我们的教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才。体是其中一个重要的内容。体育课与其他文化类课程不同，体育课更侧重于体育知识与技能对生活实践的指导作用。体育课的教学目标就是让学生在各种体育活动中掌握基本的体育知识，培养基本的体育能力，增强学生身体素质。受应试教育的影响，在以往的教学中对体育课不够重视，教学效果不尽如人意。随着素质教育的实施与新课程改革的推进，提出了“快乐体育”“终身体育”的教学理念，伴随着新课改的步伐，小学体育教学也进行了一系列改革，取得了一定的成绩。小学生天性活泼好动，喜欢新鲜有趣的事物，在小学体育教学中推行趣味教学模式，符合小学生的特点，能够激起小学生强烈的参与欲望，使学生对体育形成积极的情绪，让学生体会到体育带来的身心愉悦，从而促进小学生身心健康发展。笔者现结合教学实践对小学体育教学中的趣味教学浅谈如下几点体会。
　　一、融入情感，激发学生的参与兴趣
　　教学不是一个简单的知识传递的过程，而是包含着情感的互动与心灵的交汇，情感的交流贯穿于整个教学活动中。在教學中融入情感，可以有效地调节教学氛围，使学生感到了教学的趣味性，从而使学生对学习与活动产生了强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，全身心地投入到教学中。只有学生具有了浓厚的学习兴趣，我们的教学才能成功。
　　（一）以教师的情感来感染学生
　　教师是体育活动的组织者，学生学习的指导者与参与者，在学生的学习活动中占据主导地位。教师对学生、对教学的态度直接影响着学生对教师、对学习的态度。如果教师在教学中总是板着一张脸，用语严肃，不苟言笑，那么学生在学习中就会小心翼翼，这样的教学是紧张而消极的。相反，如果教师热情洋溢，说话有激情，善于运用表情、行为、态度、举止等无声的语言来表现丰富的情感信息，那么学生也会受到“传染”，对教师产生积极的情感体验，并将这种积极的情感、乐观的情绪反映到学习上，取得“亲其师，信其道，乐其学”的教学效果。
　　（二）以学生的情感来激励教师
　　教学是教师与学生共同参与的过程，教师的情感不仅能影响和感染学生，还可以激起学生强烈的参与动机。同样，有了学生的积极参与和积极的情感投入，也可以使教师得到激励与鼓舞。当教师感受到自己得到学生的认可，学生积极地参与学习时，也会形成持久的教学动力，以更大的热情投入到教学中来。这样的教学是一个良性循环的过程。相反，如果学生不认可教师，教师与学生间就会出现“不和谐”，这种不和谐会严重影响师生双方的情感、情绪与态度。学生会认为教师呆板，上课没意思；教师也会认为学生太顽皮，一点也不配合。这样的教学只能是恶性循环，让师生双方对学习都失去兴趣。
　　实践证明，教师与学生间的情感互动对教学效果有着直接的影响作用。因此，在教学中教师要善于运用自身的情感来感染学生，以学生的情感来激励自己，使教学成为师生间进行知识多向传递、情感沟通与心灵互动的过程，使教师与学生间产生凝聚力，产生情感共鸣，实现教学相长。
　　二、转换角色，激起学生参与的主动性
　　传统教学以教师为中心，教师是教学的主体，学生只是在教师的命令下按照教师的意愿进行学习。这种无视学生特点的教学观念压抑了学生的个性，使得学生对体育学习与活动失去了兴趣，不利于学生知识的主动构建，学生在体育学习与活动中感受到只有命令与强制，只是在机械地执行教师的教学计划，丝毫体会不到参与体育学习与活动的乐趣，自然也就失去了体育教学增强学生体质，促进学生身心健康发展的教学功能。因此，要将趣味教学落实到具体的教学实践中，教师就必须顺应新课改的要求，实现角色转换，即由以教师为中心转变为以学生为中心，让学生成为体育学习的主体、活动的主角，充分发挥学生的主体作用与主观能动性，使学生的学习潜能得以挖掘，积极主动地投入到体育学习与活动中来，使学生在体育活动中身心得以舒展，从而取得预期的教育教学目标。因此，在教学中我们要树立以学生为中心的教学观，以促进学生全面和谐发展为宗旨，促进学生身心健康发展。
　　三、游戏教学，让学生在玩中学
　　克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”游戏深受小学生的喜爱。在教学中我将学生所喜爱的游戏引入体育教学中，将枯燥的动作要领与技术的讲解与生动的游戏相结合，将单调的动作训练与游戏相结合，这样的设计真正实现了寓教于乐，让学生在玩中学，在学中玩。现行小学体育教材非常注重体育学习的游戏性与活动性，这更是便于我们实施体育游戏教学。通过体育游戏教学实现了教学的趣味性、娱乐性、学习性与集体性，可以有效缓解学生的学习疲劳，使学生带着轻松愉悦的心态参与到游戏中来，在不自觉中进入体育学习与活动的最佳状态。如徒手操，即第二套《小学生广播操》，其特点是操节多、节拍多、变化多，节奏鲜明，富有韵律感和表现力。因此在教学时，我在学生间开展比一比、赛一赛的游戏活动，看哪位学生的动作做得最标准，并让学生选出做得好的学生来指导其他学生，或者将学生分成若干小组，在小组间展开比赛。这样的竞技游戏，调动了全体学生参与学习活动的积极性，学生并没有把这当做一项学习任务来完成，而是以参加游戏、玩游戏的愉悦心态来参与，充分调动了学生的智力与非智力因素，促进了学生素质的全面提高。又如上投掷课时，其目的在于让学生练习肩上挥臂投掷动作，我们可以改变教材的投掷训练。我设计了投掷“纸飞机”的游戏，学生参与的积极性非常高。当学生掌握基本的动作要领后，我让学生以小组为单位进行比赛，使得个人间的竞争转化为小组竞争，这样既让学生在游戏中掌握了基本的动作要领，又培养了学生的团结意识与竞争能力。
　　四、多元评价，让学生体会到学习的乐趣
　　评价是教学的一个重要环节。传统教学以教师为主的结果性评价，只以对与错、是与非来评判学生一段时间以来的学习，以成绩的高低来判定学生的好坏。我们要认识到学生受身体素质与接受水平的影响，在不同的学习内容上有不同的表现，而且学习的过程是一个循环反复的过程，学生不可能一直进步，也不可能一直退步。传统的教学手段忽视学生的学习过程，会严重打击一部分学生对体育学习的态度与激情，这样的评价方式是不科学的。因此，在教学中我们要坚持赏识为主，批评为辅，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程。教师要善于用一个微笑、一句表扬的话语、一个爱抚的动作来激励学生，对学生在活动中表现出来的积极态度、认真精神等给予表扬，使学生看到自己在参与活动中的积极表现，让学生体会到学习的乐趣，进而以更积极的态度参与到体育学习与活动中来，使学生真正爱上体育学习，形成良好的学习习惯。
　　（责编 张翼翔）