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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》下的初中数学实验教材，打破了传统教材“直线式”的结构形式，体现了知识间相互融合，螺旋上升，逐步深化的原则．该编排无疑更符合学生认知发展规律．然而，基于课程逻辑顺序与心理顺序问，直线式与螺旋式间固有的对立统一关系，这种编排也必然使知识的呈现相对“散”．众所周知，数学学习必须经历知识，特别是综合性知识的系统化、结构化过程，其中教学活动是完成这一目标的主要