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[摘 要] 理实一体化教学思想是提升仪器分析课程教学质量的关键点，以当前仪器分析课程教学工作开展情况为基础，结合近年来仪器分析课程教学经验，对仪器分析课程中理实一体化教学的组织与实施进行分析，以期有效提升仪器分析课程教学质量。
[关 键 词] 仪器分析；课程；理实一体化；组织；实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0216-01
当前，理实一体化作为高职教育院校教学中全新的教学方法，不仅有利于全面突出学生的学习主体地位，同时进一步强化学生的自主学习能力与发散性思维。通过有效利用理实一体化教学模式，帮助教师更好地开展课堂教学，有助于课程教学资源的高效利用。
一、在线仿真平台的应用
因为仪器分析课程知识自身的特殊性，大部分同类职业院校没有经济条件购置许多大型的分析仪器设备。基于此情况，我们需要在实际教学过程中，充分利用在线仿真教学平台，进行仿真操作训练与测试，引导学生进行实践操作，有效加深学生学习印象的同时，帮助学生更好地掌握各种类型的仪器构成、检验要求、规范操作等，进而有效实现绿色操作的教学发展需求。[1]
如：在进行气相色谱GC14C仿真实训时，学生通过在线仿真学习平台进行仿真项目操作，高仿真度的虚拟环境可以有效激发学生的学习兴趣。
1.实验准备：点击仿真区的玻璃仪器区域
选取玻璃仪器，选择药品试剂，配制标样溶液。
2.进样分析
打开载气并调节压力，启动色谱仪，启动工作站并设置相关参数，打开空气及氢气并调节压力，点火进样，采集各单标、混标、待测样液的谱图，降温，关闭色谱仪，关气。
3.工作站的数据处理
仿真实训操作可以使学生对操作过程具有一个整体认知，为日后的实际操作奠定扎实的基础。除此之外，教师还可以利用此平台给学生安排学习任务，让学生有计划地进行仿真操作练习，有效加深学生学习印象的同时，进一步强化学生的实践操作能力。
二、充分利用项目任务驱动法
（一）定位任务
本文主要以气相色谱法这一内容为例，运用任务驱动法设计课堂教学活动。教师在实际利用任务驱动法教学时，需要充分展现学生的学习主体地位，引导学生大胆说出学习想法，教师则需要在教学中充分发挥自我教学引导、管控的教学作用。[2]在正式教学前，将课程知识细分为一系列小目标，并将每一单元内知识点划分为相互连接的“任务”，学生通过对任务的学习，进而有效掌握其知识。以情境教学为主要形式，遵照专业需求合理设置教学环节，使学生在完成学习任务时，不断强化自我操作能力，实现实践操作与理论知识的有机结合。
（二）创设任务学习情境
在实际创设任务学习情境时，需要紧紧围绕需求原则，积极构建具备真实性的虚拟操作情境，以现实操作为参照物，将理论性与操作性知识进行整合，以实训操作过程中某一环节为基础，针对学习问题进行课程教学，进而有效实现理实一体化的教学发展原则。如：在进行紫外可见吸收分光光度实训教学时，打开紫外可见分光光度计开关→开电脑→软件→联接→M（光谱方
法）进行调节实验需要的参数：波长范围200～350nm，扫描速度快速；采样间隔：0.5nm。苯甲酸的测定：（1）校准基线。将空白样品（水）放到比色槽中，点击“基线”键，进行基线校准。（2）标准曲线的测定。分别将0ug/ml、1ug/ml、2ug/ml、4ug/ml、6ug/ml、8ug/ml、10ug/ml苯甲酸溶液移入比色皿，放到比色槽中，點击“开始”键，分别进行吸光度测量，保存。（3）测定试样。将试样苯甲酸溶液移入比色皿，放到比色槽中，点击“开始”键，进行吸光度测量。在任务驱动下，学生认真落实任务各环节，展开分工合作，教师需要在一旁细致观察学生的学习表现，采用口头、合作讨论、师生共同探讨等多元化学习互动形式进行学习交流。在实际教学操作过程中，教师需要鼓励学生合作学习，以小组形式展开实验探究活动，使每一位学生都可以参与到学习活动中，实现优势互补，进而从根本上强化学生的学习能力。
（三）教学评价
在学生完成学习任务后，教师需要依据学生学习任务的完成情况、知识掌握情况、学习技能等多个方面进行综合分析，使学生真正理清学习思路，帮助班级中一些学习理解能力较差的学生深入理解此知识。在实际评价过程中，主要评价内容包含：学生是否已经掌握新知识、是否可以灵活运用新知识、学习合作能力、发散性思维等。总而言之，教师需要在实际利用任务驱动法教学时，侧重关注教学评价的作用，使学生不断树立学习信心，进而引导学生在完成任务过程中不断积累自我学习技能。由此我们可以看出，利用任务驱动法教学可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。因此，教师需要及时提高自我对其的重视，并充分利用此方法，在教学中不断挖掘学生的学习潜能，进而全面推进学生的学习成长。
综上所述，在仪器分析课程教学中实施理实一体化教学模式，有效打破了传统教学模式理论知识与实践操作相分离的僵局。在实际利用过程中，教师可以充分发挥学生的学习主体性，理论实践双管齐下，进而不断强化学生操作技能，提升课程教学质量与效率。
参考文献：
[1]黄端华.高职工业分析与检验专业《分析化学》课程“理实一体化”教学模式的探索与实践[J].当代职业教育，2014（5）：50-52.
[2]王琳娜，陈璟.高职分析化学课程理实一体化教学实践探索[J].科技创新导报，2016（12）：116-117.
[关 键 词] 仪器分析；课程；理实一体化；组织；实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0216-01
当前，理实一体化作为高职教育院校教学中全新的教学方法，不仅有利于全面突出学生的学习主体地位，同时进一步强化学生的自主学习能力与发散性思维。通过有效利用理实一体化教学模式，帮助教师更好地开展课堂教学，有助于课程教学资源的高效利用。
一、在线仿真平台的应用
因为仪器分析课程知识自身的特殊性，大部分同类职业院校没有经济条件购置许多大型的分析仪器设备。基于此情况，我们需要在实际教学过程中，充分利用在线仿真教学平台，进行仿真操作训练与测试，引导学生进行实践操作，有效加深学生学习印象的同时，帮助学生更好地掌握各种类型的仪器构成、检验要求、规范操作等，进而有效实现绿色操作的教学发展需求。[1]
如：在进行气相色谱GC14C仿真实训时，学生通过在线仿真学习平台进行仿真项目操作，高仿真度的虚拟环境可以有效激发学生的学习兴趣。
1.实验准备：点击仿真区的玻璃仪器区域
选取玻璃仪器，选择药品试剂，配制标样溶液。
2.进样分析
打开载气并调节压力，启动色谱仪，启动工作站并设置相关参数，打开空气及氢气并调节压力，点火进样，采集各单标、混标、待测样液的谱图，降温，关闭色谱仪，关气。
3.工作站的数据处理
仿真实训操作可以使学生对操作过程具有一个整体认知，为日后的实际操作奠定扎实的基础。除此之外，教师还可以利用此平台给学生安排学习任务，让学生有计划地进行仿真操作练习，有效加深学生学习印象的同时，进一步强化学生的实践操作能力。
二、充分利用项目任务驱动法
（一）定位任务
本文主要以气相色谱法这一内容为例，运用任务驱动法设计课堂教学活动。教师在实际利用任务驱动法教学时，需要充分展现学生的学习主体地位，引导学生大胆说出学习想法，教师则需要在教学中充分发挥自我教学引导、管控的教学作用。[2]在正式教学前，将课程知识细分为一系列小目标，并将每一单元内知识点划分为相互连接的“任务”，学生通过对任务的学习，进而有效掌握其知识。以情境教学为主要形式，遵照专业需求合理设置教学环节，使学生在完成学习任务时，不断强化自我操作能力，实现实践操作与理论知识的有机结合。
（二）创设任务学习情境
在实际创设任务学习情境时，需要紧紧围绕需求原则，积极构建具备真实性的虚拟操作情境，以现实操作为参照物，将理论性与操作性知识进行整合，以实训操作过程中某一环节为基础，针对学习问题进行课程教学，进而有效实现理实一体化的教学发展原则。如：在进行紫外可见吸收分光光度实训教学时，打开紫外可见分光光度计开关→开电脑→软件→联接→M（光谱方
法）进行调节实验需要的参数：波长范围200～350nm，扫描速度快速；采样间隔：0.5nm。苯甲酸的测定：（1）校准基线。将空白样品（水）放到比色槽中，点击“基线”键，进行基线校准。（2）标准曲线的测定。分别将0ug/ml、1ug/ml、2ug/ml、4ug/ml、6ug/ml、8ug/ml、10ug/ml苯甲酸溶液移入比色皿，放到比色槽中，點击“开始”键，分别进行吸光度测量，保存。（3）测定试样。将试样苯甲酸溶液移入比色皿，放到比色槽中，点击“开始”键，进行吸光度测量。在任务驱动下，学生认真落实任务各环节，展开分工合作，教师需要在一旁细致观察学生的学习表现，采用口头、合作讨论、师生共同探讨等多元化学习互动形式进行学习交流。在实际教学操作过程中，教师需要鼓励学生合作学习，以小组形式展开实验探究活动，使每一位学生都可以参与到学习活动中，实现优势互补，进而从根本上强化学生的学习能力。
（三）教学评价
在学生完成学习任务后，教师需要依据学生学习任务的完成情况、知识掌握情况、学习技能等多个方面进行综合分析，使学生真正理清学习思路，帮助班级中一些学习理解能力较差的学生深入理解此知识。在实际评价过程中，主要评价内容包含：学生是否已经掌握新知识、是否可以灵活运用新知识、学习合作能力、发散性思维等。总而言之，教师需要在实际利用任务驱动法教学时，侧重关注教学评价的作用，使学生不断树立学习信心，进而引导学生在完成任务过程中不断积累自我学习技能。由此我们可以看出，利用任务驱动法教学可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。因此，教师需要及时提高自我对其的重视，并充分利用此方法，在教学中不断挖掘学生的学习潜能，进而全面推进学生的学习成长。
综上所述，在仪器分析课程教学中实施理实一体化教学模式，有效打破了传统教学模式理论知识与实践操作相分离的僵局。在实际利用过程中，教师可以充分发挥学生的学习主体性，理论实践双管齐下，进而不断强化学生操作技能，提升课程教学质量与效率。
参考文献：
[1]黄端华.高职工业分析与检验专业《分析化学》课程“理实一体化”教学模式的探索与实践[J].当代职业教育，2014（5）：50-52.
[2]王琳娜，陈璟.高职分析化学课程理实一体化教学实践探索[J].科技创新导报，2016（12）：116-117.