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语文课程改革向纵深推进以来，作文教学依旧处于困窘的境地。《2015年江苏省初中作文教学现状调查报告》披露的数据显示，45%的学生不喜欢写作文，22%的学生认为单元作文体系无趣或无实在意义。“作文难，不仅是学生的心病，也成了教师心头解不开的结。”（黄厚江语）如何突破作文教学的窘境？顾明老师执教的《从生活中提取有价值的写作素材》一课给我们诸多启迪。
一、作文教学的精准定位
作文教学因何尴尬？定位不准是因素之一。作文教学的精准定位主要体现在下面三个方面：
1.作文教学应以写作知识为核心。
当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为陈述性知识与程序性知识两类。实施作文教学，教者应当重视对知识，尤其是程序性知识的开掘与学习。
《从生活中提取有价值的写作素材》系苏教版语文八年级下册的单元作文学习内容，教材上面的知识短文仅有“豆腐块”大小。面对这样的教材“短板”，教者必须进行课程资源的开发。请看顾老师在本节课中深度开发的众多写作知识资源：选择素材的途径——留心家庭生活，关注校园生活，聚焦社会生活，亲近自然，点击媒介；有价值的素材的标准——服务中心，积极向上，真实鲜活，与时俱进，富有个性；如何加工素材——选取情境，捕捉细节。杨九俊先生说：“语文教育应该有技术路径。”这些看得见、记得住、用得上的写作知识的教学，本质上就是一种“技术路径”的明示。
2.作文教学应以写作活动为载体。
作文教学，课堂活动的设计至关重要，因为写作知识的学习必须通过活动加以“内化”。当然，这种写作活动并非形式主义、表面化的“满堂飞”，而必须做到“三有”，即有味、有序和有为。所谓“有味”，是指基于言语，彰显语文味；“有序”，是指科学合理，有条不紊；“有为”，则是指必须作用于学生的写作过程，卓有成效。
审视顾老师的这堂课，我们会发现，他设计的写作活动达到了这“三有”。也许，上课前学生围绕作文题“那一份暖”的素材搜集活动易被听课者忽视，但是，课堂中紧扣“素材”展开的三环节活动则给人以鲜明的印象：环节一“寻觅·发现——找”活动，重在训练学生的探究发现能力；环节二“筛选·提取——淘”活动，重在训练学生的辨析评判能力和观察捕捉能力；环节三“剪裁·加工——炼”活动，重在训练学生的修改升格能力。这些活动，都属于高品位的写作活动，虽然“内隐”，却成了写作学习的绝佳载体。
3.作文教学应以写作素养提升为目标。
写作素养是语文素养的重要组成部分，它并非一种空泛的存在，而是可以具化为很多内容，比如先进的写作理念、端正的写作态度、良好的写作习惯、创新的写作思维、科学的写作方法、积极的写作体验以及出色的写作效能等。一堂作文教学课成功与否，衡量的标尺只有一个，即看其有没有促进学生写作素养的提升。当然，从量的角度看，这种提升未必表现在“面”的广度上，更多时候落脚于某一个“点”上；从质的角度看，这种提升不能奢求一蹴而就，而是有一个螺旋上升、循序渐进的过程。我相信，通过《从生活中提取有价值的写作素材》这堂课的学习，该班学生今后写作时，在“写什么”方面会确立一种优选意识，他们不仅会“找米”，更会“淘金”——这，就是素养提升的一种达成。
二、作文课型的精心选设
就一线教师而言，作文教学的“瓶颈”主要表现在两个方面：一是没有系统的作文教材可用，二是没有理想的作文课型可循。前者要求教者必须学会自我开发与建构相关作文资源，后者则要求教者精心选设合适的教学模式。
综观顾老师的这堂课，他在课型的选设方面或多或少地借鉴了“共生作文”的教学模式。所谓“共生作文”，是一种通过师生之间的写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作的激情，优化学生的写作过程，提高学生的写作能力的作文教学方式，其主要流程大致可归结为三个步骤：寻找“种子”→共享交流→激活提升。顾老师课前让学生先以“那一份暖”为题，写出素材，然后筛选部分素材印发给学生，并让他们思考这些素材选取的角度和优劣，如此准备，便是“寻找‘种子’”；课堂上，师生围绕“那一份暖”的文本素材和媒体素材展开了充分的探究、辨析、评判、捕捉，如此思维碰撞，便是“共享交流”；最后，学生运用前面的发现，对指定的素材进行修改、加工和升格，使之更有“价值”，就是“激活提升”。选设这种教学课型，优势在于“用作文的方法教作文”，在写作指导过程中“发力”，从而生发出别样的精彩。
总之，顾老师执教的这堂课对作文教学进行了有益的探索，为广大一线教师提供了一个观照的范本。当然，如果在下列方面再做一点努力，这堂课的示范效应当会更大：比如，在程序性知识的开发方面，如何做得更为严谨（在选择素材的途径及提炼过程中，教者忽视了“自我”这一重要领域）；再如，共生教学过程中，如何加入师生之间的共生（本课仅限于生生交流，缺少了教师的经历、体验和经验的融入）；等等。
（作者为中学高级教师，盐城市语文学科带头人，现任教于江苏省东台市安丰镇中学）
一、作文教学的精准定位
作文教学因何尴尬？定位不准是因素之一。作文教学的精准定位主要体现在下面三个方面：
1.作文教学应以写作知识为核心。
当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为陈述性知识与程序性知识两类。实施作文教学，教者应当重视对知识，尤其是程序性知识的开掘与学习。
《从生活中提取有价值的写作素材》系苏教版语文八年级下册的单元作文学习内容，教材上面的知识短文仅有“豆腐块”大小。面对这样的教材“短板”，教者必须进行课程资源的开发。请看顾老师在本节课中深度开发的众多写作知识资源：选择素材的途径——留心家庭生活，关注校园生活，聚焦社会生活，亲近自然，点击媒介；有价值的素材的标准——服务中心，积极向上，真实鲜活，与时俱进，富有个性；如何加工素材——选取情境，捕捉细节。杨九俊先生说：“语文教育应该有技术路径。”这些看得见、记得住、用得上的写作知识的教学，本质上就是一种“技术路径”的明示。
2.作文教学应以写作活动为载体。
作文教学，课堂活动的设计至关重要，因为写作知识的学习必须通过活动加以“内化”。当然，这种写作活动并非形式主义、表面化的“满堂飞”，而必须做到“三有”，即有味、有序和有为。所谓“有味”，是指基于言语，彰显语文味；“有序”，是指科学合理，有条不紊；“有为”，则是指必须作用于学生的写作过程，卓有成效。
审视顾老师的这堂课，我们会发现，他设计的写作活动达到了这“三有”。也许，上课前学生围绕作文题“那一份暖”的素材搜集活动易被听课者忽视，但是，课堂中紧扣“素材”展开的三环节活动则给人以鲜明的印象：环节一“寻觅·发现——找”活动，重在训练学生的探究发现能力；环节二“筛选·提取——淘”活动，重在训练学生的辨析评判能力和观察捕捉能力；环节三“剪裁·加工——炼”活动，重在训练学生的修改升格能力。这些活动，都属于高品位的写作活动，虽然“内隐”，却成了写作学习的绝佳载体。
3.作文教学应以写作素养提升为目标。
写作素养是语文素养的重要组成部分，它并非一种空泛的存在，而是可以具化为很多内容，比如先进的写作理念、端正的写作态度、良好的写作习惯、创新的写作思维、科学的写作方法、积极的写作体验以及出色的写作效能等。一堂作文教学课成功与否，衡量的标尺只有一个，即看其有没有促进学生写作素养的提升。当然，从量的角度看，这种提升未必表现在“面”的广度上，更多时候落脚于某一个“点”上；从质的角度看，这种提升不能奢求一蹴而就，而是有一个螺旋上升、循序渐进的过程。我相信，通过《从生活中提取有价值的写作素材》这堂课的学习，该班学生今后写作时，在“写什么”方面会确立一种优选意识，他们不仅会“找米”，更会“淘金”——这，就是素养提升的一种达成。
二、作文课型的精心选设
就一线教师而言，作文教学的“瓶颈”主要表现在两个方面：一是没有系统的作文教材可用，二是没有理想的作文课型可循。前者要求教者必须学会自我开发与建构相关作文资源，后者则要求教者精心选设合适的教学模式。
综观顾老师的这堂课，他在课型的选设方面或多或少地借鉴了“共生作文”的教学模式。所谓“共生作文”，是一种通过师生之间的写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作的激情，优化学生的写作过程，提高学生的写作能力的作文教学方式，其主要流程大致可归结为三个步骤：寻找“种子”→共享交流→激活提升。顾老师课前让学生先以“那一份暖”为题，写出素材，然后筛选部分素材印发给学生，并让他们思考这些素材选取的角度和优劣，如此准备，便是“寻找‘种子’”；课堂上，师生围绕“那一份暖”的文本素材和媒体素材展开了充分的探究、辨析、评判、捕捉，如此思维碰撞，便是“共享交流”；最后，学生运用前面的发现，对指定的素材进行修改、加工和升格，使之更有“价值”，就是“激活提升”。选设这种教学课型，优势在于“用作文的方法教作文”，在写作指导过程中“发力”，从而生发出别样的精彩。
总之，顾老师执教的这堂课对作文教学进行了有益的探索，为广大一线教师提供了一个观照的范本。当然，如果在下列方面再做一点努力，这堂课的示范效应当会更大：比如，在程序性知识的开发方面，如何做得更为严谨（在选择素材的途径及提炼过程中，教者忽视了“自我”这一重要领域）；再如，共生教学过程中，如何加入师生之间的共生（本课仅限于生生交流，缺少了教师的经历、体验和经验的融入）；等等。
（作者为中学高级教师，盐城市语文学科带头人，现任教于江苏省东台市安丰镇中学）