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摘要：陶行知的生活教育理论与通用技术新课标的理念是一致的。通用技术接近生活、接近实践、接近创造、接近动手。在通用技术新课程中实施陶行知的生活教育，有利于提高学生的技术素养；在教学中实施“教学做合一”。有利于培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：通用技术；生活教育；学生；实践；创新
陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。通用技术接近生活、接近实践、接近创造、接近动手。基于这样的认识，在通用技术新课程中实施陶行知的生活教育，有利于提高学生的技术素养：在教学中实施“教学做合一”，有利于促进学生全面而富有个性的发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
一、通用技术新课程标准与陶行知教育思想
普通高中通用技术新课程，是一门立足实践的课程，是一门高度综合的课程，是一门科学与人文融合的课程，是一门特别注重创新的课程。课程的主要目标是为提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展，培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的文化品位和人文素养。课程理念强调：关注全体学生的发展，在技术学习的过程中着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养：立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育：紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多元化。技术学习的过程是主动构建知识、不断拓展能力的过程，是富有生机、充满探究、生动活泼的学习活动过程。技术课程不仅注重对符合时代需要，与学生个性紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重情感态度与价值观以及共通能力的发展。所以说，通用技术新课标的理念与陶行知的“生活即教育”是一致的。
现代生活离不开技术，普通高中通用技术新课程就是为了适应这种需求而开设的。在老师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，亲自操作、自主探究，获得以技术劳动体验与技术素养形成为主的多方面发展的—个基础性学习领域。它是以提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，为学生适应未来社会生活和终身发展奠定基础。教师的责任是把学生引入学习情境，唤醒学生的表达欲望，放飞他们想象的翅膀，给予他们自由表达的空间，让学生亲自探求知识，逐步完成认知过程，而不是简单地接受现成的知识。通用技术接近生活、接近实践、接近创造、接近动手。这一点，与陶行知的“教学做合一”又是一致的。
二、实施陶行知的生活教育，提高学生的技术素养
陶行知提出的“生活教育”主张认为，教育要面向社会、面向生活。在通用技术新课程实施中，我们也同样面临如何让学生“从书本的学习走向生活的学习”。作为通用技术教师必须领悟“生活教育”的思想，树立生活中有技术，生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界和社会相关资源引入实际教学中，将生活和社会资源转化为教学资源，让学生享有幸福的快乐的学习过程。
“生活即教育”。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”生活决定教育，教育与实际生活相联系。例如，“技术”这个词，课文以人类最早发现了“火”，从而发明了烹饪技术、制陶技术、照明技术。引导学生从生活中找出技术对人类生活产生影响的例子。当我在课堂中提出了：我们现在利用“火”的技术有哪些?课堂气氛活跃，学生们举出了：灶具、液化气灶、电饭锅、电磁炉等生活技术产品，教师及时点评、总结，并点出关键的观点。让学生真正理解技术是为了满足人们的需求，是人类利用自然、改造自然的手段。人们在使用技术和技术设计的过程中提高了智慧。通用技术课程以设计学习、操作学习为主要特征，立足于学生的直接经验和亲身经历。例如：随着电子技术的迅速发展，许多现代化的电子产品进入家庭中。却有许多学生不会用。在教学中，结合生活实际，让学生学会使用一些家用电器和安全用电常识，树立安全、环保、节能意识，同时又能帮助家庭完成一些家务活动。比如，使用电饭锅，即学会了做饭，又了解了闭环控制工作过程：亲手设置冰箱、空调的温度或湿度、洗衣机的洗涤程序等，可以使学生进一步理解流程、控制的涵义，提升人文素养。
“社会即学校”，陶行知指出：“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。”他认为，学校里的东西太少了，批评“学校即社会”是鸟笼，就好像把一只活泼的小鸟关在鸟笼里一样。“社会即学校”，就是把学校伸张到整个社会，是要把鸟笼里的小鸟放到天空中任意翱翔。“是要把学校的一切伸展到大自然里去”，把整个社会作为教育的范围。例如，我在校本选修课中，组织了学生兴趣小组学习数码照相技术，让学生在学习技术课程的基础上进一步拓宽视野，掌握家庭数码创作技能技巧，体验丰富多彩的数码生活。在练习拍摄中，学生走出社会，走进大自然。美好的大自然风光，社会主义和谐的大家庭，让学生学习了许多知识。用同学的话：真正地享受一次幸福的、快乐的学习生活。在研究性学习活动中，布置学生进行家用电器市场信息调查、蔬菜、水果市场调查探究活动，参观达利饼干厂、惠安数控厂、惠泉啤酒厂和惠安现代农业基地等。有助于培养学生热爱劳动人民的感情，有助于培养学生责任性、坚韧性、纪律性等优良的性格，有助于培养学生艰苦奋斗精神以及树立质量效率意识。例如，他们在进行家用电器市场信息调查时，涉及材料、造型、工艺设计等丰富多彩的电器外壳，合理的、人性化的使用功能，充分地调动了学生思维的积极性，发挥了他们的想象力和创造力，激发了他们技术创新的欲望，提高了学生的技术素养。
三、实施“教学做合一”，培养学生的创新精神和实践能力
“教学做合一”，陶行知认为，教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。“教学做是一件事，不是三件事”，而“做”是一切教育活动的中心。陶行知的“教学做合一”十分强调做的重要性，“做”的精髓是既会动脑又会动手。在通用技术教学中，“做”包涵：基础技术技能训练、草图设计、技术试验、案例分析、模型或作品创作、故障处理、作品展示等多方面内容。例如，在高一上学期中，学生动手进行了“桥梁的模型设计”和“电子技术小制作活动”，并对桥梁的模型进行承载试验活动。在高二的“流程与设计”教学中，我让学生分组进行了“小纸盒制作加工流程的设计与优化”。学生在完成技术试验操作任务之后，他们的心中充满了成就感和满足感。同时，学生又完成了书写技术试验报告。技术试验报告、产品说明书必须简明扼要、通俗易懂、要符合一定的规范要求。学生从中学会用最简洁的语言表达事实，即提高了文字的运用能力又培养了实事求是的精神。
在高一年下学期初，我布置了一项以小组(每组2—4人)为单位，项目由学生自己选定，设计一个技术作品。要求学生必须按照技术设计过程中的几个环节和步骤进行设计活动。整个设计过程围绕着“技术与设计1”的第四章至第八章的教学内容与过程要求而展开活动。同时，在各个阶段中各小组长要在课堂中汇报本组所完成任务的情况。学生在设计过程中经历了对技术问题的发现与明确，方案的构思与筛选，制定设计方案、画草图，制作模型与原型，优化设计方案以及撰写作品说明书、评价和交流等具体的环节，在此过程中，学生提高了想象、怀疑和批判能力。学生将理念转化为方法、将思路转化操作方案的能力，学生的比较权衡和交流的能力，学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及对技术的探究与创新的意识与能力都得到良好的引导和有效的开发。同时，以技术设计工程师应具备的基本素质：“科学的精神、严谨的态度、顽强的毅力”来鼓励和鞭策学生，让学生养成尊重科技和科技工作者的态度，实现优良品质。促进了学生的创新精神和实践能力的发展。
在高中新课程通用技术教学中，实践陶行知教育思想，树立求真、求实、求创造的教育理念，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，培养学生成为“真人”。
参考文献：
[1]金成林.陶行知全集第1卷、第3卷[M]成都：四川教育出版社，1991.
[2]苏伶俐.技术课程标准研修(通用技术)[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]顾建军.普通高中技术课程目标解读[M].武汉：湖北教育出版社，2006.
关键词：通用技术；生活教育；学生；实践；创新
陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。通用技术接近生活、接近实践、接近创造、接近动手。基于这样的认识，在通用技术新课程中实施陶行知的生活教育，有利于提高学生的技术素养：在教学中实施“教学做合一”，有利于促进学生全面而富有个性的发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
一、通用技术新课程标准与陶行知教育思想
普通高中通用技术新课程，是一门立足实践的课程，是一门高度综合的课程，是一门科学与人文融合的课程，是一门特别注重创新的课程。课程的主要目标是为提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展，培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的文化品位和人文素养。课程理念强调：关注全体学生的发展，在技术学习的过程中着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养：立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育：紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多元化。技术学习的过程是主动构建知识、不断拓展能力的过程，是富有生机、充满探究、生动活泼的学习活动过程。技术课程不仅注重对符合时代需要，与学生个性紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重情感态度与价值观以及共通能力的发展。所以说，通用技术新课标的理念与陶行知的“生活即教育”是一致的。
现代生活离不开技术，普通高中通用技术新课程就是为了适应这种需求而开设的。在老师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，亲自操作、自主探究，获得以技术劳动体验与技术素养形成为主的多方面发展的—个基础性学习领域。它是以提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，为学生适应未来社会生活和终身发展奠定基础。教师的责任是把学生引入学习情境，唤醒学生的表达欲望，放飞他们想象的翅膀，给予他们自由表达的空间，让学生亲自探求知识，逐步完成认知过程，而不是简单地接受现成的知识。通用技术接近生活、接近实践、接近创造、接近动手。这一点，与陶行知的“教学做合一”又是一致的。
二、实施陶行知的生活教育，提高学生的技术素养
陶行知提出的“生活教育”主张认为，教育要面向社会、面向生活。在通用技术新课程实施中，我们也同样面临如何让学生“从书本的学习走向生活的学习”。作为通用技术教师必须领悟“生活教育”的思想，树立生活中有技术，生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界和社会相关资源引入实际教学中，将生活和社会资源转化为教学资源，让学生享有幸福的快乐的学习过程。
“生活即教育”。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”生活决定教育，教育与实际生活相联系。例如，“技术”这个词，课文以人类最早发现了“火”，从而发明了烹饪技术、制陶技术、照明技术。引导学生从生活中找出技术对人类生活产生影响的例子。当我在课堂中提出了：我们现在利用“火”的技术有哪些?课堂气氛活跃，学生们举出了：灶具、液化气灶、电饭锅、电磁炉等生活技术产品，教师及时点评、总结，并点出关键的观点。让学生真正理解技术是为了满足人们的需求，是人类利用自然、改造自然的手段。人们在使用技术和技术设计的过程中提高了智慧。通用技术课程以设计学习、操作学习为主要特征，立足于学生的直接经验和亲身经历。例如：随着电子技术的迅速发展，许多现代化的电子产品进入家庭中。却有许多学生不会用。在教学中，结合生活实际，让学生学会使用一些家用电器和安全用电常识，树立安全、环保、节能意识，同时又能帮助家庭完成一些家务活动。比如，使用电饭锅，即学会了做饭，又了解了闭环控制工作过程：亲手设置冰箱、空调的温度或湿度、洗衣机的洗涤程序等，可以使学生进一步理解流程、控制的涵义，提升人文素养。
“社会即学校”，陶行知指出：“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。”他认为，学校里的东西太少了，批评“学校即社会”是鸟笼，就好像把一只活泼的小鸟关在鸟笼里一样。“社会即学校”，就是把学校伸张到整个社会，是要把鸟笼里的小鸟放到天空中任意翱翔。“是要把学校的一切伸展到大自然里去”，把整个社会作为教育的范围。例如，我在校本选修课中，组织了学生兴趣小组学习数码照相技术，让学生在学习技术课程的基础上进一步拓宽视野，掌握家庭数码创作技能技巧，体验丰富多彩的数码生活。在练习拍摄中，学生走出社会，走进大自然。美好的大自然风光，社会主义和谐的大家庭，让学生学习了许多知识。用同学的话：真正地享受一次幸福的、快乐的学习生活。在研究性学习活动中，布置学生进行家用电器市场信息调查、蔬菜、水果市场调查探究活动，参观达利饼干厂、惠安数控厂、惠泉啤酒厂和惠安现代农业基地等。有助于培养学生热爱劳动人民的感情，有助于培养学生责任性、坚韧性、纪律性等优良的性格，有助于培养学生艰苦奋斗精神以及树立质量效率意识。例如，他们在进行家用电器市场信息调查时，涉及材料、造型、工艺设计等丰富多彩的电器外壳，合理的、人性化的使用功能，充分地调动了学生思维的积极性，发挥了他们的想象力和创造力，激发了他们技术创新的欲望，提高了学生的技术素养。
三、实施“教学做合一”，培养学生的创新精神和实践能力
“教学做合一”，陶行知认为，教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。“教学做是一件事，不是三件事”，而“做”是一切教育活动的中心。陶行知的“教学做合一”十分强调做的重要性，“做”的精髓是既会动脑又会动手。在通用技术教学中，“做”包涵：基础技术技能训练、草图设计、技术试验、案例分析、模型或作品创作、故障处理、作品展示等多方面内容。例如，在高一上学期中，学生动手进行了“桥梁的模型设计”和“电子技术小制作活动”，并对桥梁的模型进行承载试验活动。在高二的“流程与设计”教学中，我让学生分组进行了“小纸盒制作加工流程的设计与优化”。学生在完成技术试验操作任务之后，他们的心中充满了成就感和满足感。同时，学生又完成了书写技术试验报告。技术试验报告、产品说明书必须简明扼要、通俗易懂、要符合一定的规范要求。学生从中学会用最简洁的语言表达事实，即提高了文字的运用能力又培养了实事求是的精神。
在高一年下学期初，我布置了一项以小组(每组2—4人)为单位，项目由学生自己选定，设计一个技术作品。要求学生必须按照技术设计过程中的几个环节和步骤进行设计活动。整个设计过程围绕着“技术与设计1”的第四章至第八章的教学内容与过程要求而展开活动。同时，在各个阶段中各小组长要在课堂中汇报本组所完成任务的情况。学生在设计过程中经历了对技术问题的发现与明确，方案的构思与筛选，制定设计方案、画草图，制作模型与原型，优化设计方案以及撰写作品说明书、评价和交流等具体的环节，在此过程中，学生提高了想象、怀疑和批判能力。学生将理念转化为方法、将思路转化操作方案的能力，学生的比较权衡和交流的能力，学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及对技术的探究与创新的意识与能力都得到良好的引导和有效的开发。同时，以技术设计工程师应具备的基本素质：“科学的精神、严谨的态度、顽强的毅力”来鼓励和鞭策学生，让学生养成尊重科技和科技工作者的态度，实现优良品质。促进了学生的创新精神和实践能力的发展。
在高中新课程通用技术教学中，实践陶行知教育思想，树立求真、求实、求创造的教育理念，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，培养学生成为“真人”。
参考文献：
[1]金成林.陶行知全集第1卷、第3卷[M]成都：四川教育出版社，1991.
[2]苏伶俐.技术课程标准研修(通用技术)[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]顾建军.普通高中技术课程目标解读[M].武汉：湖北教育出版社，2006.