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摘 要：数学是中职学校学生比较难掌握而又必要的一门基础课。数学学困生已成为当前中职学校数学教育对象的主要群体。如何转化中职学校数学教学中学习困难的学生，对于今后的数学教学，以及学生自身学习能力的培养，起到一个承上启下的作用。
关键词：中职学校；数学学困生；转化；教学策略
【中图分类号】G633.6
一、引言
从事多年的中职数学教育教学工作，深深体会到：由于中职学校学生的数学基础较差，对学习产生逆反的情绪，学生学习方法不当、态度不积极等这些因素困扰着中职生数学的学习，也影响着中职学校数学课程的教学质量，因此，如何转化数学学困生成为我们中职数学老师普遍关注的课题。
二、学困生形成的因素
学困生的形成因素多种多样，有家庭因素与社会因素，有智力因素与情感因素，有先天因素与后天因素等。就大部分中职学生来说，数学学困生都是后天形成的，其形成主要表现在如下幾个方面：
（一）学生数学基础薄弱，且参差不齐。进入中职学校的学生数学基础知识在初中是中等偏下，其中有许多学生在小学的数学知识就存在问题，对初中的学习已经没有了信心和兴趣。连初中数学最基本的概念、基本的运算都搞不清有甚者不知其为何物，不能用数学语言表达概念，不能应用定理、性质、公式解决数学中的实际问题。这样基础的学生要想让他们来学高中阶段的数学，难度太大，甚至是不太可能让他们学懂大部分高中段的数学内容。
（二）学习方法不当。进入中职学校的学生，大部分有很强的依赖心理，不会主动学习，不会主动去领会教材的内容，课前不预习、上课不做笔记，课堂上跟不上教师思路，对教师的授课内容不了解，对教师所讲知识的来龙去脉弄不清楚，对概念、法则、公式、定理一知半解；课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，对教师布置的练习、作业，不复习，马虎应付，乱套题型，解题过程没有逻辑性，不会融会贯通地运用学过的知识解题，机械模仿，死记硬背，结果事倍功半，收益甚微，对学习不抱探究钻研的态度，得过且过。
（三）学生自身的情感因素。由于中职生的数学成绩普遍偏低，他们往往怕解题、怕吃苦、怕动脑，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩不能满足自己的期望，数学学习就变成了一副沉重的负担。因此沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验导致这些学生严重的自我否定观，丧失了学习数学的信心。另外由于在生活中他们也极少有用数学知识解决实际问题的体会，又对数学价值缺乏认识，导致他们对数学学习的动机不足、兴趣缺乏。
（四）教学内容传统，缺少与职业的融合。目前，中职数学课程设置仍作为一门理论性的课程，跟普通高中相比，只不过内容要求上有所降低，没有根据中职教学性质而定为一门工具课，因而内容繁琐却不实用。由于他们的基础太差，传统的教学模式根本没办法让他们接受教师传授的数学知识。再加上部份教师是在为教学而教学，与专业课，与现实生活结合太少，对学生没有吸引力。
总之，学困生的身上缺乏独立性、自信心，久而久之先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。
三、对数学学困生的转化策略
（一）尊重差异，分层教学，因材施教。每个学生之间都存在着差异，教师应正视这种差异，做到因材施教，促使每个学生都得到主动的发展。由于每个学生的学习基础不尽相同，在教学中我们要根据学生不同的基础和接受能力，设计多层次教学目标，由低到高，由易到难，使大多数学生都能一步一步达到教学目标。《数学》教学中要更多的关注每位学生学习过程的反馈，及时做出相应的教学调整，特别注意学困生的课前和课后个别辅导，帮助他们树立信心，掌握解决问题的方法和技巧。教师在教学中可根据学生的不同情况分层次设计课堂提问和课堂练习题，让学困生都有展示自我，获得成功的机会。善于发现他们的闪光点，鼓励他们点滴进步，让学生看到自己的能力和潜力，重新获得学习的信心和克服困难的勇气。
（二）加强学习方法指导。帮助学生制订学习计划，使学生有明确的学习目的，合理安排学习时间，是推动学生主动学习和克服困难的有效办法。制定计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中还要严格要求自己，磨练学习意志。学习计划包括课前预习、专心上课、及时复习、独立完成作业、解决疑难、系统小结和课外学习等环节。
课前预习是学生上好新课、取得良好学习效果的基础。课前预习不仅能培养学生的自学能力，还能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。预习不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课注意教师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能在课堂上解决问题。
专心上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关节环节。及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理成笔记，对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立完成作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生毅力的考验，通过作业使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来的对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通、补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍，对错误的地方要反复思考。
系统小结是学生通过积极思考，达到全面、系统、深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记和有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行小结，能实现对所学知识由“活”到“悟”的变化过程。 课外学习是课内学习的补充和继续，不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习能力。
（三）数学教学紧扣专业课，让学生体会学习数学的重要性。中职数学教学应以“服务为宗旨，就业为导向”的职业教育方针，突出“实用、够用”的原则，为专业知识学习服务，并在具体教学中体现出数学的实际应用和解决专业问题的能力。在教学上多去寻找与学生所学专业课知识相关的数学问题，并在教学内容中充分体现。这样既能有效激发学生学习数学的兴趣，也能充分提高学生数学方面的应用能力，还能使学生逐步建立起专业思想。中职数学教学内容要适应专业学习，作为教师，一定要改变观念，将学生的数学知识应用到专业中，在中职教学中起到应有的作用。为适应各专业特点，在教材上也要有一个区别体现，根据不同专业特点选用不同的教材或进行教学内容的重组、编写不同的教学大纲，号召全体专业课教师参与到数学教材的编写中去，要求教材中的知识点由专业或生活中遇到的问题引出，例题、练习题应要以专业应用为主，这就需要全体老师共同挖掘数学与专业知识的联系。同时在数学教学过程中，教师可考虑将与部分学习难度较大且与专业无关的数学知识作为选学内容，将必学数学知识渗透到专业知识中，多讲、精讲与专业相关的数学知识，把专业知识编入例题，使学生体会到学数学也是学专业知识，让他们深刻地体会到学习数学知识的重要性。
（四）激发学生学习兴趣，让学生愉快学习。信息时代以计算机和网络为核心的现代教育技术不断发展，使我们的教育由“粉笔、教材、黑板”的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，变“单一媒体”为“多种媒体”。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更热爱数学。因此，数学教学要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证实施教学活动的有效性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“传授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生积极地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。这也正是以人为本的切实体现。数学这一门学科，是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的，它的发展，依赖于数学体系自身的发展和现实生活的需要。把数学知识建立过程中的有趣的史实、故事渗透在数学教学过程中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深遂，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。
（五）调整学生健康的心态为目的，教会学生学会悦纳自己。大部分中职学困生在中学就是不受教师重视、关注，因此大部分学生自卑心理严重，特别敏感学习中的困难，所以，不敢、不愿意尝试，害怕失败。要想解决这一系列问题，除了向他们讲明人生成长的哲理外，更重要的是让他们有机会体验成功，让他们看到自己的“闪光点”。所以学校和教师一定要为他们设计和提供多种机会，让他们“英雄”有用武之地。而中职教育优于普教的亮点正在这，即：可以从多層面、多角度评价学生。只要引导学生正确认识自己，知道今天的自己优于昨天，明天的自己优于今天，他们就会很愉快地接受自己，从而转变对学习的态度，正确愉快地接受学习，投入学习。
如何转化数学学习困难的学生，教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同的研究和探讨。教学是个“教”“学”相长的过程，“学困生”的转化是学校教育的一个永恒的主题。只有正确地分析学困生的成因，才能有效地帮助这个群体获得学习的成功，有的放矢地开展教学工作并取得成效。在科学方法的指引下，帮助学生更好的学习的同时，不断提高自身的修养，才能不断提高中职学校数学教学质量。
关键词：中职学校；数学学困生；转化；教学策略
【中图分类号】G633.6
一、引言
从事多年的中职数学教育教学工作，深深体会到：由于中职学校学生的数学基础较差，对学习产生逆反的情绪，学生学习方法不当、态度不积极等这些因素困扰着中职生数学的学习，也影响着中职学校数学课程的教学质量，因此，如何转化数学学困生成为我们中职数学老师普遍关注的课题。
二、学困生形成的因素
学困生的形成因素多种多样，有家庭因素与社会因素，有智力因素与情感因素，有先天因素与后天因素等。就大部分中职学生来说，数学学困生都是后天形成的，其形成主要表现在如下幾个方面：
（一）学生数学基础薄弱，且参差不齐。进入中职学校的学生数学基础知识在初中是中等偏下，其中有许多学生在小学的数学知识就存在问题，对初中的学习已经没有了信心和兴趣。连初中数学最基本的概念、基本的运算都搞不清有甚者不知其为何物，不能用数学语言表达概念，不能应用定理、性质、公式解决数学中的实际问题。这样基础的学生要想让他们来学高中阶段的数学，难度太大，甚至是不太可能让他们学懂大部分高中段的数学内容。
（二）学习方法不当。进入中职学校的学生，大部分有很强的依赖心理，不会主动学习，不会主动去领会教材的内容，课前不预习、上课不做笔记，课堂上跟不上教师思路，对教师的授课内容不了解，对教师所讲知识的来龙去脉弄不清楚，对概念、法则、公式、定理一知半解；课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，对教师布置的练习、作业，不复习，马虎应付，乱套题型，解题过程没有逻辑性，不会融会贯通地运用学过的知识解题，机械模仿，死记硬背，结果事倍功半，收益甚微，对学习不抱探究钻研的态度，得过且过。
（三）学生自身的情感因素。由于中职生的数学成绩普遍偏低，他们往往怕解题、怕吃苦、怕动脑，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩不能满足自己的期望，数学学习就变成了一副沉重的负担。因此沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验导致这些学生严重的自我否定观，丧失了学习数学的信心。另外由于在生活中他们也极少有用数学知识解决实际问题的体会，又对数学价值缺乏认识，导致他们对数学学习的动机不足、兴趣缺乏。
（四）教学内容传统，缺少与职业的融合。目前，中职数学课程设置仍作为一门理论性的课程，跟普通高中相比，只不过内容要求上有所降低，没有根据中职教学性质而定为一门工具课，因而内容繁琐却不实用。由于他们的基础太差，传统的教学模式根本没办法让他们接受教师传授的数学知识。再加上部份教师是在为教学而教学，与专业课，与现实生活结合太少，对学生没有吸引力。
总之，学困生的身上缺乏独立性、自信心，久而久之先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。
三、对数学学困生的转化策略
（一）尊重差异，分层教学，因材施教。每个学生之间都存在着差异，教师应正视这种差异，做到因材施教，促使每个学生都得到主动的发展。由于每个学生的学习基础不尽相同，在教学中我们要根据学生不同的基础和接受能力，设计多层次教学目标，由低到高，由易到难，使大多数学生都能一步一步达到教学目标。《数学》教学中要更多的关注每位学生学习过程的反馈，及时做出相应的教学调整，特别注意学困生的课前和课后个别辅导，帮助他们树立信心，掌握解决问题的方法和技巧。教师在教学中可根据学生的不同情况分层次设计课堂提问和课堂练习题，让学困生都有展示自我，获得成功的机会。善于发现他们的闪光点，鼓励他们点滴进步，让学生看到自己的能力和潜力，重新获得学习的信心和克服困难的勇气。
（二）加强学习方法指导。帮助学生制订学习计划，使学生有明确的学习目的，合理安排学习时间，是推动学生主动学习和克服困难的有效办法。制定计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中还要严格要求自己，磨练学习意志。学习计划包括课前预习、专心上课、及时复习、独立完成作业、解决疑难、系统小结和课外学习等环节。
课前预习是学生上好新课、取得良好学习效果的基础。课前预习不仅能培养学生的自学能力，还能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。预习不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课注意教师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能在课堂上解决问题。
专心上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关节环节。及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理成笔记，对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立完成作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生毅力的考验，通过作业使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来的对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通、补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍，对错误的地方要反复思考。
系统小结是学生通过积极思考，达到全面、系统、深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记和有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行小结，能实现对所学知识由“活”到“悟”的变化过程。 课外学习是课内学习的补充和继续，不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习能力。
（三）数学教学紧扣专业课，让学生体会学习数学的重要性。中职数学教学应以“服务为宗旨，就业为导向”的职业教育方针，突出“实用、够用”的原则，为专业知识学习服务，并在具体教学中体现出数学的实际应用和解决专业问题的能力。在教学上多去寻找与学生所学专业课知识相关的数学问题，并在教学内容中充分体现。这样既能有效激发学生学习数学的兴趣，也能充分提高学生数学方面的应用能力，还能使学生逐步建立起专业思想。中职数学教学内容要适应专业学习，作为教师，一定要改变观念，将学生的数学知识应用到专业中，在中职教学中起到应有的作用。为适应各专业特点，在教材上也要有一个区别体现，根据不同专业特点选用不同的教材或进行教学内容的重组、编写不同的教学大纲，号召全体专业课教师参与到数学教材的编写中去，要求教材中的知识点由专业或生活中遇到的问题引出，例题、练习题应要以专业应用为主，这就需要全体老师共同挖掘数学与专业知识的联系。同时在数学教学过程中，教师可考虑将与部分学习难度较大且与专业无关的数学知识作为选学内容，将必学数学知识渗透到专业知识中，多讲、精讲与专业相关的数学知识，把专业知识编入例题，使学生体会到学数学也是学专业知识，让他们深刻地体会到学习数学知识的重要性。
（四）激发学生学习兴趣，让学生愉快学习。信息时代以计算机和网络为核心的现代教育技术不断发展，使我们的教育由“粉笔、教材、黑板”的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，变“单一媒体”为“多种媒体”。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更热爱数学。因此，数学教学要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证实施教学活动的有效性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“传授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生积极地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。这也正是以人为本的切实体现。数学这一门学科，是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的，它的发展，依赖于数学体系自身的发展和现实生活的需要。把数学知识建立过程中的有趣的史实、故事渗透在数学教学过程中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深遂，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。
（五）调整学生健康的心态为目的，教会学生学会悦纳自己。大部分中职学困生在中学就是不受教师重视、关注，因此大部分学生自卑心理严重，特别敏感学习中的困难，所以，不敢、不愿意尝试，害怕失败。要想解决这一系列问题，除了向他们讲明人生成长的哲理外，更重要的是让他们有机会体验成功，让他们看到自己的“闪光点”。所以学校和教师一定要为他们设计和提供多种机会，让他们“英雄”有用武之地。而中职教育优于普教的亮点正在这，即：可以从多層面、多角度评价学生。只要引导学生正确认识自己，知道今天的自己优于昨天，明天的自己优于今天，他们就会很愉快地接受自己，从而转变对学习的态度，正确愉快地接受学习，投入学习。
如何转化数学学习困难的学生，教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同的研究和探讨。教学是个“教”“学”相长的过程，“学困生”的转化是学校教育的一个永恒的主题。只有正确地分析学困生的成因，才能有效地帮助这个群体获得学习的成功，有的放矢地开展教学工作并取得成效。在科学方法的指引下，帮助学生更好的学习的同时，不断提高自身的修养，才能不断提高中职学校数学教学质量。