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【摘 要】南京致远外国语小学立足于提升儿童创新素养，通过整体规划开发课程，建立学科课程群，重点开发主题概念课程、创新思维训练课程、操作实践课程以及搭建学习平台，促进了师生富有创意的成长，孕育了“儿童致远，创意世界”的独特学校文化。
【关键词】儿童；创意学习；课程建构
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）42-0007-02
【作者简介】谢英，南京致远外国语小学（南京，210019）校长，高级教师。
秉承“笃学善创、宁静致远”的校训，践行“让世界走进校园，讓学生走向世界”的教育理念，立足于儿童创新素养的提升与可持续发展，我们进行了长期卓有成效的研究实践，孕育了“儿童致远，创意世界”的学校文化特色。
一、缘起与背景
随着课改的深入，儿童创新意识和实践能力的培养日益得到重视。2009年，我校提出了“创意学习”这一理念。创意学习离不开创意课程的支撑。同年，学校开始了“支持儿童创意学习的课程建构”的行动研究。
研究经历了“概念提出——整体设计——选点突破”三个阶段。它遵循了儿童身心发展的特点，打破了传统的思维方式和学习模式，从而能够更好地培养学生主动获取知识、应用知识、解决问题，进行创新、创造的能力。我们创生了体现“跨学科、项目化、开放式”等现代课程特征的“创意”课程，落实国家课程校本化。在近十年的探索、实践、检验过程中，形成了以学生创意学习行动为突破口的核心理念、课程体系、课堂实践和管理机制等。
二、内涵与愿景
创意学习就是围绕儿童创新素养的培育，以儿童探究意识、创造性思维和实践能力为培养目标，通过课程学习和项目、活动引领，引导学生主动获取并应用知识进行创新、创造的一种学习方式。其基本特征是以趣导学、以思促行、合作共享。
针对传统课堂重知识传授、学生被动接受、重训练轻实践、学习时空闭塞等问题，我们寻求解决方法，并对学校课程进行整体设计与转换，让学生在探究和创意中产生新思维、新发展、新创造，让学校的一切皆有创意。
三、建构与实施
1.整体规划开发课程，营造良好的学习生态。
围绕儿童创新素养的培育，在国家课程计划的指引下，整体架构学校课程。我们制定了《支持儿童创意学习的课程实施纲要》，将课程的培养目标、内容选择、实施和评价、管理保障，以及德育活动、学科教学和校外活动等统一纳入课程管理。整合多学科内容，创生了系列校本课程；重新分配学习时空，长短课结合，线上线下交互，将课堂延伸到社会、家庭。学生可以自由选择课程，必修、选修互补。 2.建立学科课程群，将创意学习融入国家课程的实施中。
围绕国家课程进行二次开发和拓展，将校本课程嵌入国家课程，形成“多领域、多学科”融合的课程群，实现了国家课程的校本化。
人文课程群——国家语文课程、跟着教材去旅行、阅读与演讲……
艺术课程群——国家美术课程、材料拼贴、软陶造型、电脑绘画……
科技课程群——国家科学课程、神奇百拼、创新思维训练……
3.重点开发三类课程，丰富儿童学习方式。
我校开发了一系列适合儿童的校本课程，重点打造了三类课程：
（1）“手”——主题概念课程
“儿童的智慧在他们的手指尖上”，我们选择了最普通的名词“手”，从9个领域（环境、科学、社会文化等）、36个主题事件切入，使课程体现多领域、多学科特点，便于学生进行多角度、多方位探究学习，使其完整经历“感知、观察、思考、想象、动手、体验、反思”的学习过程。
（2）DI目的地想象——创新思维训练课程
“DI目的地想象”是针对全球创新思维大赛开设的课程，旨在通过无限的想象力和创造力到达目的地，培养创新思维、团队合作以及解决问题三项技能、素养。2016年全球总决赛中，我校学生制造出可以承载一名队员的“陆空两栖飞船”，夺得全球冠军，获创新大奖——文艺复兴奖。
（3）“金点子”项目——操作实践课程
选题来自生活中的问题发现，旨在帮助学生在实践中经历完整的工程设计过程。每月一主题，全员参与；没有标准、唯一的答案，项目成果具有开放性；团队人文精神、合作策略、时间管理意识成为课程学习评价的重要依据。课程学习融入严谨的学科内容，对失败作品的重新研究是学习的一个必要部分。
4.搭建支持课程学习的资源平台。
学校搭建支持创意学习的课程资源平台，形成了便于儿童创意学习的多主体互动的开放时空。我们充分利用校园空间，让每一面墙壁、每一条廊道都成为学生创意展示的阵地，用作品传递创意、激活思维；建设网络学习平台，其中，校园Mystore创意小店，展示、销售学生创意产品，线上线下联动，让“市场”参与学习效果的评价。
四、变革与创新
1.开发创意时空，让儿童站在课程中央。
紧紧围绕儿童学习的本质——探索、想象，开发创意时空，通过线上线下、课内课外的延展，让孩子站在课程的中央，不断体验解决问题的过程。例如，学校开展了“美得‘帽’泡”“天真无‘鞋’”“你不‘瓶’凡”等主题式课程实践，让学校成为儿童创意的世界！
2.以创意学习为支点，撬动学校课程建设。
以儿童创意学习为杠杆，引发课程、教材、教学、评价等一系列的变革，推动课程进行重新架构。实践证明，课程架构的系统性、课程内容的整体性、教学方式的创意性、教学手段的多样性是激发创新思维的重要因素。在推进创意学习理论阐释的同时，以其培养目标和理论特征为导向，通过课程的整体设计与转换，让学习回归到儿童完整的生命成长上来。
3.通过制度创新促进学校课程的持续变革。
在教师、专家、儿童、家长的共同研讨下，制定了《校本课程审议制度》《校本课程选课方案》《校本课程学习评价指南》三项课程管理制度，支持创意学习的培养链。制度的完善唤醒了教师的潜能，促进了教师的专业发展，彰显了学生参与课程建构的主体性和创造性，提高了家长参与课程改革的积极性与能动性。
五、成效与影响
1.促进了师生富有创意的成长。
学校共开设了60余门选修课，20多个精品社团。丰富多彩的校园生活，让创意成了致远师生共同的思维方式。学校先后有10多名青年教师在全国、省级大赛中获一等奖；先后有57名学生获得“中国少科院小院士”称号，67项科学小发明获专利，390生次在全国各类科技比赛中夺得团体和个人奖牌。
2.得到了教育同行的普遍认同。
课程建设的研究与实践为相关研究提供了宝贵的经验和鲜活的案例，吸引了教育各界的目光。不断发挥成果的辐射作用，带动了众多学校的品牌建构。加入“国际品质的学校发展研究”联盟；在“中国·新加坡高端校长论坛”上分享经验；举办了“影响中国·学习力研究”讨论会；参与“江浙沪教育联盟”……2016年，学校被认定为首批“南京市小学特色文化建设示范学校”，成为小学特色文化建设的标杆。
3.在国内产生了影响力。
课程研究呈现了学生积极而富有创意的学习状态，形成了学校创意的学习文化，在国内外产生了一定的影响力。我主持的国家“十三五”规划课题“支持儿童创意学习的学校课程变革的行动研究”顺利开题，增强了成果在全国范围内的影响力。学校课程建设的成果不仅被《人民日报》《中国教育报》《中国教师报》《人民教育》等媒体广泛宣传，也得到了原国家督学成尚荣先生等资深专家的高度评价。
【关键词】儿童；创意学习；课程建构
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）42-0007-02
【作者简介】谢英，南京致远外国语小学（南京，210019）校长，高级教师。
秉承“笃学善创、宁静致远”的校训，践行“让世界走进校园，讓学生走向世界”的教育理念，立足于儿童创新素养的提升与可持续发展，我们进行了长期卓有成效的研究实践，孕育了“儿童致远，创意世界”的学校文化特色。
一、缘起与背景
随着课改的深入，儿童创新意识和实践能力的培养日益得到重视。2009年，我校提出了“创意学习”这一理念。创意学习离不开创意课程的支撑。同年，学校开始了“支持儿童创意学习的课程建构”的行动研究。
研究经历了“概念提出——整体设计——选点突破”三个阶段。它遵循了儿童身心发展的特点，打破了传统的思维方式和学习模式，从而能够更好地培养学生主动获取知识、应用知识、解决问题，进行创新、创造的能力。我们创生了体现“跨学科、项目化、开放式”等现代课程特征的“创意”课程，落实国家课程校本化。在近十年的探索、实践、检验过程中，形成了以学生创意学习行动为突破口的核心理念、课程体系、课堂实践和管理机制等。
二、内涵与愿景
创意学习就是围绕儿童创新素养的培育，以儿童探究意识、创造性思维和实践能力为培养目标，通过课程学习和项目、活动引领，引导学生主动获取并应用知识进行创新、创造的一种学习方式。其基本特征是以趣导学、以思促行、合作共享。
针对传统课堂重知识传授、学生被动接受、重训练轻实践、学习时空闭塞等问题，我们寻求解决方法，并对学校课程进行整体设计与转换，让学生在探究和创意中产生新思维、新发展、新创造，让学校的一切皆有创意。
三、建构与实施
1.整体规划开发课程，营造良好的学习生态。
围绕儿童创新素养的培育，在国家课程计划的指引下，整体架构学校课程。我们制定了《支持儿童创意学习的课程实施纲要》，将课程的培养目标、内容选择、实施和评价、管理保障，以及德育活动、学科教学和校外活动等统一纳入课程管理。整合多学科内容，创生了系列校本课程；重新分配学习时空，长短课结合，线上线下交互，将课堂延伸到社会、家庭。学生可以自由选择课程，必修、选修互补。 2.建立学科课程群，将创意学习融入国家课程的实施中。
围绕国家课程进行二次开发和拓展，将校本课程嵌入国家课程，形成“多领域、多学科”融合的课程群，实现了国家课程的校本化。
人文课程群——国家语文课程、跟着教材去旅行、阅读与演讲……
艺术课程群——国家美术课程、材料拼贴、软陶造型、电脑绘画……
科技课程群——国家科学课程、神奇百拼、创新思维训练……
3.重点开发三类课程，丰富儿童学习方式。
我校开发了一系列适合儿童的校本课程，重点打造了三类课程：
（1）“手”——主题概念课程
“儿童的智慧在他们的手指尖上”，我们选择了最普通的名词“手”，从9个领域（环境、科学、社会文化等）、36个主题事件切入，使课程体现多领域、多学科特点，便于学生进行多角度、多方位探究学习，使其完整经历“感知、观察、思考、想象、动手、体验、反思”的学习过程。
（2）DI目的地想象——创新思维训练课程
“DI目的地想象”是针对全球创新思维大赛开设的课程，旨在通过无限的想象力和创造力到达目的地，培养创新思维、团队合作以及解决问题三项技能、素养。2016年全球总决赛中，我校学生制造出可以承载一名队员的“陆空两栖飞船”，夺得全球冠军，获创新大奖——文艺复兴奖。
（3）“金点子”项目——操作实践课程
选题来自生活中的问题发现，旨在帮助学生在实践中经历完整的工程设计过程。每月一主题，全员参与；没有标准、唯一的答案，项目成果具有开放性；团队人文精神、合作策略、时间管理意识成为课程学习评价的重要依据。课程学习融入严谨的学科内容，对失败作品的重新研究是学习的一个必要部分。
4.搭建支持课程学习的资源平台。
学校搭建支持创意学习的课程资源平台，形成了便于儿童创意学习的多主体互动的开放时空。我们充分利用校园空间，让每一面墙壁、每一条廊道都成为学生创意展示的阵地，用作品传递创意、激活思维；建设网络学习平台，其中，校园Mystore创意小店，展示、销售学生创意产品，线上线下联动，让“市场”参与学习效果的评价。
四、变革与创新
1.开发创意时空，让儿童站在课程中央。
紧紧围绕儿童学习的本质——探索、想象，开发创意时空，通过线上线下、课内课外的延展，让孩子站在课程的中央，不断体验解决问题的过程。例如，学校开展了“美得‘帽’泡”“天真无‘鞋’”“你不‘瓶’凡”等主题式课程实践，让学校成为儿童创意的世界！
2.以创意学习为支点，撬动学校课程建设。
以儿童创意学习为杠杆，引发课程、教材、教学、评价等一系列的变革，推动课程进行重新架构。实践证明，课程架构的系统性、课程内容的整体性、教学方式的创意性、教学手段的多样性是激发创新思维的重要因素。在推进创意学习理论阐释的同时，以其培养目标和理论特征为导向，通过课程的整体设计与转换，让学习回归到儿童完整的生命成长上来。
3.通过制度创新促进学校课程的持续变革。
在教师、专家、儿童、家长的共同研讨下，制定了《校本课程审议制度》《校本课程选课方案》《校本课程学习评价指南》三项课程管理制度，支持创意学习的培养链。制度的完善唤醒了教师的潜能，促进了教师的专业发展，彰显了学生参与课程建构的主体性和创造性，提高了家长参与课程改革的积极性与能动性。
五、成效与影响
1.促进了师生富有创意的成长。
学校共开设了60余门选修课，20多个精品社团。丰富多彩的校园生活，让创意成了致远师生共同的思维方式。学校先后有10多名青年教师在全国、省级大赛中获一等奖；先后有57名学生获得“中国少科院小院士”称号，67项科学小发明获专利，390生次在全国各类科技比赛中夺得团体和个人奖牌。
2.得到了教育同行的普遍认同。
课程建设的研究与实践为相关研究提供了宝贵的经验和鲜活的案例，吸引了教育各界的目光。不断发挥成果的辐射作用，带动了众多学校的品牌建构。加入“国际品质的学校发展研究”联盟；在“中国·新加坡高端校长论坛”上分享经验；举办了“影响中国·学习力研究”讨论会；参与“江浙沪教育联盟”……2016年，学校被认定为首批“南京市小学特色文化建设示范学校”，成为小学特色文化建设的标杆。
3.在国内产生了影响力。
课程研究呈现了学生积极而富有创意的学习状态，形成了学校创意的学习文化，在国内外产生了一定的影响力。我主持的国家“十三五”规划课题“支持儿童创意学习的学校课程变革的行动研究”顺利开题，增强了成果在全国范围内的影响力。学校课程建设的成果不仅被《人民日报》《中国教育报》《中国教师报》《人民教育》等媒体广泛宣传，也得到了原国家督学成尚荣先生等资深专家的高度评价。