论文部分内容阅读
【摘要】任务型教学法应用的目的在于提高学生自学能力及帮助初中学生尽早找到适合于自己的学习方法，本文探讨了任务型教学法的要素及在初中英语课中的应用。
【关键词】初中 英语教学 任务型教学法
任务型教学法是指以学生为中心、以任务为教学主线的一种授课方法。具体到英语教学中，就是教师通过设置不同的任务内容，把语言教学更加生活化，且各任务与每单元的教学主题相结合，从而引导学生们融入到真实的语言情境中，完成课程的学习，达到更好的能力培养目的。
一、任务型教学法的要素
目前初中生在学习方法上多数仍然处于被动，这样无疑影响了学生接受和掌握知识的能力。尤其该年龄阶段学生正在或刚刚完成从感性思考向理性思考的转移，对于新教学内容的接受程度各不相同，并在摸索更好的学习方法，这个时候，通过任务型教学更易引导学生尽早了解自我，寻找到有效的知识掌握方式。值得注意的是，任务型教学不可缺少以下几个要素：
1 任务型教学的基础在于引导学生自学。
初中的学生由于自制能力普遍较差，因而自习的方式和能力培养需要教师耐心的引导与教育。尤其对于初中英语而言，基础性知识很多，是培养学生未来英语能力提高必不可少的环节，学生必须扎实地完成如单词、语法等内容的学习，才能够为未来的英语运用做好铺垫。然而，学生的能力差异较大，课时又有限，不可能完全通过课堂上的短暂时间将所有内容灌输给学生并达到深入掌握的目的，因而，教师最好在课前就为学生制定出具有可行性的自学任务，让学生根据任务要求和内容完成课前准备。这种课前的任务准备易帮助学生发现问题、并锻炼自我解决困难的能力，当课程进行时，学生已经有充分的思考过程来完成英语知识的加深学习了。
2 小组合作探讨交流，是任务型学习方法的关键。
小组通常由4～6人组成，但每个小组内学生的能力和层次都不尽相同，教师下达任务给各小组时，要求学生选进行组内的探讨与交流，然后给出一个共同的意见。小组内的讨论使得优等生以较快的速度提出建议和观点，并在小组中产生自豪感，对学习更加有动力；而成绩较差或接受较慢的学生，通过组内讨论和优等生的指导，更容易理解和掌握相关知识。通常情况下，教师从学生角度出发，也不及学生自己的思维接近度高，因此通过组内优等生拉动差生学习，具有很好的教学效果。
3 汇报总结是提高任务型教学成果的必要条件。
无论是课前自习，还是小组讨论，最终是要以具有指导意义的结论输出的。学生无论探讨地多深入，如果不能够适时地总结出成果，将面收之于点结束话题，很难在讨论过程中记住要点、深化学习。因而，教师必须在教学过程中强调总结，总结是对学生知识结构的再造，对任务内知识内容的再强化，通过学生的自我总结及老师的意见调整，使学生对于任务理解更深刻，在未来的学习中也更易于应用。
二、任务型教学方法在初中英语教学中的应用
目前已经有一些英语教师已经在课堂上融入任务型教学法，但观念改变是调整方法的基础，单纯地从字面意义理解去进行任务型教学，无法达到有效的教学质量提升。
在此，笔者提出几点任务型教学法应用的实践内容：
1 创新观念，引导方法
一些教师单纯的认为任务型教学就是在课堂上及课堂前后为学生布置任务。事实上，任务型教学的目的在于让初中学生尽早尽好地达到较高的自学能力，并寻找出适合于自己的学习方法。因此，真正的任务型教学应从观念入手，分清教学目的和学生自身特点，再进一步探讨方法的应用。
2 提高教师自身素养
创新的观念以及新的任务型教学方法的应用，势必对教师的自身素养有了更高层次的要求，目前我国英语教师队伍的整体素质虽然不容质疑，但与任务型教学的要求还是有一定的差距。因此，老师在探讨教学方法之前，应该先行加强自身能力的培养，当然，学校也不能置身事外，要支持教师的深造，并创造有利条件给教师提供更有意义的培训。
3 方法整合，课堂优化
任务型教学并非一个拿来即用的方法，而需要通过教师对自我教学特点以及教授学生的接受力、课时安排等进行整合和方法融入，最终选择最有利于提高学生英语水平的任务方法。语言的教学更讲求灵活性，因而单纯地“拿来主义”去应用任务型教学法万万不能，那样只会流于程式。同时，教师必须认识到任务型教学并非万能，不能夸大其优势而将整个课程变成任务，对课堂的优化在于将多种教学方法融会贯通，并把任务型教学以适合于学生的特点融入到整个教学体系中，达到既有任务的元素，又非显而易见的任务程式化。
总之，任务型教学法应用的目的在于提高学生自学能力及帮助初中学生尽早找到适合于自己的学习方法，因此教师应以灵活运用的手法，从思想观念、自身素养、方法整合、课程优化等多方面完成初中英语的创新教学。
【关键词】初中 英语教学 任务型教学法
任务型教学法是指以学生为中心、以任务为教学主线的一种授课方法。具体到英语教学中，就是教师通过设置不同的任务内容，把语言教学更加生活化，且各任务与每单元的教学主题相结合，从而引导学生们融入到真实的语言情境中，完成课程的学习，达到更好的能力培养目的。
一、任务型教学法的要素
目前初中生在学习方法上多数仍然处于被动，这样无疑影响了学生接受和掌握知识的能力。尤其该年龄阶段学生正在或刚刚完成从感性思考向理性思考的转移，对于新教学内容的接受程度各不相同，并在摸索更好的学习方法，这个时候，通过任务型教学更易引导学生尽早了解自我，寻找到有效的知识掌握方式。值得注意的是，任务型教学不可缺少以下几个要素：
1 任务型教学的基础在于引导学生自学。
初中的学生由于自制能力普遍较差，因而自习的方式和能力培养需要教师耐心的引导与教育。尤其对于初中英语而言，基础性知识很多，是培养学生未来英语能力提高必不可少的环节，学生必须扎实地完成如单词、语法等内容的学习，才能够为未来的英语运用做好铺垫。然而，学生的能力差异较大，课时又有限，不可能完全通过课堂上的短暂时间将所有内容灌输给学生并达到深入掌握的目的，因而，教师最好在课前就为学生制定出具有可行性的自学任务，让学生根据任务要求和内容完成课前准备。这种课前的任务准备易帮助学生发现问题、并锻炼自我解决困难的能力，当课程进行时，学生已经有充分的思考过程来完成英语知识的加深学习了。
2 小组合作探讨交流，是任务型学习方法的关键。
小组通常由4～6人组成，但每个小组内学生的能力和层次都不尽相同，教师下达任务给各小组时，要求学生选进行组内的探讨与交流，然后给出一个共同的意见。小组内的讨论使得优等生以较快的速度提出建议和观点，并在小组中产生自豪感，对学习更加有动力；而成绩较差或接受较慢的学生，通过组内讨论和优等生的指导，更容易理解和掌握相关知识。通常情况下，教师从学生角度出发，也不及学生自己的思维接近度高，因此通过组内优等生拉动差生学习，具有很好的教学效果。
3 汇报总结是提高任务型教学成果的必要条件。
无论是课前自习，还是小组讨论，最终是要以具有指导意义的结论输出的。学生无论探讨地多深入，如果不能够适时地总结出成果，将面收之于点结束话题，很难在讨论过程中记住要点、深化学习。因而，教师必须在教学过程中强调总结，总结是对学生知识结构的再造，对任务内知识内容的再强化，通过学生的自我总结及老师的意见调整，使学生对于任务理解更深刻，在未来的学习中也更易于应用。
二、任务型教学方法在初中英语教学中的应用
目前已经有一些英语教师已经在课堂上融入任务型教学法，但观念改变是调整方法的基础，单纯地从字面意义理解去进行任务型教学，无法达到有效的教学质量提升。
在此，笔者提出几点任务型教学法应用的实践内容：
1 创新观念，引导方法
一些教师单纯的认为任务型教学就是在课堂上及课堂前后为学生布置任务。事实上，任务型教学的目的在于让初中学生尽早尽好地达到较高的自学能力，并寻找出适合于自己的学习方法。因此，真正的任务型教学应从观念入手，分清教学目的和学生自身特点，再进一步探讨方法的应用。
2 提高教师自身素养
创新的观念以及新的任务型教学方法的应用，势必对教师的自身素养有了更高层次的要求，目前我国英语教师队伍的整体素质虽然不容质疑，但与任务型教学的要求还是有一定的差距。因此，老师在探讨教学方法之前，应该先行加强自身能力的培养，当然，学校也不能置身事外，要支持教师的深造，并创造有利条件给教师提供更有意义的培训。
3 方法整合，课堂优化
任务型教学并非一个拿来即用的方法，而需要通过教师对自我教学特点以及教授学生的接受力、课时安排等进行整合和方法融入，最终选择最有利于提高学生英语水平的任务方法。语言的教学更讲求灵活性，因而单纯地“拿来主义”去应用任务型教学法万万不能，那样只会流于程式。同时，教师必须认识到任务型教学并非万能，不能夸大其优势而将整个课程变成任务，对课堂的优化在于将多种教学方法融会贯通，并把任务型教学以适合于学生的特点融入到整个教学体系中，达到既有任务的元素，又非显而易见的任务程式化。
总之，任务型教学法应用的目的在于提高学生自学能力及帮助初中学生尽早找到适合于自己的学习方法，因此教师应以灵活运用的手法，从思想观念、自身素养、方法整合、课程优化等多方面完成初中英语的创新教学。