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摘要 小学英语教学应符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用活动激励学生，从而激发学生的学习热情。研究新授内容的活动过程的同时，不要忽略研究复习课的活动方式。摆脱陈旧的复习模式，使复习活动更丰富、更出彩。
关键词 复习模式 关注情感 创新拓展
所谓复习，就是把原来学过的知识加以整理、归纳并再现的过程，将所学知识串联起来，达到巩固和掌握的目的和融会贯通的程度。说起复习，大家都知道是学习过程中一个必不可少的环节，而且是十分重要的环节。“温故而知新”这句话蕴含着深刻的道理。
复习课没有新授课的激情和新鲜感，相对于新授课要显得枯燥乏味一些，但它起到系统整理和巩固发展的作用。如何让学生积极主动地参与到复习中，为以后的学习奠定坚实的基础是非常重要的。我们不妨试用以下几种方法。
一、对比法
为了不让学生在复习课上感到枯燥而乏味，教师可以在复习时渗透一些中西方文化对比，丰富英语学习的内涵，这样的复习课应该是有趣而生动的。教师要善于结合教材，将语言与文化同步传授给学生，找出影响语言有效传递的文化融于教学中。
牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast中，有knife和fork这两个单词，在复习时我们可以抓住时机，将西方人吃西餐时如何使用刀叉的方法以及用餐礼仪等渗透给学生，并让学生进行演示。然后再请学生比较中国人的用餐习惯。6A Unit 6Holidays中介绍了中西方国家的节日，在复习过程中，我逐一渗透各国儿童节不同之处：日本一年有3个儿童节，瑞典有男孩节等。学生们颇感兴趣。这样，学生们不但了解了外国文化、异域风情，还拓展了知识面、开阔了视野。
二、故事表演法
教育家苏霍姆林斯基说：“不理解孩子内心世界便没有教育文明。”小学阶段的孩子有意注意持续时间较短，爱说爱动，好奇心强，表现欲强烈。根据这一特点，我们在安排复习内容时可以增加讲故事和对话表演等形式，这样既能培养学生运用英语的能力，还能提高他们的口语水平。
5A Unit 6 Doing housework中介绍了电话用语，于是在复习课上，我首先渗透了中外电话用语的差别，同学们听得津津有味，有一种跃跃欲试的感觉。这时，我先让同学们自由组成三至四人的小组，每组根据课文内容自编一个故事并进行表演，其余组同学当“评委”打分。每一组表演完，我就让同学们各抒己见，做出评价，最后我再进行总结。在这一过程中，同学们往往可以学到很多东西。他们能正确找出一些语法错误，说明学生们在倾听他人表演时特别专心，对于自己找出的错误，印象会更深刻，不容易遗忘。
英语教学的目的是培养交际运用英语的能力，因此我认为复习课同样要注意培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。
三、游戏竞赛法
将复习内容通过游戏的方法达到巩固的目的。美国教育家杜成曾经说过：“如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断性的。”游戏比赛深受小学生的欢迎，比赛可以激发学生的荣誉感，学生注意力高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。
牛津小学英语6A Unit 5中出现了动词的过去式，在复习不规则动词过去式时，我们可以以小组为单位，每人说出一个动词原形和它的不规则的过去式变化，谁在两秒之内接不上，就会被淘汰。同学们不甘落后，努力在记忆中搜寻着学过的动词。同样，在复习其他词汇时也可用接龙游戏的方式。
在复习句型时，我们可以先把几句完整的句子制在可以任意拆开的卡片上，先按正常语序让学生朗读，然后打乱顺序合在一起交给几个学生，让他们逐个在黑板上贴，看是否能贴对语序，谁做得既快又好。
可见，当工作的目标确定之后，能否达到预想的结果，方法就变成了重要的因素。复习方法得当，同样是提高和推动学生积极主动学习的有效力量。
四、实践法
我国著名的教育家陶行知先生认为，手脑双全，是创造教育的目的，中国教育革命的对策是使手脑联盟。小学生喜欢动手操作，对于自己参与动手的事物尤其感兴趣。记得5A最后一个单元介绍了关于形状的词汇，在复习这一单元时，我们可以大胆地将英语复习课设计成“手工”课，应该让孩子动手画一画，做一做，并用英语解释所画内容。教师应该多鼓励孩子画出各种不同形状的图案。孩子们的想像力是极其丰富的，他们有的画动物和房子，有的画交通工具和水果，并能根据自己的作品用英语向大家介绍。同样在5A第二单元的复习中，我们仍然可以采用上述方法。这个单元介绍了There be句型，可以让每位学生当一回小小设计师，将自己的家设计得新颖别致。每位学生都要在这个空间内设计各种家具所在位置，看谁布置得最合理又美观。这样既巩固了句型，又培养了学生的想像力和创造力。
通过活动，既提高了学生英语记忆的效果，同时又满足了师生共同感受美、体验美、欣赏美和创造美的需求，更重要的是培养了学生的观察、记忆、思维和创新能力。
教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学的知识和学生的实际水平，精心设计教学活动。设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等因素，只有这样，才能真正有效、持久地提高小学英语课堂教学效果。
关键词 复习模式 关注情感 创新拓展
所谓复习，就是把原来学过的知识加以整理、归纳并再现的过程，将所学知识串联起来，达到巩固和掌握的目的和融会贯通的程度。说起复习，大家都知道是学习过程中一个必不可少的环节，而且是十分重要的环节。“温故而知新”这句话蕴含着深刻的道理。
复习课没有新授课的激情和新鲜感，相对于新授课要显得枯燥乏味一些，但它起到系统整理和巩固发展的作用。如何让学生积极主动地参与到复习中，为以后的学习奠定坚实的基础是非常重要的。我们不妨试用以下几种方法。
一、对比法
为了不让学生在复习课上感到枯燥而乏味，教师可以在复习时渗透一些中西方文化对比，丰富英语学习的内涵，这样的复习课应该是有趣而生动的。教师要善于结合教材，将语言与文化同步传授给学生，找出影响语言有效传递的文化融于教学中。
牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast中，有knife和fork这两个单词，在复习时我们可以抓住时机，将西方人吃西餐时如何使用刀叉的方法以及用餐礼仪等渗透给学生，并让学生进行演示。然后再请学生比较中国人的用餐习惯。6A Unit 6Holidays中介绍了中西方国家的节日，在复习过程中，我逐一渗透各国儿童节不同之处：日本一年有3个儿童节，瑞典有男孩节等。学生们颇感兴趣。这样，学生们不但了解了外国文化、异域风情，还拓展了知识面、开阔了视野。
二、故事表演法
教育家苏霍姆林斯基说：“不理解孩子内心世界便没有教育文明。”小学阶段的孩子有意注意持续时间较短，爱说爱动，好奇心强，表现欲强烈。根据这一特点，我们在安排复习内容时可以增加讲故事和对话表演等形式，这样既能培养学生运用英语的能力，还能提高他们的口语水平。
5A Unit 6 Doing housework中介绍了电话用语，于是在复习课上，我首先渗透了中外电话用语的差别，同学们听得津津有味，有一种跃跃欲试的感觉。这时，我先让同学们自由组成三至四人的小组，每组根据课文内容自编一个故事并进行表演，其余组同学当“评委”打分。每一组表演完，我就让同学们各抒己见，做出评价，最后我再进行总结。在这一过程中，同学们往往可以学到很多东西。他们能正确找出一些语法错误，说明学生们在倾听他人表演时特别专心，对于自己找出的错误，印象会更深刻，不容易遗忘。
英语教学的目的是培养交际运用英语的能力，因此我认为复习课同样要注意培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。
三、游戏竞赛法
将复习内容通过游戏的方法达到巩固的目的。美国教育家杜成曾经说过：“如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断性的。”游戏比赛深受小学生的欢迎，比赛可以激发学生的荣誉感，学生注意力高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。
牛津小学英语6A Unit 5中出现了动词的过去式，在复习不规则动词过去式时，我们可以以小组为单位，每人说出一个动词原形和它的不规则的过去式变化，谁在两秒之内接不上，就会被淘汰。同学们不甘落后，努力在记忆中搜寻着学过的动词。同样，在复习其他词汇时也可用接龙游戏的方式。
在复习句型时，我们可以先把几句完整的句子制在可以任意拆开的卡片上，先按正常语序让学生朗读，然后打乱顺序合在一起交给几个学生，让他们逐个在黑板上贴，看是否能贴对语序，谁做得既快又好。
可见，当工作的目标确定之后，能否达到预想的结果，方法就变成了重要的因素。复习方法得当，同样是提高和推动学生积极主动学习的有效力量。
四、实践法
我国著名的教育家陶行知先生认为，手脑双全，是创造教育的目的，中国教育革命的对策是使手脑联盟。小学生喜欢动手操作，对于自己参与动手的事物尤其感兴趣。记得5A最后一个单元介绍了关于形状的词汇，在复习这一单元时，我们可以大胆地将英语复习课设计成“手工”课，应该让孩子动手画一画，做一做，并用英语解释所画内容。教师应该多鼓励孩子画出各种不同形状的图案。孩子们的想像力是极其丰富的，他们有的画动物和房子，有的画交通工具和水果，并能根据自己的作品用英语向大家介绍。同样在5A第二单元的复习中，我们仍然可以采用上述方法。这个单元介绍了There be句型，可以让每位学生当一回小小设计师，将自己的家设计得新颖别致。每位学生都要在这个空间内设计各种家具所在位置，看谁布置得最合理又美观。这样既巩固了句型，又培养了学生的想像力和创造力。
通过活动，既提高了学生英语记忆的效果，同时又满足了师生共同感受美、体验美、欣赏美和创造美的需求，更重要的是培养了学生的观察、记忆、思维和创新能力。
教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学的知识和学生的实际水平，精心设计教学活动。设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等因素，只有这样，才能真正有效、持久地提高小学英语课堂教学效果。