果老师将习题，包括课外的、教辅书上的、甚至是网上的机械地印到学案上，而后是学生机械地做题甚至是干脆抄一下答案，这就与学案课堂的精神理念大相径庭甚至是背道而驰，这样的老师就是“包工头”，这样的学生就是“搬运工”。这种做法是很可怕的。与传统教学相比，自主学习的课堂师生角色发生了根本的变化。教师由教书匠变成了学生学习的助手，学生由被动学习变成了学习的主人。新课改、新理念要求教师要不断的思考这几方面的问题，以便更好地发挥教师的作用。
　　在《拿来主义》一文中鲁迅先生说“没有拿来的，人不能自成为新人；没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”希望老师们能“放出眼光、运用脑髓”积极主动地去拿尖草坪中学先进的理念、经验和方法为我所用，成为“新教师”，这样，我们的课堂就会成为“新课堂”，学校就会成为“新学校”。【注：本文为河北省十二五规划课题《普通高中学生自主学习的研究》研究成果】