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3.“为学而教”，让学生学语文。
语文教师应该“为学而教”。衡量一位语文教师是否优秀，最根本的是看其学生对语文的兴趣、阅读的水平、写作的能力、语文成绩等。
教，是为了学的需要。一要了解学生的爱好与需求。语文教学既要从学科素养出发，也要关注学生的学习倾向，决定教学取向。有位专家曾就学生喜欢的现代文学作家做过调查，排在前五位的是鲁迅、冰心、朱自清、老舍、徐志摩，然后还有巴金、郭沫若、沈从文等；学生最喜欢的现代文学作品是诗歌，“多读好诗而写佳文”。语文教学的选文就要关注这种现象。二要搞清学生学习语文的障碍。学生学语文，第一大障碍是体会不到语文美在哪里。田本娜说：“学生学习母语不感兴趣的主要原因是，在母语教学中，学生体会不到汉字、汉语的优美、精妙之处。”第二大障碍是对语文的学习总浮在表层。李海林说：“在大多数情况下，学生并不知道这篇课文自己不懂得什么，恰好相反，学生看完课文后，觉得自己都懂了。其实，学生往往并没有真正懂，但老师讲的东西，他又总觉得自己懂了。这就是语文课的困境。”以学定教，其实是对教提出了更高的要求。教要更好地聚焦于学、服务于学，进而促进学、优化学。三要教学生不懂的东西。课文《雾凇》，作者写了吉林雾凇的美和雾凇形成的原因。一位教师让学生读课文，找出表现雾凇美的词语，并结合课文分析雾凇形成的原因。看上去，课堂目标明确，流程清晰，可细一琢磨，雾凇美在哪里、怎样形成的，学生一学就懂。教学的重点在于应引导学生弄明白要具备怎样的条件才能形成雾凇，感悟作者是怎样把雾凇的美表现出来的。学生已懂的还不厌其烦地强调，学生不甚明了的却不去着力，教学就很虚浮。
品质养成，是学科教学最大的任务。语文教学要注意培养学生良好的语文学习品质：一是学习习惯。特级教师于永正的课堂上经常出现这样的情景：教师的问题一出，就有几个学生飞快地举手，迫不及待地要回答。每每此时，于老师总是说，“不忙举手，再想想，你或许还有新的发现”，目的是让学生养成充分思考后再表达的习惯。二是学科思维，要特别注重培养学生的学科思维，确保他们学习时沿着正确的路径走，养成“文体意识调控下的阅读写作行为”。薛法根教《真理诞生于一百个问号之后》时，分析设问，处处从论说文的视角引导，给学生以强烈的文体刺激。三是科学表述，日常教学和训练就要对学生提出严格要求，尤其是在答题的规范化表达方面，让学生碰到题目不仅会做，而且能科学表述，能拿到分数。四是书写规范，学生的书写要符合基本要求，字要写端正，步骤要完整，格式要规范，这是一个学生必须养成的基本的学科品质。
自主，要落脚于学生课堂学习的过程。一是简约目标，让学生自己去学。台北健康国小陈纯纯老师教《周处除三害》的课外阅读指导课，教学目标就一条——“篇章大意的习写”，教学流程就是让学生自主学习：课文讲了什么、用简洁的语言概括课文大意、学生分组合作展示课文大意，简洁清楚，一课一得。二是导出路径，让学生敞开思维。孙双金老师教学《赠汪伦》，当学生完全沉浸在诗歌的情境中后发问：李白和汪伦之间的感情那么深，怎么到了李白都要上船走时汪伦才来相送呢？以此来启发学生对话。有的孩子说，可能是汪伦去买礼物给李白，所以来迟了；有的说，可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯，早上睡得太沉了，起来迟了；有的说，可能是汪伦想要用这种方法给李白一个惊喜；有的说，可能是汪伦想通过这种方式给李白留下很深的印象，让李白记住他……由此，学生的思维得以发散，教学贴近了儿童，唤醒了儿童，释放了儿童。三是深度阅读，激发学生创新。于永正老师教《圆明园的毁灭》一文，让学生反复品读后再细读第一段：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失！”体会这一段所表达的情感与全文是否相吻合。学生发现，“损失”一词用得太一般，分量太轻了，瑰宝被掠、精华被毁，岂止是“损失”，这对中国以及世界文化分明是“洗劫”，是“灾难”，由此显示了英法联军的丧尽天良，是清朝政府的莫大耻辱。大家各陈己见，情绪空前高涨，体现出思维的独特和深刻性。
4. 教师优秀，才有语文教学的优秀。
语文教师必须正德厚学，这是学生的语文学养得以丰厚的重要基础。
角色定位：我就是语文。于漪的《关于语文教学的几个问题》说：“教师脑子里要有清晰的语文知识框架，要能透彻理解课文，只有这样，才有可能在教学中灵活处理教学内容，突出重点难点。”所以，语文教师要对自己的角色定好位，“站在讲台上，我就是语文”。作为一名语文教师，要热爱语文，要有语文的体系，要有语文的味道。黄玉峰教《兰亭集序》，发现学生对“静噪不同”理解不到位，马上就引申开去：“静”边上一个“争”， “争”上面一个“手”，下面一个“手”，两只手拉当中一根棍子（代表权杖）；“静”不是没有声音，而是“不争”。魏晋时，大家在屋檐下、一室内谈话叫“清谈”，“清”也是“青”字旁，凡“青”旁的字都有“提炼、沉淀”的意思：太阳里没有云叫“晴”，水里没有杂质叫“清”，把坏人消灭掉叫“靖”，人把杂质拿掉叫“情”。黄老师引经据典，信手拈来，这就是功底。
行为方式：做学问的姿态。语文教师需要用一生来储备知识。孙绍振说：“老师对文本的深刻理解，是语文教改成败的关键。而对文本的理解，每深入一步，就要求老师的学识增加一分。”要以设计为惯习。著名的管理大师吉姆·柯林斯说：“我最深层的驱动力，其实是一颗纯粹的、不受拘束的好奇心。这是一种永不匮乏的资源，每天晚上睡觉前，你觉得你的好奇心已经得到充分满足了，隔天一早你醒过来，猜猜看？你又充满了好奇。这是我体内的一座小引擎，除非有一天我不在了，它才会停下来。我就是喜欢这样！” 于漪的课，堂堂都是师生互动的“公开课”，从来不重复，即使是同一篇课文教第二、第三遍，也绝对不重复，每节课都是一幕美丽动人的人文景观。要善于追问。为什么古人的送别诗写得那么好？这涉及到交通问题、通讯问题、背景问题、感情问题。如果唐人都生活在21世纪，杜甫想念李白了，还能写出《天末怀李白》吗？
独特才智：课程的整合与开发。卓越的课程是卓越的语文教师的名片，课程开发是优秀教师的日常功课。一般的教师是“教教材”，优秀的教师是“用教材教”。“用教材教”要求教师必须具备课程开发意识与能力，有自己的研究专题，或根据教学的需要开发课程，或根据自己的特长爱好开发课程，或根据阅读主题整合重组教材。卓越的课程还要求语文教师走近其他学科，走向“边界”。 有这样一道高考题：请你用简单的几何图形画出“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维诗）这句诗所表现的画面，并简析它所体现出的诗歌的“图画美”。要想答好此题，学生不仅需在文学鉴赏上有独到的见地，而且要对数学的几何形象有强烈的感知，还要对几何的线段、弧线等有独特的理解。在几何中，与圆相切的切线最具美感，而王维诗中的视觉美也正是来自于这种几何效果。
个性风格：寻找属于自己的句子。语文课仅仅上得好并不能成为名师，而且要上得不同一般，像魏书生、钱梦龙、于漪，才称得上名师。所以，我们要根据自己的学养根基、教学专长、个性气质、思维特点选择教学方式，在语文的框架下形成自己的语文教学风格。苏州第十中学的柳袁照是诗人，又得益于学校得天独厚的优势，所以构建了“语文审美课堂”（语文教材本身是自然美、社会美、艺术美的宝库，是思想美、形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体）。语文课堂会经历四种境界：遭受——一川碎石大如斗，随风满地石乱走；忍受——此情无计可消除，才下眉头，却上心头；感受——忽如一夜春风来，千树万树梨花开；享受——悠然心会，妙处难与君说。后两者即审美课堂。<（作者为江苏省中学语文特级教师，就职于南通市通州区教育局）
语文教师应该“为学而教”。衡量一位语文教师是否优秀，最根本的是看其学生对语文的兴趣、阅读的水平、写作的能力、语文成绩等。
教，是为了学的需要。一要了解学生的爱好与需求。语文教学既要从学科素养出发，也要关注学生的学习倾向，决定教学取向。有位专家曾就学生喜欢的现代文学作家做过调查，排在前五位的是鲁迅、冰心、朱自清、老舍、徐志摩，然后还有巴金、郭沫若、沈从文等；学生最喜欢的现代文学作品是诗歌，“多读好诗而写佳文”。语文教学的选文就要关注这种现象。二要搞清学生学习语文的障碍。学生学语文，第一大障碍是体会不到语文美在哪里。田本娜说：“学生学习母语不感兴趣的主要原因是，在母语教学中，学生体会不到汉字、汉语的优美、精妙之处。”第二大障碍是对语文的学习总浮在表层。李海林说：“在大多数情况下，学生并不知道这篇课文自己不懂得什么，恰好相反，学生看完课文后，觉得自己都懂了。其实，学生往往并没有真正懂，但老师讲的东西，他又总觉得自己懂了。这就是语文课的困境。”以学定教，其实是对教提出了更高的要求。教要更好地聚焦于学、服务于学，进而促进学、优化学。三要教学生不懂的东西。课文《雾凇》，作者写了吉林雾凇的美和雾凇形成的原因。一位教师让学生读课文，找出表现雾凇美的词语，并结合课文分析雾凇形成的原因。看上去，课堂目标明确，流程清晰，可细一琢磨，雾凇美在哪里、怎样形成的，学生一学就懂。教学的重点在于应引导学生弄明白要具备怎样的条件才能形成雾凇，感悟作者是怎样把雾凇的美表现出来的。学生已懂的还不厌其烦地强调，学生不甚明了的却不去着力，教学就很虚浮。
品质养成，是学科教学最大的任务。语文教学要注意培养学生良好的语文学习品质：一是学习习惯。特级教师于永正的课堂上经常出现这样的情景：教师的问题一出，就有几个学生飞快地举手，迫不及待地要回答。每每此时，于老师总是说，“不忙举手，再想想，你或许还有新的发现”，目的是让学生养成充分思考后再表达的习惯。二是学科思维，要特别注重培养学生的学科思维，确保他们学习时沿着正确的路径走，养成“文体意识调控下的阅读写作行为”。薛法根教《真理诞生于一百个问号之后》时，分析设问，处处从论说文的视角引导，给学生以强烈的文体刺激。三是科学表述，日常教学和训练就要对学生提出严格要求，尤其是在答题的规范化表达方面，让学生碰到题目不仅会做，而且能科学表述，能拿到分数。四是书写规范，学生的书写要符合基本要求，字要写端正，步骤要完整，格式要规范，这是一个学生必须养成的基本的学科品质。
自主，要落脚于学生课堂学习的过程。一是简约目标，让学生自己去学。台北健康国小陈纯纯老师教《周处除三害》的课外阅读指导课，教学目标就一条——“篇章大意的习写”，教学流程就是让学生自主学习：课文讲了什么、用简洁的语言概括课文大意、学生分组合作展示课文大意，简洁清楚，一课一得。二是导出路径，让学生敞开思维。孙双金老师教学《赠汪伦》，当学生完全沉浸在诗歌的情境中后发问：李白和汪伦之间的感情那么深，怎么到了李白都要上船走时汪伦才来相送呢？以此来启发学生对话。有的孩子说，可能是汪伦去买礼物给李白，所以来迟了；有的说，可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯，早上睡得太沉了，起来迟了；有的说，可能是汪伦想要用这种方法给李白一个惊喜；有的说，可能是汪伦想通过这种方式给李白留下很深的印象，让李白记住他……由此，学生的思维得以发散，教学贴近了儿童，唤醒了儿童，释放了儿童。三是深度阅读，激发学生创新。于永正老师教《圆明园的毁灭》一文，让学生反复品读后再细读第一段：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失！”体会这一段所表达的情感与全文是否相吻合。学生发现，“损失”一词用得太一般，分量太轻了，瑰宝被掠、精华被毁，岂止是“损失”，这对中国以及世界文化分明是“洗劫”，是“灾难”，由此显示了英法联军的丧尽天良，是清朝政府的莫大耻辱。大家各陈己见，情绪空前高涨，体现出思维的独特和深刻性。
4. 教师优秀，才有语文教学的优秀。
语文教师必须正德厚学，这是学生的语文学养得以丰厚的重要基础。
角色定位：我就是语文。于漪的《关于语文教学的几个问题》说：“教师脑子里要有清晰的语文知识框架，要能透彻理解课文，只有这样，才有可能在教学中灵活处理教学内容，突出重点难点。”所以，语文教师要对自己的角色定好位，“站在讲台上，我就是语文”。作为一名语文教师，要热爱语文，要有语文的体系，要有语文的味道。黄玉峰教《兰亭集序》，发现学生对“静噪不同”理解不到位，马上就引申开去：“静”边上一个“争”， “争”上面一个“手”，下面一个“手”，两只手拉当中一根棍子（代表权杖）；“静”不是没有声音，而是“不争”。魏晋时，大家在屋檐下、一室内谈话叫“清谈”，“清”也是“青”字旁，凡“青”旁的字都有“提炼、沉淀”的意思：太阳里没有云叫“晴”，水里没有杂质叫“清”，把坏人消灭掉叫“靖”，人把杂质拿掉叫“情”。黄老师引经据典，信手拈来，这就是功底。
行为方式：做学问的姿态。语文教师需要用一生来储备知识。孙绍振说：“老师对文本的深刻理解，是语文教改成败的关键。而对文本的理解，每深入一步，就要求老师的学识增加一分。”要以设计为惯习。著名的管理大师吉姆·柯林斯说：“我最深层的驱动力，其实是一颗纯粹的、不受拘束的好奇心。这是一种永不匮乏的资源，每天晚上睡觉前，你觉得你的好奇心已经得到充分满足了，隔天一早你醒过来，猜猜看？你又充满了好奇。这是我体内的一座小引擎，除非有一天我不在了，它才会停下来。我就是喜欢这样！” 于漪的课，堂堂都是师生互动的“公开课”，从来不重复，即使是同一篇课文教第二、第三遍，也绝对不重复，每节课都是一幕美丽动人的人文景观。要善于追问。为什么古人的送别诗写得那么好？这涉及到交通问题、通讯问题、背景问题、感情问题。如果唐人都生活在21世纪，杜甫想念李白了，还能写出《天末怀李白》吗？
独特才智：课程的整合与开发。卓越的课程是卓越的语文教师的名片，课程开发是优秀教师的日常功课。一般的教师是“教教材”，优秀的教师是“用教材教”。“用教材教”要求教师必须具备课程开发意识与能力，有自己的研究专题，或根据教学的需要开发课程，或根据自己的特长爱好开发课程，或根据阅读主题整合重组教材。卓越的课程还要求语文教师走近其他学科，走向“边界”。 有这样一道高考题：请你用简单的几何图形画出“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维诗）这句诗所表现的画面，并简析它所体现出的诗歌的“图画美”。要想答好此题，学生不仅需在文学鉴赏上有独到的见地，而且要对数学的几何形象有强烈的感知，还要对几何的线段、弧线等有独特的理解。在几何中，与圆相切的切线最具美感，而王维诗中的视觉美也正是来自于这种几何效果。
个性风格：寻找属于自己的句子。语文课仅仅上得好并不能成为名师，而且要上得不同一般，像魏书生、钱梦龙、于漪，才称得上名师。所以，我们要根据自己的学养根基、教学专长、个性气质、思维特点选择教学方式，在语文的框架下形成自己的语文教学风格。苏州第十中学的柳袁照是诗人，又得益于学校得天独厚的优势，所以构建了“语文审美课堂”（语文教材本身是自然美、社会美、艺术美的宝库，是思想美、形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体）。语文课堂会经历四种境界：遭受——一川碎石大如斗，随风满地石乱走；忍受——此情无计可消除，才下眉头，却上心头；感受——忽如一夜春风来，千树万树梨花开；享受——悠然心会，妙处难与君说。后两者即审美课堂。<（作者为江苏省中学语文特级教师，就职于南通市通州区教育局）