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随着新课程改革的深入发展,新课程理念深入广大师生之心,课堂教学呈现出前所未有的新气象,语文课堂教学更是精彩纷呈,许多新式的教学手段进入到语文课堂教学之中,在语文课堂教学过程中,课堂气氛大为改观,但是在热闹之余,冷静下来之后,许多教师也开始思索,什么才是有效地语文教学。
一、教学目标的有效性
教学目标的有效是课堂教学有效的前提,即在教学之前,教师心中应该有数,每一课应该教什么,学生应该学什么,做到教与学的统一,这也是在预设目标时应该注意的。教学目标的设置要简洁明了,便于学生理解、领会,便于教师在课堂教学时的操作,并能体现课文文本的具体特点。
笔者认为制定教学目标的主要依据应包括:
1.课程标准规定的目标;
2.分析教材的编排体系;
3.研究学生的学习准备状况。
宁波大学王荣生教授就曾指出,“我们的许多语文课,任课老师还真的不知道自己在教什么,常常连教参这么规定、考试这么出题这种极为勉强的理据都找不到”。新课程实施过程中,我们的语文课堂出现了“乱耕人家的田,荒了自家的园”的现象,语文课被上成了政治课或思品课,这是需要注意的问题。由于新课程给了我们语文老师较大的发挥空间,老师可以在课堂上组织运用多种资源,组织学生多种活动,师生之间对话频繁,教师似乎也知道自己在教什么,有时还能说出一些道道来。但稍一考察,就可断定其所教的内容与语文关联不大,对学生的听说读写不发生直接的影响。因此我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作,围绕学习目标,抓住主要的内容。
二、内容选择的有效性
语文课堂教学目标的确定,学生课堂活动的组织,反映了教者对课文的理解与阐释角度,对语文教学内容的确定与选择,但语文课堂教学内容的确定与选择要遵循一定的原则,不能随心所欲,也就是说,同一篇课文教师教什么,学生学什么,怎么学,学到什么效果,都应该是确定的,然而,在实际教学中,因教师的不同,对教学内容的确定与选择却也存在着差异。上海师范大学的语文教育研究专家王荣生教授认为:“合宜的教学内容,有效的教学设计,是语文教师备课的两个关注点。”(《语文学习》2009年,第10期)也就是不同的文章体式,教学内容的确定是不一样的,诗歌、散文、小说、戏剧,还有文言文等,都有各自的体式,教学内容也有各自的特点,都要在研究学情的基础上,选择教学内容。在教学内容确定、选择后,以怎样的方式组织教学,呈现给学生,并且有探究的价值,让学生去探究,且让他们有探究的兴趣,也即问题的设计角度、难易度、准确度、有效性等都要根据学情。
三、学生活动的有效性
学生的课堂活动有效与否,关乎教学目标的实现与课堂的教学效率。在这一环节,教学目标要顺利实现,教师的教学设计要准确到位,使学生在活动时得到的指令明确,活动有效,从而使课堂教学有效。
有的学生之所以讨厌学习,很大程度上是因为教师的教学方法单一造成的。教师采用陈旧的教学方法,只是在上面单纯讲念,学生在下面被动地听,然后让学生去背,去记。这种相当落后的教学方法,十分严重地挫伤了学生学习的积极性。学生活动是教学中最重要的学习方式,学生活动的有效性是教学是否成功的关键。因此要采用形式多样的教学方法,把课堂搞活,学生活动要多、要精选。
四、课后复习的有效性
教与学都是连续性的,每一堂课都不会随着下课铃的响起而结束。适时的复习,符合人类记忆的特点,对提高教学的实际效果来说,事半功倍。学生课后对所学知识的复习、理解、应用不仅是教学有效性的重要保障,而且从根本上体现出教学的效果与价值。要提高学生复习的有效性,首先涉及到复习的定位问题。复习不应该是“炒冷饭”,它固然有巩固旧知识的性质,但更要温故知新,在巩固的基础上不断地查漏补缺,不断地提高能力,不断地创新思维。
语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质,通过深化语文教学研究,提出具有符合现代语文教育发展的新思想,新理念,新思路,并不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量
(作者单位:江苏省姜堰市二附中)
一、教学目标的有效性
教学目标的有效是课堂教学有效的前提,即在教学之前,教师心中应该有数,每一课应该教什么,学生应该学什么,做到教与学的统一,这也是在预设目标时应该注意的。教学目标的设置要简洁明了,便于学生理解、领会,便于教师在课堂教学时的操作,并能体现课文文本的具体特点。
笔者认为制定教学目标的主要依据应包括:
1.课程标准规定的目标;
2.分析教材的编排体系;
3.研究学生的学习准备状况。
宁波大学王荣生教授就曾指出,“我们的许多语文课,任课老师还真的不知道自己在教什么,常常连教参这么规定、考试这么出题这种极为勉强的理据都找不到”。新课程实施过程中,我们的语文课堂出现了“乱耕人家的田,荒了自家的园”的现象,语文课被上成了政治课或思品课,这是需要注意的问题。由于新课程给了我们语文老师较大的发挥空间,老师可以在课堂上组织运用多种资源,组织学生多种活动,师生之间对话频繁,教师似乎也知道自己在教什么,有时还能说出一些道道来。但稍一考察,就可断定其所教的内容与语文关联不大,对学生的听说读写不发生直接的影响。因此我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作,围绕学习目标,抓住主要的内容。
二、内容选择的有效性
语文课堂教学目标的确定,学生课堂活动的组织,反映了教者对课文的理解与阐释角度,对语文教学内容的确定与选择,但语文课堂教学内容的确定与选择要遵循一定的原则,不能随心所欲,也就是说,同一篇课文教师教什么,学生学什么,怎么学,学到什么效果,都应该是确定的,然而,在实际教学中,因教师的不同,对教学内容的确定与选择却也存在着差异。上海师范大学的语文教育研究专家王荣生教授认为:“合宜的教学内容,有效的教学设计,是语文教师备课的两个关注点。”(《语文学习》2009年,第10期)也就是不同的文章体式,教学内容的确定是不一样的,诗歌、散文、小说、戏剧,还有文言文等,都有各自的体式,教学内容也有各自的特点,都要在研究学情的基础上,选择教学内容。在教学内容确定、选择后,以怎样的方式组织教学,呈现给学生,并且有探究的价值,让学生去探究,且让他们有探究的兴趣,也即问题的设计角度、难易度、准确度、有效性等都要根据学情。
三、学生活动的有效性
学生的课堂活动有效与否,关乎教学目标的实现与课堂的教学效率。在这一环节,教学目标要顺利实现,教师的教学设计要准确到位,使学生在活动时得到的指令明确,活动有效,从而使课堂教学有效。
有的学生之所以讨厌学习,很大程度上是因为教师的教学方法单一造成的。教师采用陈旧的教学方法,只是在上面单纯讲念,学生在下面被动地听,然后让学生去背,去记。这种相当落后的教学方法,十分严重地挫伤了学生学习的积极性。学生活动是教学中最重要的学习方式,学生活动的有效性是教学是否成功的关键。因此要采用形式多样的教学方法,把课堂搞活,学生活动要多、要精选。
四、课后复习的有效性
教与学都是连续性的,每一堂课都不会随着下课铃的响起而结束。适时的复习,符合人类记忆的特点,对提高教学的实际效果来说,事半功倍。学生课后对所学知识的复习、理解、应用不仅是教学有效性的重要保障,而且从根本上体现出教学的效果与价值。要提高学生复习的有效性,首先涉及到复习的定位问题。复习不应该是“炒冷饭”,它固然有巩固旧知识的性质,但更要温故知新,在巩固的基础上不断地查漏补缺,不断地提高能力,不断地创新思维。
语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质,通过深化语文教学研究,提出具有符合现代语文教育发展的新思想,新理念,新思路,并不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量
(作者单位:江苏省姜堰市二附中)