论文摘要：提问是教学中重要组成部分。在物理教学中，进行有效提问是激发学生兴趣，启迪学生深入思考，在互动中提高学生对抽象的物理知识理解的有效方法，是联系教材、教师及学生的有力纽带，同时，也是提升物理教检验效果的有效途径。

论文关键词：有效提问;提升物理教学质量

　　新课程要求教师在物理课堂教学中要充分发挥有效提问的功能，在多年物理教学实践中，笔者体会到其实质是把握学生对于课程的理解深度、广度的基础上，善于提问。对物理教学而言，提问是质疑之始，是思维之源，是以学生为主体的教学质量的具体实现。教师能做到在课堂教学中做到有效提问，在一定程度上就决定了学生学习的自主性和积极性的高低学生探究问题的兴趣的多少。最终实现帮助学生巩固知识、启发思维、挖掘潜能，引导学生进入知识的殿堂的目的。
　　一、准确把握物理教学课堂中有效提问的要点
　　1.1 有效提问首先要提高实效性。
　　课堂提问实效性，主要体现在其是否能扣紧教材内容与教学目标，其表现在于问题设置要具备直观性，但不能是简单的一问一答，否则会使课堂教学内容流于“教师问问题、学生猜教师提问意图”的形式，非常容易被掩盖住学生的理解上不足之处，教师对学生理解程度得不到真实的回馈信息。同时，问问题要把握学生的知识能力，更不要超出学生的知识能力与认知水平，问题更不能模棱两可、含糊不清，否则不但会造成冷场，更不能达到预期的目标。
　　1.2 有效提问第二要提高适时性。
　　所谓适时性，就是要根据教学的进展程度和课堂的气氛，把握时机。既不能过频，也不能过少。课堂提问过于频繁，容易使学生随大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性;而过少，则会使多数学生失去仔细思考的机会。同时，还要对设问的时间、内容进行策划，如要仔细的考虑衡量哪种设问可以放在哪一部分，哪种可能要采用反问形式，要根據教学内容和课型的类别，根据平时掌握的学生的具体学习表现，把握时机，精心设计，巧妙提问。
　　1.3 有效提问要提高分层次性。
　　教学应当是一种知识信息有效传递的过程，这是现代教学理念的要点之一。实现证明，一定要紧抓教材中的内容，是促进学生了解知识、掌握知识的关键所在。这就需要对学生有着充分的整体把握，根据学生的认知水平与心理接受能力，采取分层次的设问方式，总体原则是依照知识点的难易程度由浅入深、由易到难，由低到高。这样做，不但是由易到难的教学原理的体现，同时也会使不同层次的学生都能得到锻炼。
　　二、有效提问要采取有效的策略
　　物理教具有较强的抽象性。作为物理教师，要在课堂教学过程中通过有效提问，达到引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率的目的，达到每名学生都能充分发展的目标，需要采取有效策略。通过教实践，我们认为应采取以“问”引“问”策略。这个“以问引问”，指的是教师提出的问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。以“问”引“问”策略，即达到“抛砖引玉”的目的。物理教师在教学过程中根据学生的实际理解，根据教学内容提出有效问题，则能够启发学生积极主动展开思维活动，使物理课堂中实现举一反三，不断地动态地生成新的问题.这样，才能使有效提问在教学中发挥真正功效，在长期教学实践中培养和促进学生物理思维的发展与创新能力，最终切实有效提高课堂教学的质量。
　　三、有效提问应采取的有效方式
　　一千人眼里有一千个哈姆雷特。同样，对于同一物理问题，如不同侧面、不同角度提出，效果可能会千差万别。因此，作为物理教师，在教学实践中，应该在长期的教学实践中，善于根据具体的情况形成各种不同的问题情境，来实现使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，以优化课堂教学结构，提升教学质量，强化教学效果。
　　通过研究与实践，发现以下几种提问方法，可以获得较好的效果。
　　3.1层层深入式提问导入新课。
　　电路教学中中学物理教学的主要内容之一。例如在讲解串联电路的特点时，可以根据学生日常生活设计如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
　　3.2 联系实际列举式提问加深理解
　　物理教学中很重要的一项提问是列举式提问。我的主要做法是由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如： “举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
　　3.3 对物理知识应用性提问加深理解
　　兴趣是最好的老师。在物理教学中，学生运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，不但能获得成功的喜悦，还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯，在实际教学中应该善反反其道而问之。如在讲授“热水瓶是如何防止热传递的”相关知识，可以以这样的形式发问，如：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
　　3.4 用引起争论式提问来激发思考
　　有明确问题的争论可使人思维始终处于活跃状态。在中学物理教学中，遇到的易引起争论的多数是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致。对这种情况，可以设计一些引起学生争论的问题，益于澄清学生的错误认识。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，可以收到比较理想的效果。
　　从笔者教学实践看，物理教学中，采取课堂提问是常用且有效的教学方法之一，特别是在课堂提问中提升具艺术性更是事倍功半，做好科学的提问设计，对于进一步集中学生的注意力，并在此基础上激起学生的兴趣与怀疑能力，对形成良好的课堂氛围和优良的课堂组织结构，提升教学效果，具有十分重要的意义，值得我们去深入探索和实践。