随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，教师们在积极探索幼儿学习新形式的过程中，不再将集体教学模式作为幼儿主要甚至是唯一的学习方式。教师们对区域活动的关注度越来越高，都意识到要从幼儿的兴趣着手，促进幼儿的多元化个性发展。但在实践过程中，我们也发现了一些问题，有的区域活动只是简单的形式模仿，对幼儿的实际发展没有多大意义；有的则过分夸大区域活动的作用，否定集体教学对幼儿的影响。那么，我们该如何组织集体教学活动，让集体教学活动与区域活动紧密互动，做到优势互补、相得益彰呢？下面以大班社会活动“端午粽飘香”集体教学为例，谈谈我们的实践与思考。
　　一、活动背景
　　端午节是我国的传统节日，可是在实际生活中，我们发现孩子们对端午节习俗知之甚少，很多孩子只知道端午节要吃粽子。当孩子们看到我手腕上带着五彩手绳在编织鸭蛋网的时候，都好奇地问我这些是什么，都有什么作用。为了让孩子们体验中国传统节日特有的韵味，初步了解端午节的风俗民情，感受中国的社会文化，在端午节来临前夕，我们设计开展了“端午粽飘香”主题活动。
　　二、活动分析
　　（一）目标确立
　　根据所选教材，依据《指南》社会领域对大班幼儿提出的期望和教育建议，结合本班幼儿的年龄特点，我预设了本次活动的两个目标：一是能认真倾听故事，愿意与同伴分享端午节的各种习俗，感受节日中家人团聚的浓浓亲情；二是尝试在家长志愿者的带领下学习包粽子，体验亲手制作传统美食的乐趣。
　　（二）活动准备
　　围绕目标，我在活动开展之前做了一些准备：考虑到大班幼儿对端午节已经有了一些初步认识与了解，我和孩子们共同设计了“我知道的端午”调查表，鼓励幼儿利用家长资源，通过网络自主了解端午节的一些风俗习惯，并用自己的方式记录下来；利用休闲时间给孩子们讲屈原的故事，让孩子们了解粽子的由来；在网上下载电子版绘本《小艾的端午节》，以备在活动中向幼儿讲述；邀请会包粽子的家长志愿者来园教幼儿包粽子，并提供了包粽子的材料及工具；在网上下载包粽子图示，每组幼儿分发一套；等等。此外，我还用艾蒿、菖蒲、香袋、鸭蛋网等材料将环境布置出浓浓的端午节氛围。适宜的经验准备使幼儿在集体活动时有话可讲；丰富的环境创设调动了幼儿参与活动的积极性；家长志愿者的积极参与则使活动的难点——学习包粽子得到了有效的解决，同时也是一次很好的亲子互动。
　　（三）活动过程
　　环节一：观察主题展板等环境，说说我知道的端午节
　　师：你们看班级跟以前有什么不一样？猜猜看，这些是为什么节日准备的？谁来给大家介绍一下你知道的端午节？
　　师：端午节是哪一天？（出示日历，简单介绍端午节是每年的农历五月初五。）
　　师：端午节人们都有哪些活动？有什么民间风俗？
　　活动一开始，教师利用主题展板等环境创设引出端午节的话题，让孩子们在分享交流中有话可讲。通过回顾自身已有经验，激发孩子们对端午节的興趣。此外，教师制作的小日历巧妙地让孩子们知道了端午节是用中国传统历法计算的，是中国的传统节日。
　　环节二：听绘本故事，进一步了解端午，感受亲情
　　师：看来你们对端午节的了解还真不少，谁还记得你在以前的端午节时是和谁一起过的？（他们都是我们的家人。）和家人一起过节感觉怎么样？有一个小女孩叫小艾，她的端午节是怎样过的呢？让我们一起走进《小艾的端午节》吧！（教师播放电子绘本《小艾的端午节》，并进行简单讲述。）
　　（1）讲述中提问
　　①端午节的时候，小艾都玩了些什么？看到了什么？
　　②关于端午节，小艾有许多想了解的，你们有吗？
　　（2）讲述后提问
　　①小艾最爱吃什么？吃谁包的粽子？为什么小艾觉得太婆包的粽子最好吃？
　　②太婆还为她做了什么？为什么做这些？
　　③和妈妈、太婆一起过端午，小艾感觉怎么样？明年的端午节小艾还想到太婆家过，她有什么打算？听了小艾的话，妈妈做了些什么？
　　社会活动重在情感的培养，没有好的媒介往往容易使活动变得枯燥。为了让本次活动能够生动感人，我们查阅了很多资料，最终选择了原创绘本《小艾的端午节》作为媒介。通过对绘本故事的阅读，孩子们不仅了解了端午节的一些风俗习惯，还不知不觉地被绘本所蕴含的浓浓亲情所感染。确定好所选绘本后，我根据活动主题对绘本故事进行了删减，在活动中通过讲述、提问等方式，让孩子感受家人间的关爱。在故事讲述的最后，我选择了一段小提琴曲《思乡曲》来渲染气氛，孩子们在教师的深情讲述与优美配乐中融入了情境，体会到了家人间的温情。
　　环节三：幼儿和家长志愿者合作包粽子
　　首先，幼儿和家长讨论包粽子所需的材料，然后分组研究并尝试包粽子；其次，幼儿在家长志愿者的指导和帮助下学习包粽子。待粽子包好后，幼儿和家长一起将粽子煮熟，然后在享受美食的过程中分享、交流吃粽子的经验。
　　在这一环节中，我原先的设计是让幼儿通过看图示，尝试在家长志愿者的带领下学习包粽子，后来考虑到要更自然地对接集体活动与区域活动，于是临时增加了一个环节，先让幼儿用绿豆作为替代材料尝试包粽子。有了这样的操作探索后，再让幼儿练习正式包粽子。因为幼儿在一次活动中是学不会包粽子的所有技能的，所以我们通过集体活动，先让幼儿掌握包粽子的初步技能，然后再通过投放区域材料，满足幼儿继续尝试、练习包粽子的愿望。
　　孩子的发展更多的是在游戏活动中自主进行的。根据孩子的兴趣点，通过集体活动“端午粽飘香”，帮助孩子将已有的一些零碎的、肤浅的端午节经验进行梳理、提升。集体活动之后，我们和孩子共同制订了一份计划表，幼儿将自己关于端午想做的事和需要的材料用绘画的形式记录下来，然后教师根据大家的兴趣点在区域活动中进行衍生与渗透，和孩子共同创设一个丰富、多变、开放且富有挑战性的区域活动环境。例如，我们在美术区中编织鸭蛋网、画龙舟、设计香囊，在语言区中阅读、讲述端午故事，在健康区里玩划龙舟的游戏，在“快乐端午节”的主题墙上进行创设，等等。孩子们在集体活动和区域活动的亲密互动中获得了更好的发展。 　　三、活动感悟
　　“端午粽飘香”活动的开展让我们进一步厘清了集体教学与区域活动之间的关系，从而对怎样处理好集体教学与区域活动的自然衔接有了新的认识和感悟。
　　（一）抓住兴趣点，生成集体教学活动
　　在设计“端午粽飘香”集体活动时，我们首先考虑的是孩子：孩子的兴趣、孩子的原有经验、孩子的不同层次等，从中发现哪些是多数幼儿的兴趣点，然后抓住兴趣点开展教育活动。结合《指南》中的预期目标和教育建议，我们及时生成系列集体教学活动，将幼儿在平时操作学习和游戏活动中获得的一些浅显的、细碎的经验进行梳理和提升，并继续探索深入。在读懂孩子的前提下，我们设计了集体教学活动，以最大限度地促进幼儿发展。同时，我们也注意将集体教学中的一些重难点作为探究内容放到区域活动中，帮助孩子积累相关经验，如端午节的来历、包粽子的技能等。正因为孩子们已经对端午节有了初步了解，在阅读环节中孩子们才能走进绘本并产生共鸣；也正因为有了区域中用替代材料尝试包粽子的环节，孩子们才获得了用真实材料包粽子的愉悦体验。
　　（二）寻找生长点，开展丰富的区域活动
　　在集体阅读绘本《小艾的端午节》过程中，孩子们提出了许多问题，如“为什么要挂艾叶和菖蒲”“为什么要划龙舟”“为什么要编鸭蛋网”等。在包粽子環节，为了促进幼儿主动学习，我们为幼儿提供了包粽子的替代材料和真实的操作材料，但由于材料和场地的限制，部分孩子只能被动地等待。同时，由于孩子们的发展水平各不一样，有些能力稍弱的孩子学了好久才学会包粽子，他们的兴致正高，可由于时间不允许，被迫终止了活动。面对孩子们的提问，关注到孩子们继续探索学习的需要后，我们以此为生长点，充分利用区域活动的优势，将端午活动延伸到不同的区域。例如，在阅读区，我们组织孩子们看端午、说端午；在美术区，我们组织孩子们编蛋网、画龙舟；在生活馆，我们继续进行着包粽子活动；等等。班级主题墙上的晒端午也让家长们参与到了其中，丰富的区域活动满足了孩子们在集体活动结束后想继续参与的愿望，使活动向纵深方向发展。
　　（三）优化融合点，促进幼儿主动发展
　　集体教学活动更多地体现了知识的系统性，但其划一的要求和标准不能满足不同能力层次幼儿的个别化学习需求，区域活动虽然以自主化、个性化的特征满足了幼儿个别化发展的需求，但显得较为零碎，缺乏系统性。通过“端午粽飘香”集体教学活动和区域活动的有机结合，我们从目标设置、材料提供、活动内容和指导策略等方面探索了两者间的交叉融合点，并进行多层次、多样化的优化整合，使集体教学活动更符合幼儿的需要，区域活动更具目标性。教师应用游戏的精神开展活动，为幼儿创设一个整体的教育空间，促进幼儿的主动发展。