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一、选题理由
科幻小说是起源于19世纪，繁荣于20世纪的文学，它以不可阻挡的魅力受到中学生的青睐。小说中，现实与未来无止境地相互重叠，引导读者在现实未至之境，探讨人性与未来。走进科幻文学，可从“现代科学幻想小说之父”凡尔纳的名著《海底两万里》入手，了解科幻文学的典型特征。凡尔纳是奇思幻想的巨匠，能想象出半个世纪乃至于一个世纪之后才能出现的最惊人的成就。他是文学家中的科学家，科学家中的文学家。凡尔纳创作《海底两万里》的时候，电灯还没有出现在人们的生活中，凡尔纳却已经想象出利用海洋发电的鹦鹉螺号潜水艇。现在让我们把自己的心理时钟调整回一百多年前，跟随凡尔纳的笔触，寻访蔚蓝国度。
二、自读与初探
1.学习任务
“自读”是阅读的起点，教师应为学生规划好阅读进程。《海底两万里》一书分为两部分，第一部分二十四章，第二部分二十三章。学生每读完两章后，自拟一题（鼓励形式灵活多样），并附答案解析。“初探”是指阶段性的交流分享，以保持学生阅读的热情。如每读完十章，教师可组织小组或全班交流“自我提问”的阅读成果，也可开展故事接龙等活动配合整本书的阅读。
2.计划用时
每日阅读两章后出一道题并拟写答案，每日阅读时间约为半小时，预计23天读完。每周用一课时做阶段任务的交流共享。
3.学生自我提问及自拟答案示例
阅读一、二两章，根据书中描写，填写关于“怪物”与人类几次相遇的表格。
专题三：请查阅资料，制作“阿龙纳斯教授的博物手记”（学生作品可做静态展示）
专题四：请用有创意的思维导图解密“尼摩船长之谜”，请用尽可能多的事件或细节还原尼摩船长的形象特点。
2.计划用时：4课时
四、共议：召开班级读书会
1.教学目标
（1）整合书中信息，运用联想想象，复原“鹦鹉螺号”，还原部分情节。
（2）分辨重要信息，梳理“海底两万里”路线，探讨人物形象特点。
（3）学会提出问题，调动背景知识，探讨阅读此部经典科幻作品的意义。
2.计划用时：2课时
3.教学过程：（以小组闯关的形式组织课堂教学）
第一关：复原“鹦鹉螺号”
下图是杨佳悦同学绘制的鹦鹉螺号复原图，请比照书中细节观察此图，你可以找出她绘制的依据，也可以对她的绘制图提出改进意见或重新绘制一幅复原图。
点评意见汇总：优点是画得很细致，外形色彩与原著描写相吻合，主人公居住的房间都呈现出来了。不足之处是：储气舱绘制得太小，没画出斜刺，没有通道，没有冲角，没有驾驶舱，没有画出供人员进出潜艇的出入口，潜艇上应该有一个特殊的照明装置，潜艇内部应为多层……
闯关题目：请用一个词或短语补齐这句话：这是一艘（ ）的潜水艇。
学生回答：举世无双，威力无比，设备精良，超越时代……
教师点评：
凡尔纳根据富尔顿的潜水船试验，幻想了一个潜入深海，并能长期航行的潜水船。这在当时看来是不可思议的，当时电灯还没有完全进入人们的生活。直到现在，我们也无法实現鹦鹉螺号“无限续航”的强大功能。世界上第一艘潜水船是小说问世后几十年才发明的。潜艇发明者西蒙·莱克自传中的第一句话就是：“儒勒·凡尔纳是我一生事业的总指导。”世界上第一艘核潜艇于1954年1月21日下水，这艘核潜艇被命名为“鹦鹉螺”号也是为了纪念儒勒·凡尔纳小说《海底两万里》中的“鹦鹉螺号”潜艇。的确，科幻作家的奇思妙想，能够让读者跳出当前的现实，放眼遥远的世界。在某种意义上，科幻作品能够引导群体和世界的未来。
第二关：搭乘“鹦鹉螺号”
请结合文本信息，在地图或地球仪上梳理阿龙纳斯教授的“海底两万里”路线。
学生结合地图讲述航行历程后，教师用《海底两万里》最后一章的话语做小结：“在将近十个月的时间里，我在海底跑了两万法里；我也有了谈论周游海底世界的资格，经过太平洋、印度洋、红海、地中海、大西洋、南极和北冰洋的时候，我饱览了那么多的海底奇观。”
闯关题目：请用一个词或短语补齐这句话：这是一次（ ）的旅行。
学生回答：奇妙，有惊无险，刺激，自由而孤独，饱经劫难与挣扎，匪夷所思，重新认识自我（教授已把陆地的动植物研究到极致，此次从海底世界看人类，教授的认识被颠覆，海底广阔的世界人类还没有涉足），悬念迭起……
师：我很欣赏“重新认识自我”这个说法，的确，旅行的意义是拓展自己，发现自己，凡尔纳借阿龙纳斯教授的脚步把人类的思维向远方拓展，让人类在更远的地方回望自己。我也很欣赏“悬念迭起”这个答案，让我们重温这场旅行中的精彩情节。
第三关：重返“鹦鹉螺号”
俄国小说家列夫·托尔斯泰曾经说：“凡尔纳的长篇小说妙极啦，我读的时候是成年人了，但它们仍然使我赞赏不已，在构思发人深省，情节引人入胜方面，他是一个了不起的大师。”的确，在海底两万里的航行中，作者巧设悬念，把故事写得精彩动人。请结合书中细节，用有创意的形式演绎1—3个精彩情节。（如思维导图、游戏设计、改编绘本、故事脚本……） 学生展示：话剧表演《强制睡眠》，故事讲解《遇见古堡》，绘本展示，自主开发RPG游戏展示等。
教师择机点评：凡尔纳非常善于设置悬念，通过巧妙的安排，使作品带有浓厚的传奇色彩。如第二部第五章《阿拉伯隧道（苏伊士直通佩鲁兹湾）》把尼摩船長发现“鱼路”的故事写得精彩动人。他精心观察，用带铜环的鱼做实验，鱼群以很快的速度从红海流向地中海。他根据海水流向的知识，判定和探明苏伊士地峡有条海底地道通向地中海。于是，尼摩船长驾着船舵，通过了“一条宽阔的长廊，又黑又深的海底地道”顺利到达地中海。
闯关题目：请结合《海底两万里》，用自己的话为“悬念”下定义。
生1：我认为悬念就像是一张精致的包装纸。读者通过阅读和猜测来拆开“悬念”的包装。包装纸固然吸引人，但更重要的还是里面的内容。比如《海底两万里》的“悬念”，就是神秘的尼摩船长。他从哪里来？要向哪里去？在不断被悬念所吸引的过程中，我对书的内容产生了更深入的思考与理解。而只有当我通过自己的思考，一层一层地将悬念揭开时，我才能够更透彻地去理解作者的深意，读懂故事的内涵。这个过程就像拆开一份礼物，越是兴致勃勃、聚精会神地去打开它，越能发现这份礼物的美。
生2：《海底两万里》中，悬念是出没于海上的钢铁海怪，是鹦鹉螺号用不尽的能源，是一套套设计巧妙的潜水服，是一把把威力惊人的气枪，是尼摩船长不为人知的过去。悬念一步一步地引领着我们挖掘层层铺垫下的真实；也正是悬念，让我们体会到了提心吊胆的煎熬，真相大白后的爽快，同时也为这段精彩的冒险之旅画上了一个自然的句号。
（4）第四关：走进“鹦鹉螺号”
情节是人物性格的发展史。请结合书中更多精彩细节“整合还原”你最感兴趣的两个人物形象。（必选：尼摩船长）（形式：人物传记、人物剧本、思维导图）
闯关题目：请以尼摩船长为主语仿写语段：
苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一个瑜伽术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。（林语堂）
生1：尼摩船长是一个具有神秘色彩的艺术家，一个冷酷的反殖民主义英雄，一个学识渊博的科学家，一个哲学家、慈善家。一个浪漫的探索主义者和一个渴望自由的天才发明家。他多彩的灵魂中掺杂着对战争、世俗的厌恶和对和平的憧憬。
生2：尼摩船长是一个英勇的探路者，一个渴望自由的灵魂，一位伟大的发明家，一个痛恨世俗的复仇者。一个渴望和平的孤独者，一个性格刚烈的孩子，一个尊重人民的领导者。
生3：尼摩船长是一个土豪，是一个神秘的探险家，是一个天才的科学家，是一个心中充满爱的复仇者，是海洋的知己。
师：“土豪”这一定位是否准确呢？我们可以看几幅插图。（展示图）
我们还可以关注这些细节：“他的手指在琴键上游动起来了。我注意到，他只弹黑键，这使他弹出来的旋律带有一种苏格兰色彩。”“一万两千册书，这些书是我和陆地的唯一联系。”“有个奇怪的细节，就是所有的书，不管是用什么文字写的，都不是分门别类地放的；这样乱放，说明艇长可能随便抽出一本书来就能流利地阅读。”“在这些书中，我发现了古代和现代一些大师的杰作，就是说，人类在历史、诗歌、小说和科学方面创作出来的最优美的作品……应有尽有。”“这间屋子真像个博物馆，一只聪明而豪爽的手，把所有天然和艺术的宝物都收集到这里来了，以艺术家的风格散乱地摆放着，看上去像个画家的工作室。”你们有什么新的发现吗？
生4：我想起来在《神秘岛》中揭秘了尼摩的身份，他是印度达卡王子，在很小的时候被送到欧洲接受贵族教育。他回到祖国后，参加了反殖民的斗争，妻子和孩子被殖民者杀害。
师：是的，尼摩是一个很有艺术品位的贵族，是一位热爱阅读的科学家，是一个被埋没的学者，一个不被人理解的天才，我认为，用“土豪”形容确实欠妥。刚才同学们也说到了尼摩船长的反殖民斗争，凡尔纳评价尼摩船长是“叛逆的斗士”。你们能再完善一下自己的仿写段落吗？
生：尼摩船长是一个孤独的天才，拥有理性的智慧；一个革命的斗士，胸怀感性的正义。他是一个博物学家，历史学家，是一个不安现状的冒险家。他是一个神秘的隐居者，一个富有的收藏家，一个有艺术品位的贵族，一个失去祖国与家人的王子，一个与世隔绝的海洋人，一个内心燃着怒火的复仇者，一个为自由、为不受压迫而战斗的战士，一个最冷漠又最温情的矛盾体，一个被仇恨支配的可怜人，一个不愿接受现实的孩童。
师：很好！阿龙纳斯教授在书中说：“我也希望他那艘动力强大的潜艇战胜了海洋中最可怕的旋涡，希望‘鹦鹉螺号’在那个大量船只葬身海底的地方能绝处逢生！如果真能这样，如果尼摩船长依然住在大洋这样一个他自己选定的祖国，但愿他那颗充满敌意的心中的仇恨能够平息！但愿他终日徜徉在海底的奇珍异宝中间，赏心悦目，使他心中复仇的火焰熄灭！但愿那个伸张正义者的尼摩已经隐身而退，而那个学者尼摩继续静静地进行着海洋探测！他命运奇特，但也非凡。”
这是教授的希望，我想也是凡尔纳的希望，是我们每个人对尼摩的期望。
（5）第五关：再议“鹦鹉螺号”
《海底两万里》是一部诞生于一百多年前的科幻经典。美国著名文学评论家布哈伊·哈桑曾说过：“科幻小说最好的方面是它似乎触及了人类集体梦想的神经中枢。”你能结合本书及你读过的其余科幻小说谈谈你的看法吗？请于课后将你的想法写成一篇文章。
生1：我觉得这种“集体梦想”，可以是科技的发展与生活的富足。从最早的科幻小说《弗兰斯坦恩》开始，科幻小说就着力于设想科技的黄金时代—例如在这本书里，科学家就创造出了具有人的行为与动作的机器人。又如中国科幻小说巅峰的《三体》三部曲，涵盖了人体冷冻、工质飞船、太空电梯等等科学设想。科幻小说与幻想小说的区别之一，就在于科幻小说与生俱来的科学性。凭借着可靠的科学背景，科幻小说为人类的现在与未来搭起了一道阶梯。书中描写的事物并不是作者捏造出来的，而是具有一定的科学原理。科幻小说与现实世界有着千丝万缕的联系。这样的科幻小说像是未来世界的预告片，吸引着读者们为实现这样的科学幻想而奋斗。因此，一些优秀的科幻小说可以说是推动了社会的进步。比如《海底两万里》成书时世界上甚至没有潜艇，但“鹦鹉螺”号的绝妙构思促进了潜艇制造业的发展。
师：读科幻小说，会让人产生“科学认同感”，我们能体验到未来的美好—基于科学飞速发展的美好—从而更认可科学的力量。现在的社会中有一种“反智”的人，认为教育和学术过于高深，没有了意义。科学，是人类向未知世界进发的漫漫长路，而我们才刚刚起步。
生2：我觉得“集体梦想”，是对人性本质的探索。科幻文学中常有一种“关怀”，这种关怀跨越了时代与社会。科幻影响人去关怀生命、山川草木日月星辰，甚至是微观粒子，让我们重新观察周围的世界。
生3：在科幻小说中，人性在完全不同的社会背景下所体现出的不变的特质也是科幻作家探索的方向。于是，我们看见了《球状闪电》中女军官林云为自己热爱的武器而变成了飘散在世界每一个角落的概率云；看见了《朝闻道》中无数科学家为自己终生探寻的真理而献出生命；看见了《三体》中维德呐喊的“不择手段地前进”……
师：人类在极端的特定环境下究竟会露出什么样的面目？这种思考贯穿所有的科幻小说。科幻小说绝不只是精致的外壳与天马行空的想象，它折射出了人性的光辉与阴影。我们读科幻，从最原始纯粹的人性到无比的纷繁复杂的科学，都能一一领略。希望同学们阅读更多的科幻作品，在现实未至之境，探讨人性与未来。
五、教学反思
《海底两万里》整本书教学流程共分自读、初探、深读、共议、表达五个阶段，符合学生的学习过程。设计教学活动时，我注重阅读策略的建构，引导学生用自我提问的策略开始学习，用跨界阅读策略做博物手记及航海地图，实现了与生物、地理等学科的自然融合。我引导学生用整合还原的策略复原潜艇，再现尼摩形象，运用文本联结策略引导学生了解科幻文学的典型特征。“共议”阶段的班级读书会是实施流程中重要的环节，我用游戏闯关的形式激发学生的参与热情。我将“鹦鹉螺号”复原图、世界地图、摹写文段等作为探究性学习工具，引导学生在课堂上积极思考，分享感受。这五关难度逐级递增，既充分展示了学生专题探究的成果，又促生了新的集体智慧。如果能够结合更多的海洋科幻作品开展更为系统的科幻阅读，学生会受益更多。
科幻小说是起源于19世纪，繁荣于20世纪的文学，它以不可阻挡的魅力受到中学生的青睐。小说中，现实与未来无止境地相互重叠，引导读者在现实未至之境，探讨人性与未来。走进科幻文学，可从“现代科学幻想小说之父”凡尔纳的名著《海底两万里》入手，了解科幻文学的典型特征。凡尔纳是奇思幻想的巨匠，能想象出半个世纪乃至于一个世纪之后才能出现的最惊人的成就。他是文学家中的科学家，科学家中的文学家。凡尔纳创作《海底两万里》的时候，电灯还没有出现在人们的生活中，凡尔纳却已经想象出利用海洋发电的鹦鹉螺号潜水艇。现在让我们把自己的心理时钟调整回一百多年前，跟随凡尔纳的笔触，寻访蔚蓝国度。
二、自读与初探
1.学习任务
“自读”是阅读的起点，教师应为学生规划好阅读进程。《海底两万里》一书分为两部分，第一部分二十四章，第二部分二十三章。学生每读完两章后，自拟一题（鼓励形式灵活多样），并附答案解析。“初探”是指阶段性的交流分享，以保持学生阅读的热情。如每读完十章，教师可组织小组或全班交流“自我提问”的阅读成果，也可开展故事接龙等活动配合整本书的阅读。
2.计划用时
每日阅读两章后出一道题并拟写答案，每日阅读时间约为半小时，预计23天读完。每周用一课时做阶段任务的交流共享。
3.学生自我提问及自拟答案示例
阅读一、二两章，根据书中描写，填写关于“怪物”与人类几次相遇的表格。
专题三：请查阅资料，制作“阿龙纳斯教授的博物手记”（学生作品可做静态展示）
专题四：请用有创意的思维导图解密“尼摩船长之谜”，请用尽可能多的事件或细节还原尼摩船长的形象特点。
2.计划用时：4课时
四、共议：召开班级读书会
1.教学目标
（1）整合书中信息，运用联想想象，复原“鹦鹉螺号”，还原部分情节。
（2）分辨重要信息，梳理“海底两万里”路线，探讨人物形象特点。
（3）学会提出问题，调动背景知识，探讨阅读此部经典科幻作品的意义。
2.计划用时：2课时
3.教学过程：（以小组闯关的形式组织课堂教学）
第一关：复原“鹦鹉螺号”
下图是杨佳悦同学绘制的鹦鹉螺号复原图，请比照书中细节观察此图，你可以找出她绘制的依据，也可以对她的绘制图提出改进意见或重新绘制一幅复原图。
点评意见汇总：优点是画得很细致，外形色彩与原著描写相吻合，主人公居住的房间都呈现出来了。不足之处是：储气舱绘制得太小，没画出斜刺，没有通道，没有冲角，没有驾驶舱，没有画出供人员进出潜艇的出入口，潜艇上应该有一个特殊的照明装置，潜艇内部应为多层……
闯关题目：请用一个词或短语补齐这句话：这是一艘（ ）的潜水艇。
学生回答：举世无双，威力无比，设备精良，超越时代……
教师点评：
凡尔纳根据富尔顿的潜水船试验，幻想了一个潜入深海，并能长期航行的潜水船。这在当时看来是不可思议的，当时电灯还没有完全进入人们的生活。直到现在，我们也无法实現鹦鹉螺号“无限续航”的强大功能。世界上第一艘潜水船是小说问世后几十年才发明的。潜艇发明者西蒙·莱克自传中的第一句话就是：“儒勒·凡尔纳是我一生事业的总指导。”世界上第一艘核潜艇于1954年1月21日下水，这艘核潜艇被命名为“鹦鹉螺”号也是为了纪念儒勒·凡尔纳小说《海底两万里》中的“鹦鹉螺号”潜艇。的确，科幻作家的奇思妙想，能够让读者跳出当前的现实，放眼遥远的世界。在某种意义上，科幻作品能够引导群体和世界的未来。
第二关：搭乘“鹦鹉螺号”
请结合文本信息，在地图或地球仪上梳理阿龙纳斯教授的“海底两万里”路线。
学生结合地图讲述航行历程后，教师用《海底两万里》最后一章的话语做小结：“在将近十个月的时间里，我在海底跑了两万法里；我也有了谈论周游海底世界的资格，经过太平洋、印度洋、红海、地中海、大西洋、南极和北冰洋的时候，我饱览了那么多的海底奇观。”
闯关题目：请用一个词或短语补齐这句话：这是一次（ ）的旅行。
学生回答：奇妙，有惊无险，刺激，自由而孤独，饱经劫难与挣扎，匪夷所思，重新认识自我（教授已把陆地的动植物研究到极致，此次从海底世界看人类，教授的认识被颠覆，海底广阔的世界人类还没有涉足），悬念迭起……
师：我很欣赏“重新认识自我”这个说法，的确，旅行的意义是拓展自己，发现自己，凡尔纳借阿龙纳斯教授的脚步把人类的思维向远方拓展，让人类在更远的地方回望自己。我也很欣赏“悬念迭起”这个答案，让我们重温这场旅行中的精彩情节。
第三关：重返“鹦鹉螺号”
俄国小说家列夫·托尔斯泰曾经说：“凡尔纳的长篇小说妙极啦，我读的时候是成年人了，但它们仍然使我赞赏不已，在构思发人深省，情节引人入胜方面，他是一个了不起的大师。”的确，在海底两万里的航行中，作者巧设悬念，把故事写得精彩动人。请结合书中细节，用有创意的形式演绎1—3个精彩情节。（如思维导图、游戏设计、改编绘本、故事脚本……） 学生展示：话剧表演《强制睡眠》，故事讲解《遇见古堡》，绘本展示，自主开发RPG游戏展示等。
教师择机点评：凡尔纳非常善于设置悬念，通过巧妙的安排，使作品带有浓厚的传奇色彩。如第二部第五章《阿拉伯隧道（苏伊士直通佩鲁兹湾）》把尼摩船長发现“鱼路”的故事写得精彩动人。他精心观察，用带铜环的鱼做实验，鱼群以很快的速度从红海流向地中海。他根据海水流向的知识，判定和探明苏伊士地峡有条海底地道通向地中海。于是，尼摩船长驾着船舵，通过了“一条宽阔的长廊，又黑又深的海底地道”顺利到达地中海。
闯关题目：请结合《海底两万里》，用自己的话为“悬念”下定义。
生1：我认为悬念就像是一张精致的包装纸。读者通过阅读和猜测来拆开“悬念”的包装。包装纸固然吸引人，但更重要的还是里面的内容。比如《海底两万里》的“悬念”，就是神秘的尼摩船长。他从哪里来？要向哪里去？在不断被悬念所吸引的过程中，我对书的内容产生了更深入的思考与理解。而只有当我通过自己的思考，一层一层地将悬念揭开时，我才能够更透彻地去理解作者的深意，读懂故事的内涵。这个过程就像拆开一份礼物，越是兴致勃勃、聚精会神地去打开它，越能发现这份礼物的美。
生2：《海底两万里》中，悬念是出没于海上的钢铁海怪，是鹦鹉螺号用不尽的能源，是一套套设计巧妙的潜水服，是一把把威力惊人的气枪，是尼摩船长不为人知的过去。悬念一步一步地引领着我们挖掘层层铺垫下的真实；也正是悬念，让我们体会到了提心吊胆的煎熬，真相大白后的爽快，同时也为这段精彩的冒险之旅画上了一个自然的句号。
（4）第四关：走进“鹦鹉螺号”
情节是人物性格的发展史。请结合书中更多精彩细节“整合还原”你最感兴趣的两个人物形象。（必选：尼摩船长）（形式：人物传记、人物剧本、思维导图）
闯关题目：请以尼摩船长为主语仿写语段：
苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一个瑜伽术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。（林语堂）
生1：尼摩船长是一个具有神秘色彩的艺术家，一个冷酷的反殖民主义英雄，一个学识渊博的科学家，一个哲学家、慈善家。一个浪漫的探索主义者和一个渴望自由的天才发明家。他多彩的灵魂中掺杂着对战争、世俗的厌恶和对和平的憧憬。
生2：尼摩船长是一个英勇的探路者，一个渴望自由的灵魂，一位伟大的发明家，一个痛恨世俗的复仇者。一个渴望和平的孤独者，一个性格刚烈的孩子，一个尊重人民的领导者。
生3：尼摩船长是一个土豪，是一个神秘的探险家，是一个天才的科学家，是一个心中充满爱的复仇者，是海洋的知己。
师：“土豪”这一定位是否准确呢？我们可以看几幅插图。（展示图）
我们还可以关注这些细节：“他的手指在琴键上游动起来了。我注意到，他只弹黑键，这使他弹出来的旋律带有一种苏格兰色彩。”“一万两千册书，这些书是我和陆地的唯一联系。”“有个奇怪的细节，就是所有的书，不管是用什么文字写的，都不是分门别类地放的；这样乱放，说明艇长可能随便抽出一本书来就能流利地阅读。”“在这些书中，我发现了古代和现代一些大师的杰作，就是说，人类在历史、诗歌、小说和科学方面创作出来的最优美的作品……应有尽有。”“这间屋子真像个博物馆，一只聪明而豪爽的手，把所有天然和艺术的宝物都收集到这里来了，以艺术家的风格散乱地摆放着，看上去像个画家的工作室。”你们有什么新的发现吗？
生4：我想起来在《神秘岛》中揭秘了尼摩的身份，他是印度达卡王子，在很小的时候被送到欧洲接受贵族教育。他回到祖国后，参加了反殖民的斗争，妻子和孩子被殖民者杀害。
师：是的，尼摩是一个很有艺术品位的贵族，是一位热爱阅读的科学家，是一个被埋没的学者，一个不被人理解的天才，我认为，用“土豪”形容确实欠妥。刚才同学们也说到了尼摩船长的反殖民斗争，凡尔纳评价尼摩船长是“叛逆的斗士”。你们能再完善一下自己的仿写段落吗？
生：尼摩船长是一个孤独的天才，拥有理性的智慧；一个革命的斗士，胸怀感性的正义。他是一个博物学家，历史学家，是一个不安现状的冒险家。他是一个神秘的隐居者，一个富有的收藏家，一个有艺术品位的贵族，一个失去祖国与家人的王子，一个与世隔绝的海洋人，一个内心燃着怒火的复仇者，一个为自由、为不受压迫而战斗的战士，一个最冷漠又最温情的矛盾体，一个被仇恨支配的可怜人，一个不愿接受现实的孩童。
师：很好！阿龙纳斯教授在书中说：“我也希望他那艘动力强大的潜艇战胜了海洋中最可怕的旋涡，希望‘鹦鹉螺号’在那个大量船只葬身海底的地方能绝处逢生！如果真能这样，如果尼摩船长依然住在大洋这样一个他自己选定的祖国，但愿他那颗充满敌意的心中的仇恨能够平息！但愿他终日徜徉在海底的奇珍异宝中间，赏心悦目，使他心中复仇的火焰熄灭！但愿那个伸张正义者的尼摩已经隐身而退，而那个学者尼摩继续静静地进行着海洋探测！他命运奇特，但也非凡。”
这是教授的希望，我想也是凡尔纳的希望，是我们每个人对尼摩的期望。
（5）第五关：再议“鹦鹉螺号”
《海底两万里》是一部诞生于一百多年前的科幻经典。美国著名文学评论家布哈伊·哈桑曾说过：“科幻小说最好的方面是它似乎触及了人类集体梦想的神经中枢。”你能结合本书及你读过的其余科幻小说谈谈你的看法吗？请于课后将你的想法写成一篇文章。
生1：我觉得这种“集体梦想”，可以是科技的发展与生活的富足。从最早的科幻小说《弗兰斯坦恩》开始，科幻小说就着力于设想科技的黄金时代—例如在这本书里，科学家就创造出了具有人的行为与动作的机器人。又如中国科幻小说巅峰的《三体》三部曲，涵盖了人体冷冻、工质飞船、太空电梯等等科学设想。科幻小说与幻想小说的区别之一，就在于科幻小说与生俱来的科学性。凭借着可靠的科学背景，科幻小说为人类的现在与未来搭起了一道阶梯。书中描写的事物并不是作者捏造出来的，而是具有一定的科学原理。科幻小说与现实世界有着千丝万缕的联系。这样的科幻小说像是未来世界的预告片，吸引着读者们为实现这样的科学幻想而奋斗。因此，一些优秀的科幻小说可以说是推动了社会的进步。比如《海底两万里》成书时世界上甚至没有潜艇，但“鹦鹉螺”号的绝妙构思促进了潜艇制造业的发展。
师：读科幻小说，会让人产生“科学认同感”，我们能体验到未来的美好—基于科学飞速发展的美好—从而更认可科学的力量。现在的社会中有一种“反智”的人，认为教育和学术过于高深，没有了意义。科学，是人类向未知世界进发的漫漫长路，而我们才刚刚起步。
生2：我觉得“集体梦想”，是对人性本质的探索。科幻文学中常有一种“关怀”，这种关怀跨越了时代与社会。科幻影响人去关怀生命、山川草木日月星辰，甚至是微观粒子，让我们重新观察周围的世界。
生3：在科幻小说中，人性在完全不同的社会背景下所体现出的不变的特质也是科幻作家探索的方向。于是，我们看见了《球状闪电》中女军官林云为自己热爱的武器而变成了飘散在世界每一个角落的概率云；看见了《朝闻道》中无数科学家为自己终生探寻的真理而献出生命；看见了《三体》中维德呐喊的“不择手段地前进”……
师：人类在极端的特定环境下究竟会露出什么样的面目？这种思考贯穿所有的科幻小说。科幻小说绝不只是精致的外壳与天马行空的想象，它折射出了人性的光辉与阴影。我们读科幻，从最原始纯粹的人性到无比的纷繁复杂的科学，都能一一领略。希望同学们阅读更多的科幻作品，在现实未至之境，探讨人性与未来。
五、教学反思
《海底两万里》整本书教学流程共分自读、初探、深读、共议、表达五个阶段，符合学生的学习过程。设计教学活动时，我注重阅读策略的建构，引导学生用自我提问的策略开始学习，用跨界阅读策略做博物手记及航海地图，实现了与生物、地理等学科的自然融合。我引导学生用整合还原的策略复原潜艇，再现尼摩形象，运用文本联结策略引导学生了解科幻文学的典型特征。“共议”阶段的班级读书会是实施流程中重要的环节，我用游戏闯关的形式激发学生的参与热情。我将“鹦鹉螺号”复原图、世界地图、摹写文段等作为探究性学习工具，引导学生在课堂上积极思考，分享感受。这五关难度逐级递增，既充分展示了学生专题探究的成果，又促生了新的集体智慧。如果能够结合更多的海洋科幻作品开展更为系统的科幻阅读，学生会受益更多。