幼儿园如何在核心素养视域下提升教师的科研能力，以适应教师个人的终身发展和专业能力的提升，以此良性循环推动幼儿核心素养的发展？幼儿园应从实际出发，从核心素养的角度进行探索，注重教师科研能力的自主发展、创新实践和合作共赢。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为幼儿教师核心素养的培养指明了道路和方向。幼儿园要从实际出发，从核心素养的角度来探索和实施教育。幼儿园要注重教师科研能力的提升，促进教师的自主发展、创新实践。本文将结合我园实际情况，依据幼儿园教师核心素养要求，探讨幼儿教师科研能力提升的具体策略。

一、加强意识，认识教育科研的重要性

　　部分教师错误地认为幼儿教师的职责是带好班级，教育科研对幼儿教师来说并非必要。因此，幼儿园要加强教师的科研意识，让教师从根本上认识到教育科研的重要性，并通过不同的活动了解教育科研的益处。
　　在我刚开始做教科主任时，有很多教师还不太了解教育科研是怎么回事，尤其是新教师，有的教师甚至对教育科研有点反感。面对一脸茫然的教师，我从自己出发，跟教师探讨教育科研的好处，该从哪些点入手，如何确定课题、如何进行研究，研究的过程中会遇到哪些问题、该如何解决……然后又将教育科研带给我们的好处告知给教师：提升教师的教育能力;在不断学习和研究的路上，会让自己成长得很快，积淀更多成果……渐渐地，教师不再反感，有什么活动都会参加，虽然科研氛围还没有我预期的那么浓郁，但已经在朝着我们所期望的方向前进。教师知道了科研的意义和重要性，这是一个非常好的现象。接下来，我要带着教师开展相关的教育科研活动，让教师们从活动中感知自己能力的提升和进步，同时找到教育科研带给自身的成效。

二、不断学习，努力提升教育科研的理念

　　从根本上认识到教育科研的重要性之后，幼儿园要引导教师进行教育科研。首先，我们得学习，理论的学习和实践的学习都不可少，我们需要学习别人教育科研的方法，比如我们进行“十三五”课题研究是一个什么流程：先做哪些准备工作、申报什么样的课题、为什么申报这个课题、怎么申报课题、课题立项之后该做些什么、开题怎么做、进行课题研究的过程中要做些什么、怎么样进行研究、研究的过程中我们要做哪些记录和评估、资料的收集、怎么进行中期检查、课题结题前要做些什么、结题时和结题后又要做些什么等一系列和我们教科相关的问题。有了理论做基础，我们才能在开展活动时得心应手。
　　其次，我们也需要不断学习理论知识，了解国内外相关研究课题的背景和现状以及国内外教育科研的先进理念，让强大的理论支撑引领我们在实践活动中评判科研的标准和意义。比如，我园选择了课程游戏化背景下家园共育的相关课题。在科研过程中，我们要不断学习，从理论层面学习《学前儿童家庭教育》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及陈鹤琴先生的《家庭教育》《家庭教育与父母教育》等。教师不仅要掌握好的理论知识，也要了解家庭教育相关知识，在教育过程中指导家长、引导家长、与家长顺畅的沟通，这样，才能让教育科研真正落到实处，真正做到幼儿园、教师、家长和幼儿的共赢。

　　最后，我们还要引导教师互助学习，成立科研小组，在每次的教科沙龙活动中互相交流研讨，取长补短，引导小组成员做好充足的记录和反思，做到眼中有幼儿、心中有科研、笔下有记录，在不断观察、研究、记录和反思的过程中提升科研能力和科研素养。教师也从以前的旁观，慢慢融入其中，在不断学习、提问、互答、总结的基础上让教学能力更上一个层次。幼儿园的科研氛围也更加浓郁，科研层次也上升了一个高度。

三、分层培训，不断提升教师科研素养建设

　　我们虽然成立了科研小组，但是发现一个小组里有主动的教师，也会有被动的教师。那么，怎么化被动为主动，化主动为超越呢？
　　针对我园实际情况，我们进行了分层培训，以问题为导向进行头脑风暴，对于主动参与的教师，我们以发现更多问题并解决问题为主，让他们在科研过程中生成新课题。如我园的三级子课题就是教师在不断研讨中生成的。而对于比较被动的教师，我们则以“问题共同体”为主题进行讨论分析，从简单的问题入手，把在探究过程中遇到的问题列举出来，然后进行提炼探讨，尤其是教师在探究过程中发现的问题、一些好的做法等。我们会充分肯定他们，并给予支持，化被动为主动。同时，我们也有结对活动，即让科研能力提升較快或者能力较强的教师带动同组的教师、搭班的教师一起探讨，提升自己的同时还能带动其他教师，一举两得，以此提升整体教师的科研素养。

四、资源整合，提高教科研训一体化研究能力

　　很多教师把教研和教学分得很清。教研能离开教育实践吗？在教育教学中我们又是否需要具备随时进行研究的能力呢？教师要把教研和教学整合在一起，系统地进行探究，通过教育教学实践活动为教育科研提供大量的实例、案例和数据，为教育科研的研究提供有力的实例保障和数据保障，让教育教学更加规范、有效、富有创意。
　　如我园的三级子课题“建构区活动中家园共育的实践研究”，课程游戏化的建设让我们的区域活动更加重要。我们通过对区域活动的大量实践、记录、操作和反思，为子课题探究提供大量的素材。教师在实践中不断提升实践能力、反思能力、研究能力。同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等为教师的实践提供了有力的理论支撑，由此形成一个良性的循环，促进了我园整体区域活动的推进。教师要开展教科研训一体化的探究，有效提升我园教师整体教研核心素养。

五、线上研究，疫情防控下不一样的教育科研

　　疫情防控背景下，我们的教育科研也出现了很多不同以往的探究方式，比如线上探究（包括线上学习、线上研讨、线上反思、共享等活动），这其中，还有我们家长和幼儿的参与、邀请专家线上讲座学习等活动。例如，我们进行了一次“特殊时期，不一样的教科研”研讨活动。活动前期，我做了非常充足的准备，如活动前期教师如何和家长、幼儿进行沟通、研究？如何组织教师们做充足的准备？如何进行多样化的研讨？如何激发教师在活动中的积极性？如何通过此次活动让大家有所收获？活动结束后教师如何开展新一轮的探究、反馈？如何提升教师们的科研素养？我怎么与教科小组成员进行沟通协调，等等。之后教师轮流汇报自己是如何开展家园共育活动相关探究的，给了其他教师很多灵感，也在活动中收获了许多探究的方法。

　　我们在进行一系列系统的教育科研的同时也要进行深度的学习，不断学习理论知识，提升实践质量，提高教师经验总结和反思的能力，形成一个良性的循环探究和实践，让教师的教育科研素养更上一个层次。
　　（作者单位：江苏省昆山市周市镇光大幼儿园）