论文部分内容阅读
【摘 要】智慧的导入就好比整个交响乐的序曲，一本小说的开头，其质量直接影响到新知的呈现和教学活动的有效开展。独具匠心、引人入胜的新课导入不仅是一堂课的起步环节，更是开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。
【关键词】小学英语；导入；课堂教学
小学生精力最为集中的时段是课堂教学的前25分钟。在这一时段里，学生的注意力相对比较集中，容易以积极的心态吸收新的知识。因此，导入环节成为课堂教学的重要部分，它需要能迅速安定学生的学习情绪，营造自然的英语语言氛围，激发学生的学习兴趣，形成学生“渴望”学习的心理，发挥学生说英语的主观能动性。
一、活动导入，渐入状态
利用儿童好胜、荣誉感强的特点，游戏能迅速且最大限度的调动学生的学习热情，吸引他们的注意力，而一个设计新颖、使用恰当的游戏，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，能激发思维，使学生在愉快轻松、诙谐幽默的游戏活动中学习英语，达到玩与学相结合的目的，同时也能为新课教学做铺垫。
游戏种类繁多，常用的游戏如Magic eyes， Simon says等全身反应法游戏，是培养学生的听力和理解能力的有效手段。在一节观摩课上（《牛津小学英语4A》，Unit 7 It’s late），执教教师采用了常见的“Do with me”游戏引入新课。全班学生和老师一起边说边做，夸张的动作和抑扬顿挫的节奏惹得学生捧腹大笑。游戏中使用的词组都将在课堂的对话中使用到，如：get up， go to school， have lunch， go home， watch TV， go to bed等，这样做可以达到扩展学生思维和渗透的效果，学生可以在接下来的“What time do you ...？”的对话中使用这些词组。接下来教师通过“Jump three times with me！ One， two， three！”自然的导入了新课中的数字教学。
通过精心设计的一系列知识性、趣味性强的教学游戏导入新课，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，让学生喜欢教师所教的东西。
二、复习导入，温故知新
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”每节课的教学都有着承上启下的作用，课堂不是孤立的，而是知识的拓展和深化。在新课伊始，对旧知识进行复习和巩固，能起到查漏补缺的作用，也能让学生快速的投入到新知识的学习过程中去。
在执教《牛津小学英语3B》Unit 11 A good idea时，根据上一单元讨论“What do you play？ I play the piano.”以及“Do you like football？ Yes， I do./No， I don’t.”的句型，和学生进行复习导入，很快就可以引申到“Do you like swimming？”这一句型上去。
①T： Do you play the violin？
S1： No， I don’t.
T： What do you play？
S1： I play the piano.
T： Let’s play the piano.
S1： OK.
②T： Do you like football？
S2： Yes， I do.
T： Let’s go and play football！
S2： OK. Let’s go.
从学生已经熟悉的句型入手，引入本课的一个句型“Do you like …？”，虽然和上一单元询问的内容不同，但学生已经理解句意，通过复习，让学生很快进入学习状态，并能了解这个句型的更多用法。
三、对话导入，循序渐入
教师通过谈话“投石问路”，引导学生带着丰富的热情进入新课，激活学生的思维，使学生积极主动的思考，激发学生的学习兴趣，以主人翁的身份参与课堂活动，提高了学生的听力水平和应变能力。通过在师生谈话中不知不觉地进入新课题，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，先易后难，循序渐进，承上启下，自然而流畅地导入了新课内容。而操作简便，节约时间这一特点，使得Free talk这一导入方式使用范围非常广泛。
在《牛津小学英语5B》 Unit 7 A busy day的教学过程中，执教者邀请了一位比较优秀的同学担任小老师，和同学进行问答，大家一起讨论“What lessons do you have in the morning？”“What subject do you like？”“How many lessons do you have a week？”等话题。通过讨论“the time table”，引导学生学习新内容。
四、直观展示，直接深入
英语和汉语是两种完全不同的语言，而实物、图画则可以凭借其直观鲜明这一特有的信息沟通作用，清晰自然的传达信息，创设情境。色彩鲜艳的图片、生动形象的简笔画可以让枯燥难记的英文单词变得生动鲜明，活泼有趣。激发学生的兴趣和想象力，迸发出学生内心的激情火花。
在执教《牛津小学英语4A》 Unit2 In a toy shop第一课时的导入环节，教师让学生带了大量的玩具。对学生进行询问“What’s this/ that？”，然后询问“What are they？”，自然的导入到“toys”，并且创设情境“We are in a toy shop.”有了这些可爱的玩具加入，让课堂情境更真实，更生动。
而在第二课时的warming up环节中，教师则使用了简笔画创设悬念，激发想象力的作用，在黑板上绘画出各种小动物。学生一边猜测各种动物，一边复习动物类单词。教师也通过简笔画引出了本课要教授的新的动物单词。
在小学英语教学过程中，教师应根据整节课，有目的的设计导入环节，与教学内容紧紧相扣。采用各种活动途径，开发和利用课程资源，针对不同年级的学生采用不同的方式，紧紧抓住学生的心理生理特点，使导入环节能激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，发展综合语言运用能力。教师只要不断的实践、总结、学习，就会发现：成功，是开始于智慧的导入。
（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）
【关键词】小学英语；导入；课堂教学
小学生精力最为集中的时段是课堂教学的前25分钟。在这一时段里，学生的注意力相对比较集中，容易以积极的心态吸收新的知识。因此，导入环节成为课堂教学的重要部分，它需要能迅速安定学生的学习情绪，营造自然的英语语言氛围，激发学生的学习兴趣，形成学生“渴望”学习的心理，发挥学生说英语的主观能动性。
一、活动导入，渐入状态
利用儿童好胜、荣誉感强的特点，游戏能迅速且最大限度的调动学生的学习热情，吸引他们的注意力，而一个设计新颖、使用恰当的游戏，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，能激发思维，使学生在愉快轻松、诙谐幽默的游戏活动中学习英语，达到玩与学相结合的目的，同时也能为新课教学做铺垫。
游戏种类繁多，常用的游戏如Magic eyes， Simon says等全身反应法游戏，是培养学生的听力和理解能力的有效手段。在一节观摩课上（《牛津小学英语4A》，Unit 7 It’s late），执教教师采用了常见的“Do with me”游戏引入新课。全班学生和老师一起边说边做，夸张的动作和抑扬顿挫的节奏惹得学生捧腹大笑。游戏中使用的词组都将在课堂的对话中使用到，如：get up， go to school， have lunch， go home， watch TV， go to bed等，这样做可以达到扩展学生思维和渗透的效果，学生可以在接下来的“What time do you ...？”的对话中使用这些词组。接下来教师通过“Jump three times with me！ One， two， three！”自然的导入了新课中的数字教学。
通过精心设计的一系列知识性、趣味性强的教学游戏导入新课，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，让学生喜欢教师所教的东西。
二、复习导入，温故知新
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”每节课的教学都有着承上启下的作用，课堂不是孤立的，而是知识的拓展和深化。在新课伊始，对旧知识进行复习和巩固，能起到查漏补缺的作用，也能让学生快速的投入到新知识的学习过程中去。
在执教《牛津小学英语3B》Unit 11 A good idea时，根据上一单元讨论“What do you play？ I play the piano.”以及“Do you like football？ Yes， I do./No， I don’t.”的句型，和学生进行复习导入，很快就可以引申到“Do you like swimming？”这一句型上去。
①T： Do you play the violin？
S1： No， I don’t.
T： What do you play？
S1： I play the piano.
T： Let’s play the piano.
S1： OK.
②T： Do you like football？
S2： Yes， I do.
T： Let’s go and play football！
S2： OK. Let’s go.
从学生已经熟悉的句型入手，引入本课的一个句型“Do you like …？”，虽然和上一单元询问的内容不同，但学生已经理解句意，通过复习，让学生很快进入学习状态，并能了解这个句型的更多用法。
三、对话导入，循序渐入
教师通过谈话“投石问路”，引导学生带着丰富的热情进入新课，激活学生的思维，使学生积极主动的思考，激发学生的学习兴趣，以主人翁的身份参与课堂活动，提高了学生的听力水平和应变能力。通过在师生谈话中不知不觉地进入新课题，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，先易后难，循序渐进，承上启下，自然而流畅地导入了新课内容。而操作简便，节约时间这一特点，使得Free talk这一导入方式使用范围非常广泛。
在《牛津小学英语5B》 Unit 7 A busy day的教学过程中，执教者邀请了一位比较优秀的同学担任小老师，和同学进行问答，大家一起讨论“What lessons do you have in the morning？”“What subject do you like？”“How many lessons do you have a week？”等话题。通过讨论“the time table”，引导学生学习新内容。
四、直观展示，直接深入
英语和汉语是两种完全不同的语言，而实物、图画则可以凭借其直观鲜明这一特有的信息沟通作用，清晰自然的传达信息，创设情境。色彩鲜艳的图片、生动形象的简笔画可以让枯燥难记的英文单词变得生动鲜明，活泼有趣。激发学生的兴趣和想象力，迸发出学生内心的激情火花。
在执教《牛津小学英语4A》 Unit2 In a toy shop第一课时的导入环节，教师让学生带了大量的玩具。对学生进行询问“What’s this/ that？”，然后询问“What are they？”，自然的导入到“toys”，并且创设情境“We are in a toy shop.”有了这些可爱的玩具加入，让课堂情境更真实，更生动。
而在第二课时的warming up环节中，教师则使用了简笔画创设悬念，激发想象力的作用，在黑板上绘画出各种小动物。学生一边猜测各种动物，一边复习动物类单词。教师也通过简笔画引出了本课要教授的新的动物单词。
在小学英语教学过程中，教师应根据整节课，有目的的设计导入环节，与教学内容紧紧相扣。采用各种活动途径，开发和利用课程资源，针对不同年级的学生采用不同的方式，紧紧抓住学生的心理生理特点，使导入环节能激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，发展综合语言运用能力。教师只要不断的实践、总结、学习，就会发现：成功，是开始于智慧的导入。
（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）