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摘 要：本文根据教学实践经验给出了几种教学模式，希望能为教育教学的改革提供有益参考。
关键词：合作学习 组织形式 小组交叉 角色轮扮 出题互考 调查研究
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-019-01
一、模式介绍
1、小组交叉模式
小组交叉模式主要特点是通过二次分组使小组的组成更优化，更灵活，有着传统一次分组无法媲美的优点。
（1）小组交叉模式的步骤
第一步：介绍小组交叉合作学习。向全班说明每一位学生将分配到一个学习组中进行学习，组内的每一位成员负责向组内其他成员讲解一个问题，每组中分配到相同题目的学生重新组成专业组一起学习，当学生在专业组成为“专家”时再回到原来的学习组把所学到的内容讲给其他成员，为自己的小组做出贡献。学生将要同时为了个人得分和小组得分而努力。
第二步：进行第一次分组.按照“组内异质，组间同质”的原则组成学习组，老师要调配好各小组在能力、兴趣、性别等因素的平衡。以班额60人的班级为例，考虑控制组内成员过多或小组太多的现象，先按照学习能力进行1、2、3、3、2、1…排序，分别把含有1、2、3的学生组成20人的大组；在每一大组里再按照学习能力进行1、2、3、4、4、3、2、1…排序，分别把含有1、2、3、4的学生组成小组，这样就把20人的大组分成了每组5人的4个小组。分好组后，各小组成员集合起来相互熟悉并分得一份任务。
第三步：进行第二次分组。凡是有相同任务的学生再组成专业组，按照上例每个专业组将会有12名学生，成员太多，可以把原来20人大组里的同学组成小组，这样每个专业组成员有4名同学组成。有着同一议题的同学开始一起寻找问题的答案并进行交流，当专业组的成员对问题有了清晰的答案之后就成了“专家”。
第四步：专家教各自学习小组的成员。专家回到最初的学习小组，每个学生在组内轮流把自己的学习收获与其他学生一起分享，并检查其他学生是否理解并帮助他们完成学习任务。
（2）评价建议。在评价时要从个人收获角度和对小组的贡献角度进行评分。比如，在小组交叉合作学习之后进行一次反馈小测试，如果自己的问题和自己负责的问题其他学生也都答对了，成绩最高。
(3)注意问题。在刚开始采用该模式时，学生的分组可能会耽误一些时间，但随着师生对教学模式的熟悉会变得越来越迅速。
2、角色轮扮模式
角色扮演的目的是让学生有机会和其他人一起来决定一个个体或团体应对一个特定情境的可能性为。角色扮演使参与者有机会考虑当面对一个问题时个体可能如何感受、思考或行动，并考虑各种不同的可能性。
(1)角色轮扮模式的步骤。第一步：选择一个合适的课题.第二步：组建小组.第三步：选好角色.第四步：开始表演。第五步：转换角色.第六步：小组讨论表演体会.第七步：班级讨论。
(2)评价建议。教师可以制作一份学生评价表让学生完成，也可以亲自面试学生，评价他们的经验，还可以通过录像的方式获取整个班级参与的有价值信息.
(3)注意问题。值得注意的是我们要对角色扮演进行认真构建，防止使表演变成一种“做戏”或“笑话”，所以有必要向全班认真的讲述规则并让全班提前做好准备。
3、出题互考模式
这是一种自由、随意的合作学习模式，一般四五个学生凑在一起，出题互考就是把自己认为本节课或本单元最有价值的问题考察组内其他成员，当然考察的问题自己的答案是清楚的，也可以是有疑问的.最终在组内或全班得到解决.这种模式特别适合于自习课、复习课、自学课。
(1)出题互考模式的步骤。第一步：组建小组.第二步：成员出题。第三步：进行考试.第四步：试卷讲评.第五步：班级讨论.
(2)评价建议。出题互考模式的评价主要是组内互评为主组间评价为辅，应该从题目对其他同学的价值，自己讲解的效果以及自己的收获等方面进行评价.不应单纯从答对几道题目方面评价。
(3)注意问题。老师应强调出题时不能出难题、偏题、怪题、超纲题。这种模式特别适合老师不在场的情况下的自学。根据需要，几个学生可以自由组成小组单独对某一单元进行学习。
4、调查研究模式
调查研究模式是为了探究某一问题的答案小组成员一起进行社会调查的合作学习模式，这种模式让学生走出课堂，用所学的知识去解决社会实践中的问题，做到学以致用，适合素质教育和新课程的理念，也是研究性学习的一种常用模式。
(1)调查研究模式的步骤。第一步：选择一个合适的题目。第二步：组建小组。第三步：分配任务。第四步：进行调查研究。第五步：班级讨论。
(2)评价建议。评价时应以小组为单位进行评价。评价时可以从研究的思路、研究的方法措施、研究的工具、研究的过程、研究的结果等各方面综合评价。
(3)注意问题。这是一种课外合作学习模式，不需要额外安排课堂时间，老师应注意课题的可操作性，还应强调研究过程中的安全问题。
二、取得的成效
以上几种合作学习模式几年来在教学中得到了有益的尝试，在改变过去课堂封闭、以讲为主的状况方面收到了良好的教学效果，把课堂真正还给学生。毕竟，教师的教永远代替不了学生的学，教师不是主动施教的知识灌输者，教师在教学中只能是教学的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，通过这几种合作学习模式的教学，更现实的培养了学生的创新能力、合作能力和团队精神。
每一种模式都有它适应的课题范围，在实际教学中我们是否需要或需要哪种模式需要我们认真考虑，因此这就需要教师有一种发现意识，一旦有适合于合作学习的课题，我们就可以考虑具体的实施策略和实施模式。在合作学习过程中，老师要重视学生的主体地位，重视学生之间的互助合作学习，以集体力量去教育、感化每一个学生个体，激发他们的自主意识、参与意识、创新意识。只有这样，我们的教学才能够适应素质教育的要求，课堂效益才能够提高。
关键词：合作学习 组织形式 小组交叉 角色轮扮 出题互考 调查研究
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-019-01
一、模式介绍
1、小组交叉模式
小组交叉模式主要特点是通过二次分组使小组的组成更优化，更灵活，有着传统一次分组无法媲美的优点。
（1）小组交叉模式的步骤
第一步：介绍小组交叉合作学习。向全班说明每一位学生将分配到一个学习组中进行学习，组内的每一位成员负责向组内其他成员讲解一个问题，每组中分配到相同题目的学生重新组成专业组一起学习，当学生在专业组成为“专家”时再回到原来的学习组把所学到的内容讲给其他成员，为自己的小组做出贡献。学生将要同时为了个人得分和小组得分而努力。
第二步：进行第一次分组.按照“组内异质，组间同质”的原则组成学习组，老师要调配好各小组在能力、兴趣、性别等因素的平衡。以班额60人的班级为例，考虑控制组内成员过多或小组太多的现象，先按照学习能力进行1、2、3、3、2、1…排序，分别把含有1、2、3的学生组成20人的大组；在每一大组里再按照学习能力进行1、2、3、4、4、3、2、1…排序，分别把含有1、2、3、4的学生组成小组，这样就把20人的大组分成了每组5人的4个小组。分好组后，各小组成员集合起来相互熟悉并分得一份任务。
第三步：进行第二次分组。凡是有相同任务的学生再组成专业组，按照上例每个专业组将会有12名学生，成员太多，可以把原来20人大组里的同学组成小组，这样每个专业组成员有4名同学组成。有着同一议题的同学开始一起寻找问题的答案并进行交流，当专业组的成员对问题有了清晰的答案之后就成了“专家”。
第四步：专家教各自学习小组的成员。专家回到最初的学习小组，每个学生在组内轮流把自己的学习收获与其他学生一起分享，并检查其他学生是否理解并帮助他们完成学习任务。
（2）评价建议。在评价时要从个人收获角度和对小组的贡献角度进行评分。比如，在小组交叉合作学习之后进行一次反馈小测试，如果自己的问题和自己负责的问题其他学生也都答对了，成绩最高。
(3)注意问题。在刚开始采用该模式时，学生的分组可能会耽误一些时间，但随着师生对教学模式的熟悉会变得越来越迅速。
2、角色轮扮模式
角色扮演的目的是让学生有机会和其他人一起来决定一个个体或团体应对一个特定情境的可能性为。角色扮演使参与者有机会考虑当面对一个问题时个体可能如何感受、思考或行动，并考虑各种不同的可能性。
(1)角色轮扮模式的步骤。第一步：选择一个合适的课题.第二步：组建小组.第三步：选好角色.第四步：开始表演。第五步：转换角色.第六步：小组讨论表演体会.第七步：班级讨论。
(2)评价建议。教师可以制作一份学生评价表让学生完成，也可以亲自面试学生，评价他们的经验，还可以通过录像的方式获取整个班级参与的有价值信息.
(3)注意问题。值得注意的是我们要对角色扮演进行认真构建，防止使表演变成一种“做戏”或“笑话”，所以有必要向全班认真的讲述规则并让全班提前做好准备。
3、出题互考模式
这是一种自由、随意的合作学习模式，一般四五个学生凑在一起，出题互考就是把自己认为本节课或本单元最有价值的问题考察组内其他成员，当然考察的问题自己的答案是清楚的，也可以是有疑问的.最终在组内或全班得到解决.这种模式特别适合于自习课、复习课、自学课。
(1)出题互考模式的步骤。第一步：组建小组.第二步：成员出题。第三步：进行考试.第四步：试卷讲评.第五步：班级讨论.
(2)评价建议。出题互考模式的评价主要是组内互评为主组间评价为辅，应该从题目对其他同学的价值，自己讲解的效果以及自己的收获等方面进行评价.不应单纯从答对几道题目方面评价。
(3)注意问题。老师应强调出题时不能出难题、偏题、怪题、超纲题。这种模式特别适合老师不在场的情况下的自学。根据需要，几个学生可以自由组成小组单独对某一单元进行学习。
4、调查研究模式
调查研究模式是为了探究某一问题的答案小组成员一起进行社会调查的合作学习模式，这种模式让学生走出课堂，用所学的知识去解决社会实践中的问题，做到学以致用，适合素质教育和新课程的理念，也是研究性学习的一种常用模式。
(1)调查研究模式的步骤。第一步：选择一个合适的题目。第二步：组建小组。第三步：分配任务。第四步：进行调查研究。第五步：班级讨论。
(2)评价建议。评价时应以小组为单位进行评价。评价时可以从研究的思路、研究的方法措施、研究的工具、研究的过程、研究的结果等各方面综合评价。
(3)注意问题。这是一种课外合作学习模式，不需要额外安排课堂时间，老师应注意课题的可操作性，还应强调研究过程中的安全问题。
二、取得的成效
以上几种合作学习模式几年来在教学中得到了有益的尝试，在改变过去课堂封闭、以讲为主的状况方面收到了良好的教学效果，把课堂真正还给学生。毕竟，教师的教永远代替不了学生的学，教师不是主动施教的知识灌输者，教师在教学中只能是教学的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，通过这几种合作学习模式的教学，更现实的培养了学生的创新能力、合作能力和团队精神。
每一种模式都有它适应的课题范围，在实际教学中我们是否需要或需要哪种模式需要我们认真考虑，因此这就需要教师有一种发现意识，一旦有适合于合作学习的课题，我们就可以考虑具体的实施策略和实施模式。在合作学习过程中，老师要重视学生的主体地位，重视学生之间的互助合作学习，以集体力量去教育、感化每一个学生个体，激发他们的自主意识、参与意识、创新意识。只有这样，我们的教学才能够适应素质教育的要求，课堂效益才能够提高。