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摘要：当今英语学习似乎也在经历一种“迭代”过程，死记单词、硬背句型的刻苦历程已经不太适合英语的学习。在没有母语的介入，没有心译介入的情况下，用英语想，用英语说，才能达到流利纯熟的运用英语的境界。那么，运用自如的英语思维方式究竟应该怎样学习得到？对于新一代学习英语的孩子来说，把英语作为一种工具教给他们，效果应该会更佳。因而，我们就必须要开启学生的英语思维，培养学生英语思维的习惯。
关键词：英语思维习惯 语感 思维能力
在这里先引用一则众人皆知的笑话：有一位中国留学生在国外的高速公路出车祸了，连人带车翻到悬崖，外国交警到现场后向下喊话：“How are you？”中国留学生条件反应的回答：“I’m fine. Thank you！ And you？”然后外国交警就走了。
留学生最后的结局大家大概也能猜到了九分。对于看到这个笑话的，接受过中国式英语教育的大部分人恐怕都会无比认同的苦笑一声。毕竟这是一个大家再熟悉不过的标准答案，一个几乎已经刻进我们大脑深处的回答。确实，这也让我们看到了中国的学生花费了许多功夫学了很多年的英语，却最终还是学成了“哑巴英语”的结局。他们惯用于中国式的思维说英语，而难以融入到外国文化的交流圈子中。
因此，在小学的英语教学中，在学生刚接触英语的黄金时刻，我们不能剥夺学生自由发展的空间，不能让学生的思维演变成“教学的荒地”。那么，作为教师，我们应当如何在教学中培养学生的英语思维习惯呢？
一、实施语感先于语法的教学，激活学生英语的思维
在小学英语教学中，有个别老师往往为了让学生能够把知识记得牢固，不但采用中文解释，学生在英语课文背诵时，实行一句英语一句中文的背诵方式，甚至会绞尽脑汁地编写顺口溜或记忆语法规则的口诀让学生记忆。没错，学生用这种方法应付考试，确实很奏效，但并不利于学生掌握语言学习能力的发展。我有一个朋友的孩子在国内读书时，英语成绩不算好，后来因家庭原因去了加拿大，仅仅一年，这孩子就能够说出一口流利的英语。当然，你会认为，在国内我们都没有这样的语言环境。虽然如此，但是我们在教学中至少要朝着听说训练，培养语感的方向去努力。学生只有在大量听、说、阅读的过程中，对语言知识有了一定的感性、具体的认识，在具备语言感性认识的基础上，再加深对语言规律的认识。只有这样，学生才能更好的弥补受语言环境制约所带来的缺陷。
例如，学生在接觸可数名词和不可数名词时，如何让学生区分呢？对于可数名词，学生容易理解。但是对于如rice， bread等这些能一粒粒、一块块数的词，学生就难以理解为什么是不可数名词呢。如果让学生强行记忆，学生难以记住，还容易混淆。因此，在教学中，出现rice时，直接对学生说a bowl of rice， a bag of rice， 出现bread时，就说a piece of bread等。当再出现这些有质疑的不可数名词时，学生就不会说成a rice或a bread了，也不会有疑问了。
通过这种“从感性到理性”的教学过程，利用学生多听多说多读的方式培养学生的语感，采用“浸入式”的英语教育方式，用母语教育的模式来培养学生，并做到“拳不离手，曲不离口”，坚持不懈的日常训练，就能慢慢增强学生的语言敏感度，有了语感，英语思维也开启了，语法也就无师自通了。
二、创设真实自然语境，注重教学内容的生活化
对生活在母语国度的学生，让他们去掌握一门外语，若没有一定的语言环境，学生的思维大部分会处于形象思维的状态，语言学习很难得到理解和掌握。因此，生活化的教学内容更容易培养学生的形象思维，更容易让学生身同感受，充满对语言学习的兴趣和思考。
例如，在教学PEP小学六年级Unit 5 What does he do时，教师把教室布置成一个职场的环境，利用图片、实物或职业服饰把学生带进职场，并通过提问：“What do you want to be one day？”引导学生说出自己心中想成为的人。然后根据学生的回答进行追问“Why？”让学生进行思考，如学生回答：“I want to be a businessman.” 时就追问学生为什么，学生回答：Because I can go to many countries.或I can make more money.等。利用这一方式，学生不但无形中掌握了关于职业的单词，也了解了不同职业的特点。这样一来，学生在生活化的环境中，英语思维也自然被打开，纵向深入。
根据不同的教学材料，老师创设不同的情境，利用购物、活动、季节、天气等不同主题，尽量做到与生活化相结合，让学生学以致用，日积月累，就有所收获了。思维的求知欲自然而然被激发，思维能力的培养也就水到渠成了。
三、引导学生的英语思维，培养英语思维的习惯
语言不仅是交际的工具，也是思维的工具。专家曾指出：英语思维的培养很关键，在对孩子采用母语学习的方式学习时，要尽量避免英汉互译的学习，要尽可能的用英语思维的方式直接思考，从而发展语言的综合运用能力。
因而，在教学中，应当充分挖掘教材，活化教材，多启发、多引导、多训练学生的创新思维，充分给予他们发挥的机会。只有鼓励坚持使用英语，让学生在具体的语感中用英语去思考，久而久之，学生掌握了一些基本的思维方式，就学会了主动探讨学习，培养了用英语思维的习惯。
由此而见，建立和培养学生的思维能力不是一朝一夕的事情，学生的思维好比一朵美丽的花朵，要靠我们这些园丁用心去浇灌、施肥，才能使花朵绽放得更加灿烂。作为教师，我们应该创造和利用每次思维训练的机会，最大程度的给学生思维创新的空间，养成了英语思维的习惯，学生这把英语思维的钥匙才会被激活！
关键词：英语思维习惯 语感 思维能力
在这里先引用一则众人皆知的笑话：有一位中国留学生在国外的高速公路出车祸了，连人带车翻到悬崖，外国交警到现场后向下喊话：“How are you？”中国留学生条件反应的回答：“I’m fine. Thank you！ And you？”然后外国交警就走了。
留学生最后的结局大家大概也能猜到了九分。对于看到这个笑话的，接受过中国式英语教育的大部分人恐怕都会无比认同的苦笑一声。毕竟这是一个大家再熟悉不过的标准答案，一个几乎已经刻进我们大脑深处的回答。确实，这也让我们看到了中国的学生花费了许多功夫学了很多年的英语，却最终还是学成了“哑巴英语”的结局。他们惯用于中国式的思维说英语，而难以融入到外国文化的交流圈子中。
因此，在小学的英语教学中，在学生刚接触英语的黄金时刻，我们不能剥夺学生自由发展的空间，不能让学生的思维演变成“教学的荒地”。那么，作为教师，我们应当如何在教学中培养学生的英语思维习惯呢？
一、实施语感先于语法的教学，激活学生英语的思维
在小学英语教学中，有个别老师往往为了让学生能够把知识记得牢固，不但采用中文解释，学生在英语课文背诵时，实行一句英语一句中文的背诵方式，甚至会绞尽脑汁地编写顺口溜或记忆语法规则的口诀让学生记忆。没错，学生用这种方法应付考试，确实很奏效，但并不利于学生掌握语言学习能力的发展。我有一个朋友的孩子在国内读书时，英语成绩不算好，后来因家庭原因去了加拿大，仅仅一年，这孩子就能够说出一口流利的英语。当然，你会认为，在国内我们都没有这样的语言环境。虽然如此，但是我们在教学中至少要朝着听说训练，培养语感的方向去努力。学生只有在大量听、说、阅读的过程中，对语言知识有了一定的感性、具体的认识，在具备语言感性认识的基础上，再加深对语言规律的认识。只有这样，学生才能更好的弥补受语言环境制约所带来的缺陷。
例如，学生在接觸可数名词和不可数名词时，如何让学生区分呢？对于可数名词，学生容易理解。但是对于如rice， bread等这些能一粒粒、一块块数的词，学生就难以理解为什么是不可数名词呢。如果让学生强行记忆，学生难以记住，还容易混淆。因此，在教学中，出现rice时，直接对学生说a bowl of rice， a bag of rice， 出现bread时，就说a piece of bread等。当再出现这些有质疑的不可数名词时，学生就不会说成a rice或a bread了，也不会有疑问了。
通过这种“从感性到理性”的教学过程，利用学生多听多说多读的方式培养学生的语感，采用“浸入式”的英语教育方式，用母语教育的模式来培养学生，并做到“拳不离手，曲不离口”，坚持不懈的日常训练，就能慢慢增强学生的语言敏感度，有了语感，英语思维也开启了，语法也就无师自通了。
二、创设真实自然语境，注重教学内容的生活化
对生活在母语国度的学生，让他们去掌握一门外语，若没有一定的语言环境，学生的思维大部分会处于形象思维的状态，语言学习很难得到理解和掌握。因此，生活化的教学内容更容易培养学生的形象思维，更容易让学生身同感受，充满对语言学习的兴趣和思考。
例如，在教学PEP小学六年级Unit 5 What does he do时，教师把教室布置成一个职场的环境，利用图片、实物或职业服饰把学生带进职场，并通过提问：“What do you want to be one day？”引导学生说出自己心中想成为的人。然后根据学生的回答进行追问“Why？”让学生进行思考，如学生回答：“I want to be a businessman.” 时就追问学生为什么，学生回答：Because I can go to many countries.或I can make more money.等。利用这一方式，学生不但无形中掌握了关于职业的单词，也了解了不同职业的特点。这样一来，学生在生活化的环境中，英语思维也自然被打开，纵向深入。
根据不同的教学材料，老师创设不同的情境，利用购物、活动、季节、天气等不同主题，尽量做到与生活化相结合，让学生学以致用，日积月累，就有所收获了。思维的求知欲自然而然被激发，思维能力的培养也就水到渠成了。
三、引导学生的英语思维，培养英语思维的习惯
语言不仅是交际的工具，也是思维的工具。专家曾指出：英语思维的培养很关键，在对孩子采用母语学习的方式学习时，要尽量避免英汉互译的学习，要尽可能的用英语思维的方式直接思考，从而发展语言的综合运用能力。
因而，在教学中，应当充分挖掘教材，活化教材，多启发、多引导、多训练学生的创新思维，充分给予他们发挥的机会。只有鼓励坚持使用英语，让学生在具体的语感中用英语去思考，久而久之，学生掌握了一些基本的思维方式，就学会了主动探讨学习，培养了用英语思维的习惯。
由此而见，建立和培养学生的思维能力不是一朝一夕的事情，学生的思维好比一朵美丽的花朵，要靠我们这些园丁用心去浇灌、施肥，才能使花朵绽放得更加灿烂。作为教师，我们应该创造和利用每次思维训练的机会，最大程度的给学生思维创新的空间，养成了英语思维的习惯，学生这把英语思维的钥匙才会被激活！