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本期记者将带您走进江苏省泰州靖江市特殊教育学校学前融合部，一起来看一看这里的特殊儿童是如何与普通儿童相处的，这里的老师又是如何开展学前融合教育的。
什么是好的教育？每个人都有自己的体会和理解。走进江苏省泰州靖江市特殊教育学校学前融合部——真武幼儿园，或许我们可以在这里找到答案。
这里和其他普通幼儿园并没有太大区别，唯一不同的是，随处可见令人动容的画面：绘本阅读课上，一个坐在特制木椅上的脑瘫孩子，她的双手和双脚被布绳固定着，在小伙伴的陪伴和引导下，正在认真学习；美术课上，老师握着特殊幼儿的小手，一笔一画地引导孩子画出他心目中的“小房子”；走在三楼走廊上，“感统训练室”“聋儿语训室”“康复训练室”字样映入眼帘，透过康复训练室的窗户向内望去，一名老师正在为脑瘫患儿做康复训练……
应势而为，创办江苏省首家特校学前融合部
访问江苏省泰州靖江市真武幼儿园当天，天空飘着小雨，湿漉漉的空气里混合着清新的泥土气息，记者一行人刚走进幼儿园大门，就看到了不远处的范红霞老师，这位曾获得“感动江苏教育人物——2015最美特校教师”提名，同时又被评为“感动靖江教育年度人物”的年轻教师，看起来是那么有亲和力。
接着，我们见到了靖江市特殊教育学校校长赵红钦。赵校长向我们介绍，靖江市特殊教育学校创办于1988年，是靖江市唯一对残疾儿童实施九年一贯制义务教育的公立学校，随着办学规模的扩大，学校的招生对象也由最初单一的聋教育转为纯培智教育，201 2年招生对象开始向学前领域延伸。鉴于靖江市特殊教育学校与真武幼儿园共处同一校园，2014年9月，靖江市特殊教育学校根据国务院《特殊教育提升计划（2014-2016年）》的要求，结合实际，大胆创新，践行全纳教育理念，以学前融合教育模式为办园特色，依托真武幼儿园的教学场所，正式成立了特殊教育学前融合部一真武幼儿园。至此，走进真武幼儿园的学龄前特殊儿童不仅能够在園接受系统教育和康复训练，而且还可以和普通孩子一起学习和成长。
所谓学前融合教育，指的是将3～6岁有特殊需要的幼儿（学前智力与发展性障碍儿童）与普通幼儿安置在相同的教育环境中接受学前教育机构的保育和教育，并为特殊需要儿童提供必要的特殊教育和服务，最终使特殊教育与普通教育融为一体的教育安置模式。
江苏省泰州靖江市特殊教育学校学前融合部，即真武幼儿园是江苏省首家以融合教育模式向学龄前特殊儿童提供学前教育的幼儿园，现有4个班级（1个小班、1个中班、2个大班），共105名幼儿，其中特殊幼儿10人，包括自闭症幼儿1人、多动症幼儿1人、脑瘫幼儿3人、智障幼儿4人、唐氏综合征幼儿1人，每个班级大约有2～3名特殊幼儿。范老师说：“我们尽量控制每个班级特殊孩子的数量，最多3名。如果一个班级里有太多特殊儿童，这对他们的融合无疑是不利的。”
入园初期，学校会组织专业的教师团队和家长共同为每一个特殊幼儿进行专业评估，根据他们各自的特点和障碍程度安置到相应的班级。范老师告诉我们，南京特殊教育师范学院盛永进教授多次入园进行专项调研、专业指导，为真武幼儿园提供技术引领，评估团队所采用的正是盛永进教授提供的评估标准。
排除万难，发挥独有优势
谈及最初创办学前融合部的情形，范老师感触颇深，坦言普通幼儿家长其实是办学前融合教育的最大阻力。但靖江市真武幼儿园原是一所外来务工人员子女幼儿园，大部分幼儿来自外省，这些孩子的家长很少会戴着有色眼镜去看待特殊儿童，因为生活的颠沛流离，他们对生活、对为人父母的艰辛有切身的体会和理解。
不过，也有一部分家长表示不能接受。比如，有的家长向老师反映说，某某又把我家孩子的本子撕了，能不能把某某安排到教室的角落里去，和正常孩子保持距离。面对这样的要求，老师会委婉拒绝，然后慢慢地做这些家长的思想工作。首先，顺着普通幼儿家长的意思，询问他们最终想得到什么样的帮助；其次，引导家长理解这些特殊孩子的特殊之处，争取获得家长的理解；最后，明确告知家长，学会与特殊的小伙伴交往，其实也是普通儿童社交能力的体现，普通幼儿在这个过程中会变得更加有同情心和爱心。
除此之外，真武幼儿园也会专门针对该部分家长开展专家讲座，让他们知道什么是特殊儿童，这些特殊儿童需要得到哪些帮助等。每逢“全国助残日”等节日期间，真武幼儿园都会组织一系列家长活动或亲子活动，让普通幼儿家长与特殊幼儿家长有机会聚集在一起。活动的过程中，家长之间会有接触和沟通，特殊孩子会走进普通幼儿家长的视线，一些内心比较脆弱的家长甚至会流下辛酸的眼泪。而在此之前，他们多半不理解、不清楚这些特殊孩子的家庭状况；现在，通过家长会、亲子活动等途径，他们几乎每一天都与特殊幼儿及其家长接触，不少普通幼儿家长还会带一些好吃的或者好玩的东西来园与特殊幼儿分享。现在，普通孩子的家长已经基本能够接纳这些特殊的孩子了，这些都离不开全园教师的努力。
但是，因为每一年都有新生入园，做好部分普通幼儿家长的思想工作，使其充分接纳特殊幼儿已经成为真武幼儿园教师工作的一部分。
和谐共处，被爱包围着的“幸运儿”
“正常幼儿在一起相处时还磕磕碰碰呢，更何况是与特殊幼儿相处，所以孩子需要正确的引导。”范老师向我们介绍，普通幼儿一开始与特殊幼儿相处时，会有一点好奇，还有一点惧怕，因为他们并不了解对方的状况。每次游戏时，每个小朋友都有固定的玩伴，这个时候，特殊幼儿常常会受到冷落，这就需要教师的正确引导。所以，教师在教学、游戏的过程中会特意安排，每天都会给特殊幼儿找一个玩伴，让每个普通幼儿都有与特殊幼儿直接接触和交流的机会。现在，轮流做特殊幼儿的玩伴已经成为孩子们心中默认的游戏规则之一。瞧，绘本阅读课上，一个脑瘫幼儿正在小伙伴的协助下认真地看着绘本上的图片呢！她有一个特制的木椅，因为肢体不受控制，所以手脚需要用布绳进行固定。也许她现在还不能清楚地用语言表达痛苦和欢乐，但我们相信，被包围在这样一个温暖的集体中，她的内心一定是温暖的。 教室中座位的安排也有一定的讲究——特殊幼儿永远不会被安排在角落里，也不会被刻意安排在教室的最前面，而是坐在孩子们的中间，被大家包围着。范老师说，这样有助于孩子之间的接触和交流，更重要的是，便于特殊孩子进行模仿和学习，有些模仿能力比较强的特殊幼儿会从普通孩子的身上学到很多东西。
定制课程，教育教学中的“区别对待”
真武幼儿园原来的7位学前教育教师以及靖江市特殊教育学校储备多年的6位特殊教育学前专业教师、1位康复训练专业教师组成了靖江市特殊教育学校学前融合部的专业教师团队。幼儿园开展融合教育的课程主要依托普通幼儿园基础课程，即语言、数学、社会、音乐、运动五大板块，实行多层次教学和活动，以语言、游戏活动为特色，根据幼儿的发展特点制订每周教学计划。针对特殊幼儿，老师还会定期梳理观察记录，写教学建议等，必要时，有特殊教育需要的活动则由幼儿家长协助完成。
在一堂“沉与浮”的科学探究活动课上，孩子们认真地摆弄着手中盛着水的塑料瓶。细看你会发现，其中两名特殊幼儿手中的塑料瓶要比其他幼儿的大很多。范老师解释说：“教学过程中，教具、学具的准备都要做到‘区别对待’。之所以要给这些特殊孩子准备相对大一些的塑料瓶，是希望带给他们视觉上的冲击。我们要尽可能确保每一个孩子都能够在这里学到东西。”
考虑到特殊孩子生活上的不便，真武幼儿园并没有对他们硬性规定入园和离园的时间。但是，老师也和家长商量，即便如此，也应当尽量和其他幼儿保持一致，要培养孩子的时间观念。
康复训练，渗透在缓慢时光中的成长与变化
为了方便部分有康复训练需求的特殊孩子，真武幼儿园空出了二楼的部分教室作为感统训练室、聋儿语训室、康复训练室、蒙台梭利室等，室内有各种训练器材。和普通幼儿园一样，真武幼儿园的午休时间是两个小时，部分有需求的特殊幼儿会在这段时间进行康复训练。由于特殊幼儿家长本身已经掌握了一定的康复训练技能，所以，12：00～14：00这段时间，基本由特殊幼儿家长陪同指导训练。一般脑瘫患儿对康复训练的时间、强度以及持续性要求比较高，因此，每天14：00～14：40会有康复训练专业教师对其进行专业指导。
在感统训练室，记者看到一个自闭症孩子正在家长的协助下进行康复训练。因为担心会打扰到他们，我们很快就离开了。后来，范老師告诉我们，这个自闭症孩子目前的状况已经非常好了。但是，刚入园时，孩子的家长是非常急躁的，孩子活在自己的小世界里，会有选择性地接收外部信息。有一次，同样是在感统训练室，老师指导孩子踩着地垫上的脚印标识向前走，但孩子对老师的指令不理解，也不予理睬，旁边的家长急坏了，最后直接冲上前去大声呵斥孩子为什么不听话。所谓“没有比较就没有伤害”，特殊幼儿家长的心情可以理解，在那么多正常孩子的面前，他们也渴望看到自己的孩子能够像正常孩子一样蹦蹦跳跳，快乐奔跑。当时，站在一边的范老师走上前去，对那位家长说：“孩子的康复练习是一个缓慢的过程，我们要耐心等待。现在孩子不愿意听老师的指令，我们要想想这是什么原因，找到原因后再去完善我们的方法。这样焦急地命令孩子，对他的康复是不利的。”
学前融合教育有效促进了学前特殊儿童的社会化成长，给这些特殊儿童的家长带来了希望，但同时，也使其中一部分家长产生了急躁心理，他们似乎更加迫切地渴望自己的孩子能够“正常”起来。每当这个时候，真武幼儿园的老师都会在他们的耳边反复强调“平常心”“平静”“慢慢来”“孩子已经在慢慢变好了”等。平时，老师还会将孩子每天的进步和表现告诉家长，用教师自身的专业知识来引导家长用一颗平常心来等待孩子的变化和成长。现在，这个自闭症孩子已经会向老师和其他小朋友打招呼了；音乐课上，只要音乐一响，他就会跟着老师一起打节拍；在家里，如果爸爸妈妈播放他喜欢的歌曲，他还会轻轻地哼上几句。
毕业去向，特殊幼儿将何去何从
在蒙台梭利室，两个特殊孩子分别在老师的引导下专心地做游戏，发觉有人靠近，他们显得有点手足无措。范老师介绍说，这两个特殊孩子，一个患有自闭症，另一个有多动症，目前在真武幼儿园已经上了两年大班。从年龄来看，他们已经不适合继续留在学前融合部，但第一年大班毕业时，家长发现孩子各方面的表现都有所改善，因此希望多待一年。
关于孩子毕业后的去向问题，一般分为两种情况。第一种情况是，能够接受普通学校教育的特殊孩子，大班毕业后可以直接进入小学就读；第二种情况是，尚不具备学习能力的特殊幼儿，老师会建议家长让孩子进入培智班学习。2014年9月，真武幼儿园接收了一名学龄前脑瘫患儿，经过一年的康复训练，这名特殊孩子于次年9月顺利升入真武小学，根据老师的反馈信息，孩子目前的情况很不错，学习能力也比较强。
在2016年大班毕业的特殊孩子中，有两名已具备进入小学接受普通教育的条件。这些孩子进入普通学校之后，一般采用融合理念，即随班就读，通常要遵循就近上学的原则。
其他特殊幼儿，比如有严重自闭症的孩子，大班毕业之后会回到培智部，一直到初中毕业。现在，残疾人联合会建有一个专门针对大龄特殊人群的“庇护工厂”，特殊孩子初中毕业之后会被分配从事一些简单的工作。比如，超市食品的包装、餐厅服务生、宾馆服务生等。
说到这里，范老师向我们透露，靖江市特殊教育学校将会在学前融合的基础上进行延伸，解决这些特殊孩子毕业之后的去向问题，为他们提供发展的平台，让他们今后的人生有所依托。
社会关注，多一点宽容与仁慈
采访进行到尾声，范老师讲述了一件令人感到辛酸的事情。那是一次由幼儿园组织的社会活动，按照以往的惯例，为了培养孩子的独立性，增强幼儿的社会生活体验，孩子们均由家长带领乘坐公交车前往目的地，当然，其中也包括特殊幼儿及其家长。有一个患有自闭症的孩子在公交车上没有听家长的话，他看着车窗外的风景，伸出手去感受外面呼啸而过的风。司机发现后，停下车，站起来恶狠狠地训斥孩子，一边的家长面红耳赤，眼里噙着泪水。
这件事发生以后，范老师便陷入了深深的思考：如果这位司机知道这个孩子患有自闭症，了解自闭症，了解特殊儿童，他会不会换一种方式来处理问题？于是，范老师决定多带孩子参加社会活动，将特殊儿童带到公交公司，和那些司机朋友们手拉手；或者一起到银行、超市中去开展活动。希望通过这种面对面的直接接触和交流，让更多的社会群体了解特殊儿童，关注特殊儿童，并能够给他们多一些宽容与理解。
最后，靖江市特殊教育学校校长赵红钦表示，融合教育既是一种先进的教育理念，也是一套完整的实践体系，研究指出，特殊儿童可以在融合情境下受益，因为融合教育提供了更多机会让他们与普通儿童进行沟通和社会互动。融合教育让特殊儿童和普通儿童一起接受教育已成为国际教育发展的趋势。
理解与接纳，赞美与抚慰，帮助与保护，分享与合作，这些不是形式，而是渗透在一日生活中的点滴相处。特殊儿童其实并不特殊，他们并不需要被特殊对待，他们需要的是理解和接纳——理解他们行为表现背后的心理、生理原因，他们需要被正常看待。至此，我们也在这里找到了答案——原来，好的教育是在不知不觉中进行的，孩子与家长看不到教育的发生，教育却实实在在地影响着孩子的成长。
什么是好的教育？每个人都有自己的体会和理解。走进江苏省泰州靖江市特殊教育学校学前融合部——真武幼儿园，或许我们可以在这里找到答案。
这里和其他普通幼儿园并没有太大区别，唯一不同的是，随处可见令人动容的画面：绘本阅读课上，一个坐在特制木椅上的脑瘫孩子，她的双手和双脚被布绳固定着，在小伙伴的陪伴和引导下，正在认真学习；美术课上，老师握着特殊幼儿的小手，一笔一画地引导孩子画出他心目中的“小房子”；走在三楼走廊上，“感统训练室”“聋儿语训室”“康复训练室”字样映入眼帘，透过康复训练室的窗户向内望去，一名老师正在为脑瘫患儿做康复训练……
应势而为，创办江苏省首家特校学前融合部
访问江苏省泰州靖江市真武幼儿园当天，天空飘着小雨，湿漉漉的空气里混合着清新的泥土气息，记者一行人刚走进幼儿园大门，就看到了不远处的范红霞老师，这位曾获得“感动江苏教育人物——2015最美特校教师”提名，同时又被评为“感动靖江教育年度人物”的年轻教师，看起来是那么有亲和力。
接着，我们见到了靖江市特殊教育学校校长赵红钦。赵校长向我们介绍，靖江市特殊教育学校创办于1988年，是靖江市唯一对残疾儿童实施九年一贯制义务教育的公立学校，随着办学规模的扩大，学校的招生对象也由最初单一的聋教育转为纯培智教育，201 2年招生对象开始向学前领域延伸。鉴于靖江市特殊教育学校与真武幼儿园共处同一校园，2014年9月，靖江市特殊教育学校根据国务院《特殊教育提升计划（2014-2016年）》的要求，结合实际，大胆创新，践行全纳教育理念，以学前融合教育模式为办园特色，依托真武幼儿园的教学场所，正式成立了特殊教育学前融合部一真武幼儿园。至此，走进真武幼儿园的学龄前特殊儿童不仅能够在園接受系统教育和康复训练，而且还可以和普通孩子一起学习和成长。
所谓学前融合教育，指的是将3～6岁有特殊需要的幼儿（学前智力与发展性障碍儿童）与普通幼儿安置在相同的教育环境中接受学前教育机构的保育和教育，并为特殊需要儿童提供必要的特殊教育和服务，最终使特殊教育与普通教育融为一体的教育安置模式。
江苏省泰州靖江市特殊教育学校学前融合部，即真武幼儿园是江苏省首家以融合教育模式向学龄前特殊儿童提供学前教育的幼儿园，现有4个班级（1个小班、1个中班、2个大班），共105名幼儿，其中特殊幼儿10人，包括自闭症幼儿1人、多动症幼儿1人、脑瘫幼儿3人、智障幼儿4人、唐氏综合征幼儿1人，每个班级大约有2～3名特殊幼儿。范老师说：“我们尽量控制每个班级特殊孩子的数量，最多3名。如果一个班级里有太多特殊儿童，这对他们的融合无疑是不利的。”
入园初期，学校会组织专业的教师团队和家长共同为每一个特殊幼儿进行专业评估，根据他们各自的特点和障碍程度安置到相应的班级。范老师告诉我们，南京特殊教育师范学院盛永进教授多次入园进行专项调研、专业指导，为真武幼儿园提供技术引领，评估团队所采用的正是盛永进教授提供的评估标准。
排除万难，发挥独有优势
谈及最初创办学前融合部的情形，范老师感触颇深，坦言普通幼儿家长其实是办学前融合教育的最大阻力。但靖江市真武幼儿园原是一所外来务工人员子女幼儿园，大部分幼儿来自外省，这些孩子的家长很少会戴着有色眼镜去看待特殊儿童，因为生活的颠沛流离，他们对生活、对为人父母的艰辛有切身的体会和理解。
不过，也有一部分家长表示不能接受。比如，有的家长向老师反映说，某某又把我家孩子的本子撕了，能不能把某某安排到教室的角落里去，和正常孩子保持距离。面对这样的要求，老师会委婉拒绝，然后慢慢地做这些家长的思想工作。首先，顺着普通幼儿家长的意思，询问他们最终想得到什么样的帮助；其次，引导家长理解这些特殊孩子的特殊之处，争取获得家长的理解；最后，明确告知家长，学会与特殊的小伙伴交往，其实也是普通儿童社交能力的体现，普通幼儿在这个过程中会变得更加有同情心和爱心。
除此之外，真武幼儿园也会专门针对该部分家长开展专家讲座，让他们知道什么是特殊儿童，这些特殊儿童需要得到哪些帮助等。每逢“全国助残日”等节日期间，真武幼儿园都会组织一系列家长活动或亲子活动，让普通幼儿家长与特殊幼儿家长有机会聚集在一起。活动的过程中，家长之间会有接触和沟通，特殊孩子会走进普通幼儿家长的视线，一些内心比较脆弱的家长甚至会流下辛酸的眼泪。而在此之前，他们多半不理解、不清楚这些特殊孩子的家庭状况；现在，通过家长会、亲子活动等途径，他们几乎每一天都与特殊幼儿及其家长接触，不少普通幼儿家长还会带一些好吃的或者好玩的东西来园与特殊幼儿分享。现在，普通孩子的家长已经基本能够接纳这些特殊的孩子了，这些都离不开全园教师的努力。
但是，因为每一年都有新生入园，做好部分普通幼儿家长的思想工作，使其充分接纳特殊幼儿已经成为真武幼儿园教师工作的一部分。
和谐共处，被爱包围着的“幸运儿”
“正常幼儿在一起相处时还磕磕碰碰呢，更何况是与特殊幼儿相处，所以孩子需要正确的引导。”范老师向我们介绍，普通幼儿一开始与特殊幼儿相处时，会有一点好奇，还有一点惧怕，因为他们并不了解对方的状况。每次游戏时，每个小朋友都有固定的玩伴，这个时候，特殊幼儿常常会受到冷落，这就需要教师的正确引导。所以，教师在教学、游戏的过程中会特意安排，每天都会给特殊幼儿找一个玩伴，让每个普通幼儿都有与特殊幼儿直接接触和交流的机会。现在，轮流做特殊幼儿的玩伴已经成为孩子们心中默认的游戏规则之一。瞧，绘本阅读课上，一个脑瘫幼儿正在小伙伴的协助下认真地看着绘本上的图片呢！她有一个特制的木椅，因为肢体不受控制，所以手脚需要用布绳进行固定。也许她现在还不能清楚地用语言表达痛苦和欢乐，但我们相信，被包围在这样一个温暖的集体中，她的内心一定是温暖的。 教室中座位的安排也有一定的讲究——特殊幼儿永远不会被安排在角落里，也不会被刻意安排在教室的最前面，而是坐在孩子们的中间，被大家包围着。范老师说，这样有助于孩子之间的接触和交流，更重要的是，便于特殊孩子进行模仿和学习，有些模仿能力比较强的特殊幼儿会从普通孩子的身上学到很多东西。
定制课程，教育教学中的“区别对待”
真武幼儿园原来的7位学前教育教师以及靖江市特殊教育学校储备多年的6位特殊教育学前专业教师、1位康复训练专业教师组成了靖江市特殊教育学校学前融合部的专业教师团队。幼儿园开展融合教育的课程主要依托普通幼儿园基础课程，即语言、数学、社会、音乐、运动五大板块，实行多层次教学和活动，以语言、游戏活动为特色，根据幼儿的发展特点制订每周教学计划。针对特殊幼儿，老师还会定期梳理观察记录，写教学建议等，必要时，有特殊教育需要的活动则由幼儿家长协助完成。
在一堂“沉与浮”的科学探究活动课上，孩子们认真地摆弄着手中盛着水的塑料瓶。细看你会发现，其中两名特殊幼儿手中的塑料瓶要比其他幼儿的大很多。范老师解释说：“教学过程中，教具、学具的准备都要做到‘区别对待’。之所以要给这些特殊孩子准备相对大一些的塑料瓶，是希望带给他们视觉上的冲击。我们要尽可能确保每一个孩子都能够在这里学到东西。”
考虑到特殊孩子生活上的不便，真武幼儿园并没有对他们硬性规定入园和离园的时间。但是，老师也和家长商量，即便如此，也应当尽量和其他幼儿保持一致，要培养孩子的时间观念。
康复训练，渗透在缓慢时光中的成长与变化
为了方便部分有康复训练需求的特殊孩子，真武幼儿园空出了二楼的部分教室作为感统训练室、聋儿语训室、康复训练室、蒙台梭利室等，室内有各种训练器材。和普通幼儿园一样，真武幼儿园的午休时间是两个小时，部分有需求的特殊幼儿会在这段时间进行康复训练。由于特殊幼儿家长本身已经掌握了一定的康复训练技能，所以，12：00～14：00这段时间，基本由特殊幼儿家长陪同指导训练。一般脑瘫患儿对康复训练的时间、强度以及持续性要求比较高，因此，每天14：00～14：40会有康复训练专业教师对其进行专业指导。
在感统训练室，记者看到一个自闭症孩子正在家长的协助下进行康复训练。因为担心会打扰到他们，我们很快就离开了。后来，范老師告诉我们，这个自闭症孩子目前的状况已经非常好了。但是，刚入园时，孩子的家长是非常急躁的，孩子活在自己的小世界里，会有选择性地接收外部信息。有一次，同样是在感统训练室，老师指导孩子踩着地垫上的脚印标识向前走，但孩子对老师的指令不理解，也不予理睬，旁边的家长急坏了，最后直接冲上前去大声呵斥孩子为什么不听话。所谓“没有比较就没有伤害”，特殊幼儿家长的心情可以理解，在那么多正常孩子的面前，他们也渴望看到自己的孩子能够像正常孩子一样蹦蹦跳跳，快乐奔跑。当时，站在一边的范老师走上前去，对那位家长说：“孩子的康复练习是一个缓慢的过程，我们要耐心等待。现在孩子不愿意听老师的指令，我们要想想这是什么原因，找到原因后再去完善我们的方法。这样焦急地命令孩子，对他的康复是不利的。”
学前融合教育有效促进了学前特殊儿童的社会化成长，给这些特殊儿童的家长带来了希望，但同时，也使其中一部分家长产生了急躁心理，他们似乎更加迫切地渴望自己的孩子能够“正常”起来。每当这个时候，真武幼儿园的老师都会在他们的耳边反复强调“平常心”“平静”“慢慢来”“孩子已经在慢慢变好了”等。平时，老师还会将孩子每天的进步和表现告诉家长，用教师自身的专业知识来引导家长用一颗平常心来等待孩子的变化和成长。现在，这个自闭症孩子已经会向老师和其他小朋友打招呼了；音乐课上，只要音乐一响，他就会跟着老师一起打节拍；在家里，如果爸爸妈妈播放他喜欢的歌曲，他还会轻轻地哼上几句。
毕业去向，特殊幼儿将何去何从
在蒙台梭利室，两个特殊孩子分别在老师的引导下专心地做游戏，发觉有人靠近，他们显得有点手足无措。范老师介绍说，这两个特殊孩子，一个患有自闭症，另一个有多动症，目前在真武幼儿园已经上了两年大班。从年龄来看，他们已经不适合继续留在学前融合部，但第一年大班毕业时，家长发现孩子各方面的表现都有所改善，因此希望多待一年。
关于孩子毕业后的去向问题，一般分为两种情况。第一种情况是，能够接受普通学校教育的特殊孩子，大班毕业后可以直接进入小学就读；第二种情况是，尚不具备学习能力的特殊幼儿，老师会建议家长让孩子进入培智班学习。2014年9月，真武幼儿园接收了一名学龄前脑瘫患儿，经过一年的康复训练，这名特殊孩子于次年9月顺利升入真武小学，根据老师的反馈信息，孩子目前的情况很不错，学习能力也比较强。
在2016年大班毕业的特殊孩子中，有两名已具备进入小学接受普通教育的条件。这些孩子进入普通学校之后，一般采用融合理念，即随班就读，通常要遵循就近上学的原则。
其他特殊幼儿，比如有严重自闭症的孩子，大班毕业之后会回到培智部，一直到初中毕业。现在，残疾人联合会建有一个专门针对大龄特殊人群的“庇护工厂”，特殊孩子初中毕业之后会被分配从事一些简单的工作。比如，超市食品的包装、餐厅服务生、宾馆服务生等。
说到这里，范老师向我们透露，靖江市特殊教育学校将会在学前融合的基础上进行延伸，解决这些特殊孩子毕业之后的去向问题，为他们提供发展的平台，让他们今后的人生有所依托。
社会关注，多一点宽容与仁慈
采访进行到尾声，范老师讲述了一件令人感到辛酸的事情。那是一次由幼儿园组织的社会活动，按照以往的惯例，为了培养孩子的独立性，增强幼儿的社会生活体验，孩子们均由家长带领乘坐公交车前往目的地，当然，其中也包括特殊幼儿及其家长。有一个患有自闭症的孩子在公交车上没有听家长的话，他看着车窗外的风景，伸出手去感受外面呼啸而过的风。司机发现后，停下车，站起来恶狠狠地训斥孩子，一边的家长面红耳赤，眼里噙着泪水。
这件事发生以后，范老师便陷入了深深的思考：如果这位司机知道这个孩子患有自闭症，了解自闭症，了解特殊儿童，他会不会换一种方式来处理问题？于是，范老师决定多带孩子参加社会活动，将特殊儿童带到公交公司，和那些司机朋友们手拉手；或者一起到银行、超市中去开展活动。希望通过这种面对面的直接接触和交流，让更多的社会群体了解特殊儿童，关注特殊儿童，并能够给他们多一些宽容与理解。
最后，靖江市特殊教育学校校长赵红钦表示，融合教育既是一种先进的教育理念，也是一套完整的实践体系，研究指出，特殊儿童可以在融合情境下受益，因为融合教育提供了更多机会让他们与普通儿童进行沟通和社会互动。融合教育让特殊儿童和普通儿童一起接受教育已成为国际教育发展的趋势。
理解与接纳，赞美与抚慰，帮助与保护，分享与合作，这些不是形式，而是渗透在一日生活中的点滴相处。特殊儿童其实并不特殊，他们并不需要被特殊对待，他们需要的是理解和接纳——理解他们行为表现背后的心理、生理原因，他们需要被正常看待。至此，我们也在这里找到了答案——原来，好的教育是在不知不觉中进行的，孩子与家长看不到教育的发生，教育却实实在在地影响着孩子的成长。