论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。新课程理念要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。笔者认为，要培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
关键词：作文教学； 个性化 ； 表达自我； 活动作文
随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。新课程理念倡导学生作文个性化，《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是：“让学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达力求有个性、有创意。”这就要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
什么是个性化作文？著名诗人艾青曾说：“各种各样的花，都有它自己的模样。”也就是说，学生能自主地写作，我手写我心，写真实的文章，写有创意的文章。那么，写作教学中应该如何如何培养学生写作的个性？笔者认为，培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。要求学生写真文，做真人，教师更需明确自己的教风：做一个勤奋、创新、有个性、有思想的人。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
一、写作环节
1.创设情境，激发学生表达自我的写作需求
在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，实施激励策略，让学生乐于表达。我们可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维强等特点，举办一系列教育教学活动，如才艺展示、竞技比赛等，在活动中引导学生注意观察，为写作积累素材。
①读写结合，以读促写。
写作教学应该和阅读紧密结合。英国著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己的东西，需要时信手拈来，为我所用。教师可以充分利用教材，通过具体的文本内容来创设具体情景，从而唤起学生的生活经验和情感体验，激发学生的想象力，鼓励学生针对课文进行补写、续写、扩写和仿写。
小说教学中，我们可以让学生针对小说的空白处进行补写，如苏教版《最后一片藤叶》《祝福》《品质》等小说中，均有可以充分发挥想象的空白情节；也可以让学生进行小小说的续写，如学了苏教版选修《短篇小说选读》中的《项链》一文后，可让学生进行续写训练。学生的个性不同，他们根据自己對课文的理解，展开合理的想象，也就会写出各种不同的结局，闪耀出个性的火花。诗歌教学中，我们可以让学生编写课本剧，如苏教版必修四课文《琵琶行》《雨霖铃》等；也可以让学生根据古诗意境扩写，如学习李白《送友人》、柳永《雨霖铃》时可让学生扩写，想象离别时的情景。而散文教学中，我们则可以采取仿写的方法。阅读了必修一读本中《故乡的山梨》《家乡的食物》等文章后，我们可以选取以赞美家乡为主题的写作方向，激发学生讲述家乡风土人情的欲望，增强学生热爱家乡、热爱祖国的美好情感。
学生作文的语言，会在这种作文训练中得到锤炼，变得优美起来。另外，学生的审美意识、鉴赏能力等也可以得到相应的提高。同时，为了写出更好的作品，学生会产生更大的阅读兴趣和热情，以读带写，以写促读，效果会更好。
②组织主题活动，在活动中作文。
学生关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，都可以作为写作的源泉。我们可以利用作文课组织主题活动，如举办讨论、辩论活动，文艺表演，各种竞赛活动，带学生去长江码头植树，去烈士陵园扫墓……这些都是进行习作的好素材。让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。那么，那些看似平常的小事也都会成为很好的题材。
教师可以根据班级具体情况和学生心理特点举办主题讨论、辩论活动，如“男生、女生”“批评与自我批评”等，把做人与作文联系起来，让学生写生活、写自己。在交流辩论中，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，把自己的看法说出来，经过大家的辩驳、补充、自己对事物的理解将会更加全面。经常举办讨论、辩论活动，可以促使学生在作文中审视自己的做人，在做人中悟出怎样作文，触动学生对人生观的思考。
组织辩论赛也是不错的方法。活动前，学生要通过各种途径采集、筛选资料，有的到书店，有的上网，有的跑图书馆；活动中，参与了，努力了，或成功，或缺憾，都可有感而发；活动后，更可以进一步引导写作，可以写消息，可以针对某些现象评论，还可以写自己参加活动的体会，各抒己见。
活动作文是新课程的要求，更是广大学生的要求，在教学实践中我们应该多精心安排活动作文。
2.形式多样，激发学生的创作兴趣
①尝试小组作文。
传统作文教学都是独立成文，但我们也可以尝试小组作文。如游览长江码头或是观察街道后，我们可以让学生每四人自由结合为一小组，根据个人爱好和优势承担任务，集体完成写作任务。集体成文后小组成果一般要高于个人成果，因为它是集体智慧的结晶。学生个人在参与的过程中从同伴身上学到不少东西，这参与过程本身就是一个个人展现、互相学习促进的过程。
②鼓励个性化表达。
作文是心灵的释放，每一个学生都有一个丰富多彩的世界。新课标要求：鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能的减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。要想让学生敢于真实地表达自己个性化的思想，就要求教师在作文教学中要有“不拘一格降人才”的理念，鼓励学生进行个性化表达。“不拘一格”就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特点都能采取包容的态度，充分尊重每一个学生表达出的思想。对于学生习作中表达出的因亲身体验而形成的独特情感，教师要善于发现，大胆肯定。当然，我们也要注意采取批判接收的态度。 二、评改环节
新课标要求：能独立修改自己的文章，结合所学知识，多写多改，养成切磋交流的习惯；加强学生的自我评价和相互评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。叶圣陶先生也说：“自能作文，不待老师改。”在教学中我尝试从以下方面培养学生的评价能力，以改促写：
1.分阶段把评改目标化整为零逐个突破，分常规目标和本次目标
常规目标有：字迹工整，标点正确，书写正确，语言通顺等。本次目标一般一次就一个主题进行训练，由个性化命题、个性化立意、个性化选材、个性化结构到个性化表达方式、个性化语言。学生无论是自改、他改，心中目标明确、简洁。
2.采用多种评改方式：自评，互评，同学评价推荐等
如自評，可以要求学生自己从“把握习作的要求”“把握材料的选择”“把握结构的安排”等方面进行自我评价，既要评出文章的优点，又要指出文章的不足之处。又如互评，教师可每周拿出一节语文课，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改；然后每一个组员再交互阅读本小组另外几人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文；接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。
学生在教师的组织下互改互评，相互赏识，不仅能从别人的角度来赏析评点文章，而且更能体验到成功的乐趣。
3.建立写作——阅读——评改——推荐体系
可以采用这样的方式：作品一个班创作——评荐，另一个班推荐作品阅读——写推荐文章。由评改者上讲台朗读并评点作文，台下的同学可积极发言，参与评点。通过同类作文的比较，不同类作文的比较，修改前后的比较，同课本上范文的比较等，在比较中找差距，求进步。
这样可以引导学生发掘自己习作的可取之处，不但是对学生能力的一次肯定，也可以让学生获得一定的成就感和满足感。
实践证明，这样的方法能保持学生的写作热情，让学生写真事，抒真情，能让学生学会写作，享受写作，让每个学生的文字都张扬着个性；同时也能让教师从作文堆里解放出来，保持教学热情，从教学中获得愉悦和感动，从而能以更饱满的精神和更旺盛的精力投身到教学教研中去。
参考文献：
[1]《个性化作文教学的价值取向与实施策略》 张化万《上城教育研究》 2004年第5期
[2]《个性化作文教学的有效策略》 陈素芬 《陕西教育》 2006年Z1期
[3]《叶圣陶语文教育论集？论写作教学》 叶圣陶 教育科学出版社 1980年版
[4]《文章例话》 叶圣陶 湖南教育出版社 2008年版
[5]《变革作文评价方式 提升学生写作素养》 袁明洁 《江苏教育研究》 2004年第12期
（作者单位：江苏省泰州市口岸中学 225321）
关键词：作文教学； 个性化 ； 表达自我； 活动作文
随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。新课程理念倡导学生作文个性化，《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是：“让学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达力求有个性、有创意。”这就要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
什么是个性化作文？著名诗人艾青曾说：“各种各样的花，都有它自己的模样。”也就是说，学生能自主地写作，我手写我心，写真实的文章，写有创意的文章。那么，写作教学中应该如何如何培养学生写作的个性？笔者认为，培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。要求学生写真文，做真人，教师更需明确自己的教风：做一个勤奋、创新、有个性、有思想的人。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
一、写作环节
1.创设情境，激发学生表达自我的写作需求
在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，实施激励策略，让学生乐于表达。我们可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维强等特点，举办一系列教育教学活动，如才艺展示、竞技比赛等，在活动中引导学生注意观察，为写作积累素材。
①读写结合，以读促写。
写作教学应该和阅读紧密结合。英国著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己的东西，需要时信手拈来，为我所用。教师可以充分利用教材，通过具体的文本内容来创设具体情景，从而唤起学生的生活经验和情感体验，激发学生的想象力，鼓励学生针对课文进行补写、续写、扩写和仿写。
小说教学中，我们可以让学生针对小说的空白处进行补写，如苏教版《最后一片藤叶》《祝福》《品质》等小说中，均有可以充分发挥想象的空白情节；也可以让学生进行小小说的续写，如学了苏教版选修《短篇小说选读》中的《项链》一文后，可让学生进行续写训练。学生的个性不同，他们根据自己對课文的理解，展开合理的想象，也就会写出各种不同的结局，闪耀出个性的火花。诗歌教学中，我们可以让学生编写课本剧，如苏教版必修四课文《琵琶行》《雨霖铃》等；也可以让学生根据古诗意境扩写，如学习李白《送友人》、柳永《雨霖铃》时可让学生扩写，想象离别时的情景。而散文教学中，我们则可以采取仿写的方法。阅读了必修一读本中《故乡的山梨》《家乡的食物》等文章后，我们可以选取以赞美家乡为主题的写作方向，激发学生讲述家乡风土人情的欲望，增强学生热爱家乡、热爱祖国的美好情感。
学生作文的语言，会在这种作文训练中得到锤炼，变得优美起来。另外，学生的审美意识、鉴赏能力等也可以得到相应的提高。同时，为了写出更好的作品，学生会产生更大的阅读兴趣和热情，以读带写，以写促读，效果会更好。
②组织主题活动，在活动中作文。
学生关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，都可以作为写作的源泉。我们可以利用作文课组织主题活动，如举办讨论、辩论活动，文艺表演，各种竞赛活动，带学生去长江码头植树，去烈士陵园扫墓……这些都是进行习作的好素材。让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。那么，那些看似平常的小事也都会成为很好的题材。
教师可以根据班级具体情况和学生心理特点举办主题讨论、辩论活动，如“男生、女生”“批评与自我批评”等，把做人与作文联系起来，让学生写生活、写自己。在交流辩论中，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，把自己的看法说出来，经过大家的辩驳、补充、自己对事物的理解将会更加全面。经常举办讨论、辩论活动，可以促使学生在作文中审视自己的做人，在做人中悟出怎样作文，触动学生对人生观的思考。
组织辩论赛也是不错的方法。活动前，学生要通过各种途径采集、筛选资料，有的到书店，有的上网，有的跑图书馆；活动中，参与了，努力了，或成功，或缺憾，都可有感而发；活动后，更可以进一步引导写作，可以写消息，可以针对某些现象评论，还可以写自己参加活动的体会，各抒己见。
活动作文是新课程的要求，更是广大学生的要求，在教学实践中我们应该多精心安排活动作文。
2.形式多样，激发学生的创作兴趣
①尝试小组作文。
传统作文教学都是独立成文，但我们也可以尝试小组作文。如游览长江码头或是观察街道后，我们可以让学生每四人自由结合为一小组，根据个人爱好和优势承担任务，集体完成写作任务。集体成文后小组成果一般要高于个人成果，因为它是集体智慧的结晶。学生个人在参与的过程中从同伴身上学到不少东西，这参与过程本身就是一个个人展现、互相学习促进的过程。
②鼓励个性化表达。
作文是心灵的释放，每一个学生都有一个丰富多彩的世界。新课标要求：鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能的减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。要想让学生敢于真实地表达自己个性化的思想，就要求教师在作文教学中要有“不拘一格降人才”的理念，鼓励学生进行个性化表达。“不拘一格”就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特点都能采取包容的态度，充分尊重每一个学生表达出的思想。对于学生习作中表达出的因亲身体验而形成的独特情感，教师要善于发现，大胆肯定。当然，我们也要注意采取批判接收的态度。 二、评改环节
新课标要求：能独立修改自己的文章，结合所学知识，多写多改，养成切磋交流的习惯；加强学生的自我评价和相互评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。叶圣陶先生也说：“自能作文，不待老师改。”在教学中我尝试从以下方面培养学生的评价能力，以改促写：
1.分阶段把评改目标化整为零逐个突破，分常规目标和本次目标
常规目标有：字迹工整，标点正确，书写正确，语言通顺等。本次目标一般一次就一个主题进行训练，由个性化命题、个性化立意、个性化选材、个性化结构到个性化表达方式、个性化语言。学生无论是自改、他改，心中目标明确、简洁。
2.采用多种评改方式：自评，互评，同学评价推荐等
如自評，可以要求学生自己从“把握习作的要求”“把握材料的选择”“把握结构的安排”等方面进行自我评价，既要评出文章的优点，又要指出文章的不足之处。又如互评，教师可每周拿出一节语文课，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改；然后每一个组员再交互阅读本小组另外几人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文；接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。
学生在教师的组织下互改互评，相互赏识，不仅能从别人的角度来赏析评点文章，而且更能体验到成功的乐趣。
3.建立写作——阅读——评改——推荐体系
可以采用这样的方式：作品一个班创作——评荐，另一个班推荐作品阅读——写推荐文章。由评改者上讲台朗读并评点作文，台下的同学可积极发言，参与评点。通过同类作文的比较，不同类作文的比较，修改前后的比较，同课本上范文的比较等，在比较中找差距，求进步。
这样可以引导学生发掘自己习作的可取之处，不但是对学生能力的一次肯定，也可以让学生获得一定的成就感和满足感。
实践证明，这样的方法能保持学生的写作热情，让学生写真事，抒真情，能让学生学会写作，享受写作，让每个学生的文字都张扬着个性；同时也能让教师从作文堆里解放出来，保持教学热情，从教学中获得愉悦和感动，从而能以更饱满的精神和更旺盛的精力投身到教学教研中去。
参考文献：
[1]《个性化作文教学的价值取向与实施策略》 张化万《上城教育研究》 2004年第5期
[2]《个性化作文教学的有效策略》 陈素芬 《陕西教育》 2006年Z1期
[3]《叶圣陶语文教育论集？论写作教学》 叶圣陶 教育科学出版社 1980年版
[4]《文章例话》 叶圣陶 湖南教育出版社 2008年版
[5]《变革作文评价方式 提升学生写作素养》 袁明洁 《江苏教育研究》 2004年第12期
（作者单位：江苏省泰州市口岸中学 225321）