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【摘要】新课程改革如今在很多地方已经开始实施，对新课改的思想与理念的把握也已经有了深入。比如新课改提倡变革学生的学习方式，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，已经频繁见诸于各种新课程示范课。它表明改变学生以往的学习方式，让学生主动地学，积极地学，创造性地学，正成为我们广大教师的共识。我也会带着这些新理念迈进我的课堂。
【关键词】新课程；改革；教学
新课程改革正如火如荼地进行着,课改之风吹进了校园,吹到了我的课堂上,作为一名在教育战线上奋战了10多年的我更不能落后,不断研究教法,观摩优秀课例,我的课堂也新起来了,动起来了.在教学中我总是本着以下几点进行我的教学之路:
一、为学生的学服务
我在日常教学工作中，打破了以传统的满堂灌为主，让学生通过小组合作的方式探究方法、总结知识。
如：我在教学冀教版六年级下《圆锥》这一部分时。先拿出了几个等底等高的圆柱和圆锥，分给各个小组的同学，组织同学们进行分组实践活动：用圆锥盛水或沙子倒进圆柱中，研究它们的体积大小。把课堂完全的给了学生，经过15分钟的实验后，我们一起交流了结果：生1： 老师我们组将圆锥形的容器装了三次水才将圆柱形的容器倒满。
生2：我们组先将圆柱形容器里装了一桶沙子，然后将其倒入圆锥形的容器中，整倒了三回
…
老师：从这个实验中，你能发现了什么规律吗？
学生：圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。
我又给他们每组发了一个不是等底等高的圆柱和圆锥，又进行了第二次实验，5分钟后 ，我们又一次总结。
生：这次再倒三回就装不满圆柱了。
教师：那我们该如何总结圆柱与圆锥的关系呢？
学生：圆柱和圆锥底和高都相等的时候，圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。
本堂课，我的语言并不多，用了近25分钟的时间，同学们就解决了圆柱和圆锥的关系，并掌握了圆锥的体积公式，剩下的时间解决书上的例题就游刃有余了。我想这样设计，能激发他们的探究的愿望与兴趣，而乐于主动参与到学习活动中去。而且这样一个过程，才是真的使学生在掌握知识的同时体验、理解和应用了科学的方法。
学生学习方式的变革，绝不是一种赶时髦的行为。这种变革意味着学生与学校、教师甚至与世界关系的转变，意味着学生存在方式的彻底转变。它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个怎么样的未来。
二、注重学习方式的培养
新课程提倡自主学习、合作学习和探究学习，我的堂课也不时地组织学生进行合作学习，但并不是整堂课都
让学生合作学习，有的内容学生自己能处理的就不必搬到组里处理 ，既浪费时间，又收不到良好的效果。我在教学《方向与位置》时，我设置了三个问题：1、如何辩认东、南、西、北？2、当一个人面向北时，后面是什么方向，左面是什么方向等，3、如何在平面图上辨认方向。我只让他们将第一个问题进行小组讨论，集思广益后再全班交流，学生收获到的方法是多种多样的:有的同学回忆了一年级时学过的一首关于方向的儿歌："早晨起床，登上山冈，面对太阳，辨别方向，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南";有的同学介绍了指南针--它是我们的祖先发明的，不管把它放在那里，总是一端指南，一端指北；有的同学说看树木的疏和密能分辨方向；还有的同学说从生活常识中知道房屋的朝向也能帮我们辨别方向…… 第二个问题则同学们自己思考，回答。第三个问题则让同学们记住"上北下南，左西右东"就解决了这节课的内容。我们提倡探究学习，是要培养学生一种勇于探究的精神，具备一定的探究能力，但不是每一个内容都要学生自己去发现，很多基本问题我们完全可以直截了当地告诉学生，而让他们去探究一些更有价值的知识。
又如：在教学42÷3时，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商 1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，用此方式教学不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
三、注重学习方法的指导
课堂上学生进行有效地学习，不管采用哪种学习方式，必须在教师的合理的操控下进行。
我听过这样一堂课：有一位老师在对新课程只有浅显的认识阶段时这样设计了他的 "千米的认识"一堂课的教学，为了让学生更好地理解1000米的概念，教师组织学生在操场上花了半节课的时间跑完了1000米，课堂上很热闹。问学生对1000米的认识，学生一个劲地说："热死了，累死了。"至于1000米的长度概念，倒变成了次要的了。这不得不引起我们的注意：本堂课虽然很开放，学生很活跃，但整堂课却缺少了对基础知识落实，因为学生的这种情感体验，况且是体力不支的情况下，脑力劳动就很难取得良好的教学效果。 这位教师就没有选好良好的教学方式，以至于本堂课取到了事倍功半的作用。
我在教学《测不规则物体的体积》时发给每组两个有半桶水的量杯，两个土豆，（四人一组）但并不是这些用具发到手后就让他们动手操作，先交流"怎样求土豆的体积"，只有同学们了解到借助量杯里水的体积来求土豆的体积，即放入土豆后水面上升的体积就是土豆的体积，再让他们测量。学生再做起来就有了方向性，效果显
著。
四、注重创造性思维的培养
著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特点强烈。"因此，在教学中，要注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表現自己的才能。我在教学乘法的一些简便算法一课时，有一道题是25×16，大部分学生想到把其中的一个数拆成两个数要简便：
(1)25×16＝5×(5×16)
(2)25×16＝(25×4)×4
(3)25×16＝(25×2)×8
这时，有一位学生站起来说还有一种简便方法是：
25×16＝(5×4)×(5×4)
当时我带头给这位同学掌声，结果这位孩子以后学数学的欲望都特别高。
五、注重数学融入生活
《数学课程标准》中指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。"著名数学家华罗庚也曾说："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学"。这是对数学应用性的精辟论述.我在教学时也时刻注意将数学融入生活.在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这样的教学活动中，既提高了兴趣，又巩固了所学的知识，让学生在生活中学，在生活中用。从而，提高了学生解决实际问题的能力。
又如：二年级学过长度单位厘米、分米、米后，我设置了这样一项作业：量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，我觉得这样做培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。我觉得在这样的活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。
新课程提倡变革学生的学习方式，这些学习方式是否适用于每个学生，既要结合学生的自身特点，也要结合学科特点，还要结合课堂教学的具体情境。只有注重学生个体运用学习方式的实效，我们才能真正克服形式主义的危害，把新课程改革落到实处,使学习变得通俗、有趣、生动，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学。
【关键词】新课程；改革；教学
新课程改革正如火如荼地进行着,课改之风吹进了校园,吹到了我的课堂上,作为一名在教育战线上奋战了10多年的我更不能落后,不断研究教法,观摩优秀课例,我的课堂也新起来了,动起来了.在教学中我总是本着以下几点进行我的教学之路:
一、为学生的学服务
我在日常教学工作中，打破了以传统的满堂灌为主，让学生通过小组合作的方式探究方法、总结知识。
如：我在教学冀教版六年级下《圆锥》这一部分时。先拿出了几个等底等高的圆柱和圆锥，分给各个小组的同学，组织同学们进行分组实践活动：用圆锥盛水或沙子倒进圆柱中，研究它们的体积大小。把课堂完全的给了学生，经过15分钟的实验后，我们一起交流了结果：生1： 老师我们组将圆锥形的容器装了三次水才将圆柱形的容器倒满。
生2：我们组先将圆柱形容器里装了一桶沙子，然后将其倒入圆锥形的容器中，整倒了三回
…
老师：从这个实验中，你能发现了什么规律吗？
学生：圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。
我又给他们每组发了一个不是等底等高的圆柱和圆锥，又进行了第二次实验，5分钟后 ，我们又一次总结。
生：这次再倒三回就装不满圆柱了。
教师：那我们该如何总结圆柱与圆锥的关系呢？
学生：圆柱和圆锥底和高都相等的时候，圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。
本堂课，我的语言并不多，用了近25分钟的时间，同学们就解决了圆柱和圆锥的关系，并掌握了圆锥的体积公式，剩下的时间解决书上的例题就游刃有余了。我想这样设计，能激发他们的探究的愿望与兴趣，而乐于主动参与到学习活动中去。而且这样一个过程，才是真的使学生在掌握知识的同时体验、理解和应用了科学的方法。
学生学习方式的变革，绝不是一种赶时髦的行为。这种变革意味着学生与学校、教师甚至与世界关系的转变，意味着学生存在方式的彻底转变。它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个怎么样的未来。
二、注重学习方式的培养
新课程提倡自主学习、合作学习和探究学习，我的堂课也不时地组织学生进行合作学习，但并不是整堂课都
让学生合作学习，有的内容学生自己能处理的就不必搬到组里处理 ，既浪费时间，又收不到良好的效果。我在教学《方向与位置》时，我设置了三个问题：1、如何辩认东、南、西、北？2、当一个人面向北时，后面是什么方向，左面是什么方向等，3、如何在平面图上辨认方向。我只让他们将第一个问题进行小组讨论，集思广益后再全班交流，学生收获到的方法是多种多样的:有的同学回忆了一年级时学过的一首关于方向的儿歌："早晨起床，登上山冈，面对太阳，辨别方向，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南";有的同学介绍了指南针--它是我们的祖先发明的，不管把它放在那里，总是一端指南，一端指北；有的同学说看树木的疏和密能分辨方向；还有的同学说从生活常识中知道房屋的朝向也能帮我们辨别方向…… 第二个问题则同学们自己思考，回答。第三个问题则让同学们记住"上北下南，左西右东"就解决了这节课的内容。我们提倡探究学习，是要培养学生一种勇于探究的精神，具备一定的探究能力，但不是每一个内容都要学生自己去发现，很多基本问题我们完全可以直截了当地告诉学生，而让他们去探究一些更有价值的知识。
又如：在教学42÷3时，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商 1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，用此方式教学不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
三、注重学习方法的指导
课堂上学生进行有效地学习，不管采用哪种学习方式，必须在教师的合理的操控下进行。
我听过这样一堂课：有一位老师在对新课程只有浅显的认识阶段时这样设计了他的 "千米的认识"一堂课的教学，为了让学生更好地理解1000米的概念，教师组织学生在操场上花了半节课的时间跑完了1000米，课堂上很热闹。问学生对1000米的认识，学生一个劲地说："热死了，累死了。"至于1000米的长度概念，倒变成了次要的了。这不得不引起我们的注意：本堂课虽然很开放，学生很活跃，但整堂课却缺少了对基础知识落实，因为学生的这种情感体验，况且是体力不支的情况下，脑力劳动就很难取得良好的教学效果。 这位教师就没有选好良好的教学方式，以至于本堂课取到了事倍功半的作用。
我在教学《测不规则物体的体积》时发给每组两个有半桶水的量杯，两个土豆，（四人一组）但并不是这些用具发到手后就让他们动手操作，先交流"怎样求土豆的体积"，只有同学们了解到借助量杯里水的体积来求土豆的体积，即放入土豆后水面上升的体积就是土豆的体积，再让他们测量。学生再做起来就有了方向性，效果显
著。
四、注重创造性思维的培养
著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特点强烈。"因此，在教学中，要注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表現自己的才能。我在教学乘法的一些简便算法一课时，有一道题是25×16，大部分学生想到把其中的一个数拆成两个数要简便：
(1)25×16＝5×(5×16)
(2)25×16＝(25×4)×4
(3)25×16＝(25×2)×8
这时，有一位学生站起来说还有一种简便方法是：
25×16＝(5×4)×(5×4)
当时我带头给这位同学掌声，结果这位孩子以后学数学的欲望都特别高。
五、注重数学融入生活
《数学课程标准》中指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。"著名数学家华罗庚也曾说："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学"。这是对数学应用性的精辟论述.我在教学时也时刻注意将数学融入生活.在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这样的教学活动中，既提高了兴趣，又巩固了所学的知识，让学生在生活中学，在生活中用。从而，提高了学生解决实际问题的能力。
又如：二年级学过长度单位厘米、分米、米后，我设置了这样一项作业：量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，我觉得这样做培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。我觉得在这样的活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。
新课程提倡变革学生的学习方式，这些学习方式是否适用于每个学生，既要结合学生的自身特点，也要结合学科特点，还要结合课堂教学的具体情境。只有注重学生个体运用学习方式的实效，我们才能真正克服形式主义的危害，把新课程改革落到实处,使学习变得通俗、有趣、生动，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学。