【摘 要】
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儿童绘画日记是儿童使用象征符号进行内容描述,使用夸张手法记录自己对事件、对生活感受的一种方式.中班幼儿正处于绘画能力发展的象征期到图示期的过渡阶段,表征、记录能力在这个过程中是从萌芽开始发展的.实践中笔者发现在中班开展绘画日记对幼儿的倾听能力、讲述能力、交往交流能力、观察感知能力、感受欣赏能力以及表现创造能力都有极重要地影响,因此从中班开始开展儿童绘画日记活动.本文从中班儿童绘画日记开展实施的“时间”“内容”“过程”三维度出发,进行相关指导策略的探究,旨在更有效指导中班幼儿开展儿童绘画日记,促进中班幼儿的
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儿童绘画日记是儿童使用象征符号进行内容描述,使用夸张手法记录自己对事件、对生活感受的一种方式.中班幼儿正处于绘画能力发展的象征期到图示期的过渡阶段,表征、记录能力在这个过程中是从萌芽开始发展的.实践中笔者发现在中班开展绘画日记对幼儿的倾听能力、讲述能力、交往交流能力、观察感知能力、感受欣赏能力以及表现创造能力都有极重要地影响,因此从中班开始开展儿童绘画日记活动.本文从中班儿童绘画日记开展实施的“时间”“内容”“过程”三维度出发,进行相关指导策略的探究,旨在更有效指导中班幼儿开展儿童绘画日记,促进中班幼儿的全面发展.
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孩子的成长道路不可能是一帆风顺的,而其个性心理品质的优劣将直接影响到他们未来的生活、学习和工作,因此我们要注意培养孩子良好的个性品质.一个拥有积极健康、阳光向上心理品质的幼儿会表现出高尚的品德、坚定的意志,以及生活中自尊、自立、自信、自律等健康人格特征,这些品质对幼儿以后的成长都非常重要.
教育家陶行知先生曾经说过“生活即教育”.作为幼儿教师,我们经常会过分关注自己在集体活动中的组织能力,关注孩子们的运动、游戏、学习,却忽略了生活环节,但其实生活才是教育的起点和最终落脚点.我们需要在生活中挖掘教育契机,并自然而然地融入一日生活各环节,我们所谓的教育才能像呼吸一样自然而有意义.
融合教育是继“回归主流”教育理念后的全新特殊教育理论,是指让身心障碍儿童和普通儿童一起学习和生活,它强调为身心障碍儿童提供一种正常的教育环境,而非隔离的环境.rn随着家长的教育意识和孩子受教育权利意识的增强,越来越多的特殊儿童走进普通幼儿园;而孤独症是广泛性发育障碍中最常见、最具代表性的疾病,其主要表现为社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等特点.这类儿童进入幼儿园是否会适应幼儿园的生活?在集体生活中他们的交往、交流是否能得到改善?针对以上问题,笔者对孤独症幼儿在园的表现进行观察并分析原因,进而
《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中指出:“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程.幼儿科学学习的的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力.”在成人眼里“蛋”似乎十分简单,可是在幼儿的眼里“蛋”是一个神秘的世界,它是一个迷、是一首诗,更是一个讲不完的故事.圆溜溜的蛋惹人喜爱,会滚、会转;薄薄的蛋壳一不小心就会破碎;圆圆的蛋里还会孵出小鸡……一颗颗蛋就是一个个秘密,等待着孩子们开启探究之旅,去打开蛋儿的神秘之门.
在陕甘边革命根据地照金纪念馆里陈列着一件珍贵的历史文物,小朋友们谁知道这叫什么?它的名字叫升子.谁知道升子是什么?这里有几个升子?他们有什么不同?小朋友们想听与它有关的故事吗?rn让我们来听听故事中都有谁、发生了什么事情.rn1932年,红军在照金革命根据地扎下根.那时,总能在田间地头看到一个二十来岁的小伙子,他不停地在一个小本本上写着什么,他知道山村头老李家的地不适合耕种、老王家里没有壮劳力……原来他在默默地关注着村民们的生活情况,这个小伙子就是乡亲们嘴里念叨的“乡党主席”习仲勋.
小三班发生了怪事,好好的垃圾桶一夜之间全被打翻了,从垃圾桶里掉出了许多的饼干纸屑——干净的地面被搞得一团糟.连续好多天,教室里的垃圾桶都被翻倒了,真是太让小朋友们气愤了!rn小三班的小侦探们叽叽喳喳地展开了讨论——会是谁搞破坏呢?是小狗吗?还是小老鼠?小猫?小刺猬?大老虎?每个小侦探都有自己的想法,谁都不让谁.这可怎么办呀?有一天,搞破坏的小坏蛋一不小心留下了自己的“犯罪证据”——一坨粑粑!
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿教育应以游戏为基本活动.”在众多游戏活动中,建构游戏以其独特的魅力深受幼儿的青睐,因此,在建构游戏中,我们不仅注重教师的“教”,而且注重幼儿的“学”.本文以“幼儿体育建构游戏”为研究内容,坚持以幼儿为主体,创设自由、自主、愉悦的游戏环境,从游戏活动内容、活动方式、活动回应等方面进行实践与探索,以期提升幼儿的游戏建构能力,促使其情感和认知健康和谐地发展.
阅读是影响儿童认识世界的重要方法,同时也能发展儿童的语言运用能力和思维逻辑能力.绘本图文结合、图多字少的特点赋予了它能带给孩子自由想象的空间,因此绘本也是公认的最适合3～6岁儿童阅读的重要载体.rn绘本阅读的形式多种多样,如亲子阅读、自主阅读、师幼共读等,而在这些阅读形式中,师幼共读是非常重要的一种.日本图画书大师松居直先生说:“语言能启发新的语言,印象能发展新的印象,孩子的大脑反应能够像波涛般无休无止地扩展,而且与亲近的人一起阅读,这种反应会比他自己一个人阅读更强烈.”师幼共读能激发孩子的想象力与创造力
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出:“要重视幼儿的学习品质,同时充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.”幼儿的“学习”不仅仅是由教师传授知识,更重要的是幼儿能结合自己的生活经验在与同伴合作、思考、探究的过程中形成自主学习的能力.
故事缘起rn户外活动时,孩子们在操场上快乐地游戏着.蕊蕊指着沙池对面的滑梯对小伙伴说:“好想玩滑滑梯啊!”承承跟着说:“我也好想玩啊,可是今天轮到大班的哥哥姐姐玩呢.”浩浩提议说:“不如我们自己搭一个滑梯吧!”一时间,孩子们围了过来,加入了搭建队伍.rn故事经过rn(一)想象滑梯rn教师:“滑梯长什么样子呢?”rn聪聪指着对面的滑梯说:“滑梯高高的.”rn源源想了想说:“滑梯坐上去滑滑的.”rn洋洋也看着对面的滑梯说:“滑梯有直的、有弯的.”rn承承说:“我还见过一种滑梯是螺旋状的.”rn孩子们在观察讨论