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【摘要】城中村小学的学生存在着阅读资源匮乏、阅读习惯不良、阅读体验较为一般的问题，学校作为广州市智慧阅读首批试点学校，基于“互联网 ”环境下开展单元主题的拓展阅读教学研究，对如何有效利用现有资源及利用互联网平台构建主题阅读资源库，结合主教材单元主题的阅读材料，梳理出适合本校学生学情、对应单元主题的阅读资源，提高学生英语阅读的兴趣和能力，拓宽知识面，从而提高学生的英语综合素养，提升学生的整体阅读水平。
【关键词】智慧阅读;互联网 ;主题拓展
一、学校阅读教学的实际状况
笔者的学校是一所拥有百年历史的村办学校，在周边高楼大厦包围下的城中村学校，学校生源结构除了原生居民外，还有一部分的外来子弟工，学生及家长对于英语阅读这一块的重视度不高，2018年学校作为广州市智慧阅读首批试点学校，全体英语教师十分重视对学生英语阅读能力的培养，但从整体上看，学生的阅读能力水平总体偏低，部分学生对于课内阅读已经感到吃力，更别说基于主题的课外拓展阅读。部分学生有阅读英语的习惯，但是阅读喜好比较单一，对市面上各式各类的英语阅读材料的自主选择存在一定难度。学校学生大都以阅读母语书籍为主。且学生阅读时间、空间受限于课时，没有统一的时间和空间分享阅读的乐趣与成功感。另一方面，教师观念和教学手段单一也存在问题。《基于阅读的课堂教学改革广州行动宣言——广州基于阅读的中小学课堂教学变革实践探索》提出的用丰富的学科阅读，催发浓郁的校园书香，浸润与培育高质量、高品质的书香少年，英语作为小学阶段的三大主科之一，其重要角色不必多说，目前教师虽然对英语阅读能力十分重视，但缺乏实际有效的手段导致效果不佳。
《义务教育英语课程标准2011年》指出：教师要结合教学实际需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。在小学阶段围绕主题开展拓展阅读教学是教师理解、灵活运用教材和创新教材资源的体现。主题拓展阅读能让学生在丰富的语境中综合运用所学语言知识，同时拓宽视野，发展思维，有效落实学科核心素养。
目前小学英语阅读教学中，阅读材料大部分来自于教材中的语篇部分，造成英语阅读教学存在一定的局限性，而且缺乏鲜明的主题，学生的阅读视野得不到到有效拓展，更不用说，学生如何深入地了解中西方的文化差异？如果我们只仅仅从教材中提取阅读内容，不进行以点带面的教学，反而会限制学生的阅读视野。因此，为了使学生具有更高的英语学科素养，不断增加学生的阅读量非常必要，而当务之急就是要让学生大量接触具有鲜明主题的阅读材料，使其能够形成良好的阅读策略。故此我们在互联网 的基础上展开英语主题拓展阅读教学，依据教材话题、篇章结构和语法特点来拓展英語主题阅读的内容，利用多种教学形式开展英语阅读教学，提高英语教学质量的同时，也提升了学生的英语素养。
二、智慧阅读下开展主题式英语绘本教学
基于学校阅读教学的实际情况考虑，笔者以城中村小学英语主题拓展阅读的实践为研究目标，以广州版小学英语单元主题拓展阅读为提高学生阅读能力的突破口，将互联网 引入教育教学中，借助互联网平台实现线上线下阅读的相互融合、优势互补，拟梳理出贴近教科书的主题拓展阅读资源，丰富培养学生阅读能力的方式方法和线上线下阅读融合的内涵。利用互联网平台构建主题阅读资源库，结合主教材单元主题的阅读材料，梳理出适合学生学情及对应单元主题的阅读资源。
首先，笔者选择大猫系统的绘本教材作为起点，根据绘本的内容和与广州教科版单元主题内容相切合来推荐给学生或在课堂上作为单元课外阅读课例展示，切合的内容如下图1所示，同时也利用一起作业app上的推荐、广州市智慧阅读平台上的推荐，丽声北极星绘本、攀登英语等绘本教材进行线上线下的资源整合，来补充主教材外的单元主题拓展阅读材料。
在智慧阅读大环境下，经过近两年的实践，这期间也经历了疫情，只能开展线上课程的情况下，我们开展的“主题随教材，线上线下相结合”的实践案例研究——主教材与绘本相结合，线上与线下两条线，相互作用，灵活实施。如下图2所示，学校在开展单元主题拓展阅读实施过程中，是按节点流程来开展，从确定主题、背景、目标、绘本书目（精读、必读、选读）、任务（任务1 n）、成果、反思及改进进行实证研究。
图3所示案例是周敏清老师的一节关于颜色三年级的绘本阅读的线上课，选择这个绘本有两个原因，第一是其主题和教科版三下Module 1 colours的主题是一样的，都是关于颜色的主题，第二个原因是教师认为这个绘本里面所包含的道理非常值得孩子们去思考。这个绘本的前半部分的单词和语法符合三年级学生的水平，关于一些动词的过去式并不对阅读造成障碍。可以让孩子们跳一跳，达到趣味阅读的目的。鉴于这个故事的内容比较多，总结起来比较复杂，老师通过设置图片排序的任务，让同学们能带着任务快速了解故事大意。老师设计了对前半部分的颜色的单词小结的环节 ，复习了单词，可以加深学生对这些颜色单词读音的印象。由此可见，教师在课外绘本阅读课上贯穿了课内外结合的原则，从课内主题出发，又回到课内主题，循环往复，达到阅读习得的目的。教师利用钉钉平台，用PPT带着学生们进行图片环游，利用钉钉平台的互动功能与学生们互动，还利用钉钉平台的作业的上交和批改功能进行作业的反馈。一节课得以完整实施下来。钉钉平台还有回放功能，因此，对于没有掌握得很好的学生是非常有帮助的。它不仅补充来课内知识得缺陷，也使得学生的整体英语阅读素质有所提高，包括学习兴趣，学习风气，自学能力和文化素质等方面的提高。
三、开展“互联网 ”背景下的单元主题阅读教学研究初现效果
（一）科组成效
学校成为广州市智慧阅读首批试点学校至今将近2年多的时间。在这期间，在基于单元主题的线上线下英语绘本教学设计与实践案例研究过程中，学校各班级利用课余时间积极参与广州市智慧阅读活动。从开始地调查相关的理论及当前国内外的研究现状，到初步探索基于互联网 开展小学英语主题拓展阅读进行集体备课，集思广益，将线上阅读及线下英语阅读课进行有机结合，将绘本拓展阅读课例拍摄推广，认真总结，撰写教学反思，并提炼出有效指导学生阅读的教学策略，得到以下的成效： 1. 建立本校英语阅读资源库，给学生提供适合英语阅读的分级读物，补充架构课内外的文本阅读的知识体系。
2. 线上微课助学环节：利用了优秀教学资源，又提升了学生的学习兴趣，让学生更加珍惜每一次的线上线下课堂。
3. 线上线下的合作研学环节：这环节是师生互动、生生互动的环节，让学生主动参与到线上课堂中来，及时解决了自学中出现的问题，又有在线测试，检测自己掌握情况，并获得有针对性的巩固、拓展练习。
4. 课后作业环节：借助钉钉平台“家校本”布置课后书写作业，并利用一起小学App布置在线分层练习，找出每个人的知识薄弱环节，推送有针对性的练习，让学习的效率更高。
（二）学生成效
学生整体阅读水平有所提升，同样是五年级的学生，学校在2018学年第一学期的区域水平测试中，阅读题得分低于区域平均值。如图表1所示。显示出学校学生的英语阅读水平有待提高，且有很大的发展空间，2019年开始将绘本教学融入课堂，依托廣州市的智慧阅读平台，提高学生英语阅读能力，同时激发了学生的阅读兴趣，带动了学习风气，提高了学生的自学能力和文化素养。2020学年第一学期学生区域水平测试中，学生的整体水平呈现出上升趋势。
结束语：单元主题绘本阅读教学实践研究不仅拓展了学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和学科核心素养，提升了学生英语阅读兴趣和能力的同时，从而达到绘本生趣，且在阅读中拓展学生的英语素养。如何有效利用现有资源，结合互联网开展单元主题的绘本阅读教学实践研究，来提升学生整体英语阅读素质，包括学习兴趣，学习风气，自学能力和文化素质等方面的提高，虽然我们目前取得一点的成效，当然如何进一步优化绘本使用，更好地运用到小学阅读教学中，仍需要广大教师共同探讨，共同进步。
【参考文献】
[1] 皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，第五版
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012.1
[3]卓晓斌.基于主教材与绘本融合的主题式阅读教学[J].福建教育，2021（09）：54-55.
[4]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，28（05）：62-65 124.
【关键词】智慧阅读;互联网 ;主题拓展
一、学校阅读教学的实际状况
笔者的学校是一所拥有百年历史的村办学校，在周边高楼大厦包围下的城中村学校，学校生源结构除了原生居民外，还有一部分的外来子弟工，学生及家长对于英语阅读这一块的重视度不高，2018年学校作为广州市智慧阅读首批试点学校，全体英语教师十分重视对学生英语阅读能力的培养，但从整体上看，学生的阅读能力水平总体偏低，部分学生对于课内阅读已经感到吃力，更别说基于主题的课外拓展阅读。部分学生有阅读英语的习惯，但是阅读喜好比较单一，对市面上各式各类的英语阅读材料的自主选择存在一定难度。学校学生大都以阅读母语书籍为主。且学生阅读时间、空间受限于课时，没有统一的时间和空间分享阅读的乐趣与成功感。另一方面，教师观念和教学手段单一也存在问题。《基于阅读的课堂教学改革广州行动宣言——广州基于阅读的中小学课堂教学变革实践探索》提出的用丰富的学科阅读，催发浓郁的校园书香，浸润与培育高质量、高品质的书香少年，英语作为小学阶段的三大主科之一，其重要角色不必多说，目前教师虽然对英语阅读能力十分重视，但缺乏实际有效的手段导致效果不佳。
《义务教育英语课程标准2011年》指出：教师要结合教学实际需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。在小学阶段围绕主题开展拓展阅读教学是教师理解、灵活运用教材和创新教材资源的体现。主题拓展阅读能让学生在丰富的语境中综合运用所学语言知识，同时拓宽视野，发展思维，有效落实学科核心素养。
目前小学英语阅读教学中，阅读材料大部分来自于教材中的语篇部分，造成英语阅读教学存在一定的局限性，而且缺乏鲜明的主题，学生的阅读视野得不到到有效拓展，更不用说，学生如何深入地了解中西方的文化差异？如果我们只仅仅从教材中提取阅读内容，不进行以点带面的教学，反而会限制学生的阅读视野。因此，为了使学生具有更高的英语学科素养，不断增加学生的阅读量非常必要，而当务之急就是要让学生大量接触具有鲜明主题的阅读材料，使其能够形成良好的阅读策略。故此我们在互联网 的基础上展开英语主题拓展阅读教学，依据教材话题、篇章结构和语法特点来拓展英語主题阅读的内容，利用多种教学形式开展英语阅读教学，提高英语教学质量的同时，也提升了学生的英语素养。
二、智慧阅读下开展主题式英语绘本教学
基于学校阅读教学的实际情况考虑，笔者以城中村小学英语主题拓展阅读的实践为研究目标，以广州版小学英语单元主题拓展阅读为提高学生阅读能力的突破口，将互联网 引入教育教学中，借助互联网平台实现线上线下阅读的相互融合、优势互补，拟梳理出贴近教科书的主题拓展阅读资源，丰富培养学生阅读能力的方式方法和线上线下阅读融合的内涵。利用互联网平台构建主题阅读资源库，结合主教材单元主题的阅读材料，梳理出适合学生学情及对应单元主题的阅读资源。
首先，笔者选择大猫系统的绘本教材作为起点，根据绘本的内容和与广州教科版单元主题内容相切合来推荐给学生或在课堂上作为单元课外阅读课例展示，切合的内容如下图1所示，同时也利用一起作业app上的推荐、广州市智慧阅读平台上的推荐，丽声北极星绘本、攀登英语等绘本教材进行线上线下的资源整合，来补充主教材外的单元主题拓展阅读材料。
在智慧阅读大环境下，经过近两年的实践，这期间也经历了疫情，只能开展线上课程的情况下，我们开展的“主题随教材，线上线下相结合”的实践案例研究——主教材与绘本相结合，线上与线下两条线，相互作用，灵活实施。如下图2所示，学校在开展单元主题拓展阅读实施过程中，是按节点流程来开展，从确定主题、背景、目标、绘本书目（精读、必读、选读）、任务（任务1 n）、成果、反思及改进进行实证研究。
图3所示案例是周敏清老师的一节关于颜色三年级的绘本阅读的线上课，选择这个绘本有两个原因，第一是其主题和教科版三下Module 1 colours的主题是一样的，都是关于颜色的主题，第二个原因是教师认为这个绘本里面所包含的道理非常值得孩子们去思考。这个绘本的前半部分的单词和语法符合三年级学生的水平，关于一些动词的过去式并不对阅读造成障碍。可以让孩子们跳一跳，达到趣味阅读的目的。鉴于这个故事的内容比较多，总结起来比较复杂，老师通过设置图片排序的任务，让同学们能带着任务快速了解故事大意。老师设计了对前半部分的颜色的单词小结的环节 ，复习了单词，可以加深学生对这些颜色单词读音的印象。由此可见，教师在课外绘本阅读课上贯穿了课内外结合的原则，从课内主题出发，又回到课内主题，循环往复，达到阅读习得的目的。教师利用钉钉平台，用PPT带着学生们进行图片环游，利用钉钉平台的互动功能与学生们互动，还利用钉钉平台的作业的上交和批改功能进行作业的反馈。一节课得以完整实施下来。钉钉平台还有回放功能，因此，对于没有掌握得很好的学生是非常有帮助的。它不仅补充来课内知识得缺陷，也使得学生的整体英语阅读素质有所提高，包括学习兴趣，学习风气，自学能力和文化素质等方面的提高。
三、开展“互联网 ”背景下的单元主题阅读教学研究初现效果
（一）科组成效
学校成为广州市智慧阅读首批试点学校至今将近2年多的时间。在这期间，在基于单元主题的线上线下英语绘本教学设计与实践案例研究过程中，学校各班级利用课余时间积极参与广州市智慧阅读活动。从开始地调查相关的理论及当前国内外的研究现状，到初步探索基于互联网 开展小学英语主题拓展阅读进行集体备课，集思广益，将线上阅读及线下英语阅读课进行有机结合，将绘本拓展阅读课例拍摄推广，认真总结，撰写教学反思，并提炼出有效指导学生阅读的教学策略，得到以下的成效： 1. 建立本校英语阅读资源库，给学生提供适合英语阅读的分级读物，补充架构课内外的文本阅读的知识体系。
2. 线上微课助学环节：利用了优秀教学资源，又提升了学生的学习兴趣，让学生更加珍惜每一次的线上线下课堂。
3. 线上线下的合作研学环节：这环节是师生互动、生生互动的环节，让学生主动参与到线上课堂中来，及时解决了自学中出现的问题，又有在线测试，检测自己掌握情况，并获得有针对性的巩固、拓展练习。
4. 课后作业环节：借助钉钉平台“家校本”布置课后书写作业，并利用一起小学App布置在线分层练习，找出每个人的知识薄弱环节，推送有针对性的练习，让学习的效率更高。
（二）学生成效
学生整体阅读水平有所提升，同样是五年级的学生，学校在2018学年第一学期的区域水平测试中，阅读题得分低于区域平均值。如图表1所示。显示出学校学生的英语阅读水平有待提高，且有很大的发展空间，2019年开始将绘本教学融入课堂，依托廣州市的智慧阅读平台，提高学生英语阅读能力，同时激发了学生的阅读兴趣，带动了学习风气，提高了学生的自学能力和文化素养。2020学年第一学期学生区域水平测试中，学生的整体水平呈现出上升趋势。
结束语：单元主题绘本阅读教学实践研究不仅拓展了学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和学科核心素养，提升了学生英语阅读兴趣和能力的同时，从而达到绘本生趣，且在阅读中拓展学生的英语素养。如何有效利用现有资源，结合互联网开展单元主题的绘本阅读教学实践研究，来提升学生整体英语阅读素质，包括学习兴趣，学习风气，自学能力和文化素质等方面的提高，虽然我们目前取得一点的成效，当然如何进一步优化绘本使用，更好地运用到小学阅读教学中，仍需要广大教师共同探讨，共同进步。
【参考文献】
[1] 皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，第五版
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012.1
[3]卓晓斌.基于主教材与绘本融合的主题式阅读教学[J].福建教育，2021（09）：54-55.
[4]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，28（05）：62-65 124.