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摘要：在中学语文教学中，学生质疑能力的培养，对学生创新能力和实践能力的提高有着重要的影响作用，人们对学生质疑能力的重视程度也越来越高。本文首先对中学语文课堂培养学生质疑能力的意义出发，探讨了提高学生质疑能力的有效策略。
关键词：中学语文 质疑能力 意义
一、初中语文课堂学生培养质疑能力的重要意义
1、有利于强化学生的创造力
新时期、新形势对学生提出新要求，没有创造力的学生，不是一名优秀的学生。着力培养学生的质疑能力，就是为了让学生在学习过程中提出问题。迈开创新思维的步伐。让学生在积极思考、努力质疑、尽力解疑的过程中，突破思维的惰性，发展求异思维和创新思维。为进一步提升创造力奠定基础。
2、有利于提升学生的思维能力
学生的思维能力和质疑能力是相辅相成、互为促进的，培养学生的质疑能力能促使学生经常发现问题和提出问题，会让学生为解决问题而积极思考，这样就会有效地调动学生的思维。长此以往，必然会提升学生的思维层次和能力。
3、有利于丰富学生的知识结构。
通过培养质疑能力，学生会不断提出问题，不断试网解决所提出的问题。学生在解决问题的过程中，大脑里就会再现解决问题的各种知识和经验，并努力使之运用于具体问题的解决中，使所学知识与所需解决的问题产生联系，使原有的知识得到重组，丰富知识结构。
二、中学语文课堂教学中培养学生质疑能力的有效途径
1、营造敢疑的轻松自由氛围
在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，真正体会到自己是学习的主人。从而缩小与学生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系。尊重信任学生，让学生大胆质疑。教师只有站在完善学生的人格的高度来组织教学，才能使学生充满信心，使课堂教学充满人性的光芒，才能建立一种师生对话的教学环境。
2、创设一个学生提问的情境
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情境。创设提问情境，可以有以下方法：利用课前预习，促使学生提问。在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。利用课堂讨论，促使学生提问。在课堂上让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段；而且同学之间提问题，不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。让学生上讲台，促使学生提问。让学生走上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。
3、教给学生生疑的方法
（1）从文章题目中质疑
题目犹如文章之眼，它在一定程度上揭示了文章的内容。如朱自清的《背影》写父子浦口送别，表现了父子深情，那么，教师就可以引领学生从题目上提问：为什么要以"背影"为题？换成"浦口送别"好吗？这样质疑和解答，作者以"背影"为题的深刻用意就凸现出来了，学生不仅从中体悟到了文本的思想内容，更学会了"以小见大"的写作方法
（2）依据文章结构，文体特点质疑
要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，所以还应教会学生段、篇质疑的方法。那么段、篇质疑如何进行？本人认为：尽管文无定法，但有规律可循。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式（说明、记叙、抒情、议论）、表现手法（铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解分段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系与联系，注意段落层次之间的过渡与照应（尤其要明确照应的几种类型：首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等）。
（3）从主题思想处生疑
主题思想是一篇文章的灵魂，起着统帅和支配全文的作用。它是作者对客观事物的认识、评价和主要的写作意图。但每个人的生活经验及理解角度不同，对主题思想也会有不同的看法。例如在教学《鱼我所欲也》中谈到怎样对待生和死、义和利的问题。孟子从"性善"论出发，认为人们应"舍生取义"，但也有同学却用保尔的一句名言-"人，最宝贵的是生命"来反驳，且提出了新的生活观念"取义不舍生"。这不仅是赋予文本新的内容，也表明了新时代学生对生命价值的取向。
三、培养学生质疑能力时应注意的问题
首先，鼓励学生质疑问难、发展创造思维、培养创新素质，就必须要求教师转变旧的教育观念，摒弃"师道尊严"，以平等的态度去面对学生，大胆让学生质疑，以讨论的方式逐步引导学生发现新的问题，掌握新技能。绝不能在学生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。对学生的质疑，老师应认真对待，一时不能解决的可课后认真思考，虚心请教，再找学生作答，这样才能鼓励学生大胆参与，也要求教师具备高的自身索质，具有创新思维和创造能力。
其次，教师应注意掌握好教学过程。阅读教学是教师引导学生阅读课文、理解課文的过程，鼓励学生大胆提问，只是为了激发学生开动脑筋、深入学习和理解课文。不能把阅读课变成质疑课。教师应把握好目的、重点、难点，做到心中有数，有些不太沾边的问题给学生课后讨论，有些与课文关系密切的问题学生不提出来，教师可自己提出来启发学生深入思考、讨论、解决，既质疑问难，又讲清课文。
再次，教师要持之以恒。坚持不懈。培养学生质疑能力需要较长时期才能奏效，教师要善于调动学生的积极性，逐步培养，既不能半途而废，也不能急于求成。
总之，在中学语文教学中，教师要意识到学生质疑能力的重要性，要认识到"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进"，在教学过程中要注意从多方面培养学生的质疑能力，要激发学生学习语文的兴趣，使学生学会提问。
参考文献
[1]王梅芳，初中语文教学中学生质疑能力的培养策略，教师
[2]刘春花，初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养，教育教学论坛
[3]陈冬云，初中语文教学中学生质疑能力的培养，科教文汇
关键词：中学语文 质疑能力 意义
一、初中语文课堂学生培养质疑能力的重要意义
1、有利于强化学生的创造力
新时期、新形势对学生提出新要求，没有创造力的学生，不是一名优秀的学生。着力培养学生的质疑能力，就是为了让学生在学习过程中提出问题。迈开创新思维的步伐。让学生在积极思考、努力质疑、尽力解疑的过程中，突破思维的惰性，发展求异思维和创新思维。为进一步提升创造力奠定基础。
2、有利于提升学生的思维能力
学生的思维能力和质疑能力是相辅相成、互为促进的，培养学生的质疑能力能促使学生经常发现问题和提出问题，会让学生为解决问题而积极思考，这样就会有效地调动学生的思维。长此以往，必然会提升学生的思维层次和能力。
3、有利于丰富学生的知识结构。
通过培养质疑能力，学生会不断提出问题，不断试网解决所提出的问题。学生在解决问题的过程中，大脑里就会再现解决问题的各种知识和经验，并努力使之运用于具体问题的解决中，使所学知识与所需解决的问题产生联系，使原有的知识得到重组，丰富知识结构。
二、中学语文课堂教学中培养学生质疑能力的有效途径
1、营造敢疑的轻松自由氛围
在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，真正体会到自己是学习的主人。从而缩小与学生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系。尊重信任学生，让学生大胆质疑。教师只有站在完善学生的人格的高度来组织教学，才能使学生充满信心，使课堂教学充满人性的光芒，才能建立一种师生对话的教学环境。
2、创设一个学生提问的情境
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情境。创设提问情境，可以有以下方法：利用课前预习，促使学生提问。在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。利用课堂讨论，促使学生提问。在课堂上让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段；而且同学之间提问题，不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。让学生上讲台，促使学生提问。让学生走上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。
3、教给学生生疑的方法
（1）从文章题目中质疑
题目犹如文章之眼，它在一定程度上揭示了文章的内容。如朱自清的《背影》写父子浦口送别，表现了父子深情，那么，教师就可以引领学生从题目上提问：为什么要以"背影"为题？换成"浦口送别"好吗？这样质疑和解答，作者以"背影"为题的深刻用意就凸现出来了，学生不仅从中体悟到了文本的思想内容，更学会了"以小见大"的写作方法
（2）依据文章结构，文体特点质疑
要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，所以还应教会学生段、篇质疑的方法。那么段、篇质疑如何进行？本人认为：尽管文无定法，但有规律可循。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式（说明、记叙、抒情、议论）、表现手法（铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解分段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系与联系，注意段落层次之间的过渡与照应（尤其要明确照应的几种类型：首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等）。
（3）从主题思想处生疑
主题思想是一篇文章的灵魂，起着统帅和支配全文的作用。它是作者对客观事物的认识、评价和主要的写作意图。但每个人的生活经验及理解角度不同，对主题思想也会有不同的看法。例如在教学《鱼我所欲也》中谈到怎样对待生和死、义和利的问题。孟子从"性善"论出发，认为人们应"舍生取义"，但也有同学却用保尔的一句名言-"人，最宝贵的是生命"来反驳，且提出了新的生活观念"取义不舍生"。这不仅是赋予文本新的内容，也表明了新时代学生对生命价值的取向。
三、培养学生质疑能力时应注意的问题
首先，鼓励学生质疑问难、发展创造思维、培养创新素质，就必须要求教师转变旧的教育观念，摒弃"师道尊严"，以平等的态度去面对学生，大胆让学生质疑，以讨论的方式逐步引导学生发现新的问题，掌握新技能。绝不能在学生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。对学生的质疑，老师应认真对待，一时不能解决的可课后认真思考，虚心请教，再找学生作答，这样才能鼓励学生大胆参与，也要求教师具备高的自身索质，具有创新思维和创造能力。
其次，教师应注意掌握好教学过程。阅读教学是教师引导学生阅读课文、理解課文的过程，鼓励学生大胆提问，只是为了激发学生开动脑筋、深入学习和理解课文。不能把阅读课变成质疑课。教师应把握好目的、重点、难点，做到心中有数，有些不太沾边的问题给学生课后讨论，有些与课文关系密切的问题学生不提出来，教师可自己提出来启发学生深入思考、讨论、解决，既质疑问难，又讲清课文。
再次，教师要持之以恒。坚持不懈。培养学生质疑能力需要较长时期才能奏效，教师要善于调动学生的积极性，逐步培养，既不能半途而废，也不能急于求成。
总之，在中学语文教学中，教师要意识到学生质疑能力的重要性，要认识到"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进"，在教学过程中要注意从多方面培养学生的质疑能力，要激发学生学习语文的兴趣，使学生学会提问。
参考文献
[1]王梅芳，初中语文教学中学生质疑能力的培养策略，教师
[2]刘春花，初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养，教育教学论坛
[3]陈冬云，初中语文教学中学生质疑能力的培养，科教文汇