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摘 要：建构主义的教学过程互动观认为教学过程是师生交往、双方互动、共同发展的过程。没有交往和互动的课堂就不称为真正的教学;本文通过对真实英语课堂中互动环节的分析，探究设计教学互动中的一些失误，研究表明：许多课堂互动只流于形式或注重课堂氛围，并没有引起学生对知识本身的关注，缺乏有效性。据此，本文提出了一些可行的策略，对提高中学英语课堂中的有效师生互动有一定的参考意义。
关键词：中学英语课堂;师生互动;有效互动;互动设计
杜威提出的“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里获得的知识与生活实际相结合，好的教学必须要能唤醒学生，教学过程是学生和教师共同参与的过程，是他们双方合作的过程，教师不是一味地给学生灌输知识，而是协助学生、给予他们更多指导，帮助他们主动架构知识的引导者。同时，建构主义认为，学生的学习过程是主动架构知识的过程，是学习者真正参与到学习实践中来，通过对学习内容的主动加工和合作协助，构建出自己的知识体系的过程。
我们有必要对教学中互动环节的设计加以关注。在当前的中小学教学中，大多数教师都已经能够设计并组织丰富多彩的教学互动活动。但是，如果我们对活跃的课堂气氛进行思考后就会发现，一些互动往往只注重趣味性，却忽视了有效性这一关键问题。本文将结合教师的教学实例，分析中学课堂教学中互动设计所存在的失误，并给出建设性意见。
一、互动设计缺乏真实性
某教师在讲授人教版《英语（新目標）》八年级上学期第七单元“Will people have robots？”之前设计了这样一个互动：“What will robots do for you？”用来引出本节课的主要内容。教师这样做的目的是想吸引学生注意力从而引出本节课的知识点，可是对于机器人还没有普及甚至很多孩子对机器人都没什么概念的非一线城市，这样的互动问答，会让孩子们不知所云，可能互动效果与教师提前预设的会有很大出入。
Ellis（2003）指出，任务必须具有真实性。真实性又包含两个方面，一方面是互动设计要接近或与现实中的活动类似，即情景的真实性;另一方面是互动的设计要让学生在互动过程中进行真正的意义交流，即交际的真实性。因此，教师在设计与学生互动环节时，要把这两点都充分地考虑进去，使学生能够自信且愉悦地参与互动，达到意义协商的目的
二、互动设计缺乏目标性
某教师在讲授人教版《英语（新目标）》七年级上学期第八单元“When is your birthday？”时，教师先用ppt和一首英文歌（其中包含12个月份）来导入本节课，听完英文歌曲后，教师要求学生踊跃站起来说自己的生日是几月几日，但是在这个过程中，没有强调完整的表达，比如：“January 1st;June 13th;...”，学生的氛围被调动起来，在过程中如果听到和自己相同日期出生的孩子，还会显得很兴奋，互动持续了15min。看起来整个课堂的气氛已经被调动起来，可是冷静下来思考发现本节课的教学重点是教会学生正确使用时间介词。
因此实际教学中，有部分老师对课堂互动有很大误解，他们认为只要调动课堂气氛，学生都积极参与进来，营造出一种很活跃的课堂就是有效的课堂互动。其实不然，Nunan（2004）指出课堂任务互动设计的出发点永远是课程大纲以及课程目标，课堂的每一个小小的环节都要紧紧扣着本节课的教学目标，这个目标有两层含义：一是互动设计要体现课表大纲要求，学生在完成互动后能达到此要求;二是互动设计要有效率意识，即用最短时间实现教学效果最大化。
三、互动设计缺乏可行性
某教师在讲授北师大版八年级下学期第三单元“Festivals and Holidays”时，教师先用ppt展示和讲解了我们中国的新年和春节的习俗和传统，用一个问题引出本节课讨论话题“What do you do in Chinese’s Eve？”，紧接着教师举了几个例子：“eat together with family;write“”福”on a piece of paper means good luck;eat dumplings and so on”。讲解完中国的节日之后，教师向学生提问“So how about Thanksgiving？”教师想用中国的节日引发学生兴趣，然后想让学生自主完成对感恩节一些习俗的表达。可是教室陷入了沉默，分析原因，中国的孩子对圣诞节或许还比较熟悉，可是感恩节就比较陌生了，用中文都未必可以很清楚地描述，更别说用英文表达节日中的一些习俗和传统食物。由此看来，这次互动没有考虑到学生的跨文化能力和语言知识能力。
互动的可行性是保证教学顺利进行的条件。Candlin（1987）指出，教师在设计互动环节一定要把学生的语言知识、文化背景和受教育程度都考虑在内，教师应该根据学生现有的水平和能力，设计难度适中且保证学生有话可说的互动环节，这样才能保持学生上课的积极性，达到好的课堂效果。
结束语：
本文通过分析几个英语课堂中的互动环节，对中学英语课堂中互动设计的有效性进行了简要探讨和分析。研究发现，教师在设计互动环节时，常常是为了互动而互动，而不是教学需要的互动。过多重视互动时的课堂气氛，而忽视了让学生掌握语言目标才是互动的目的。因此，在今后的教学中，教师应当在设计互动环节时，多思考其真实性、目标性和可行性是否都具备，结合学生的具体实际来进行有效互动，达到促进教学的效果。
参考文献
[1]Candlin， C.1987.Language Learning Tasks [M].Englewood Cliffs， N. J： Prentice-Hall International.
[2]Ellis， R. 2003.Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford： Oxford University Press.
[3]Nunan， D.2004.Task-Based Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press.
作者简介：郭嘉欣，1996年6月9日出生，女，汉族，籍贯山西省定襄县，现就读于首都师范大学外国语学院2019级外国语言学及应用语言学专业。硕士研究生，主要研究方向：计算机辅助语言教学。
（首都师范大学外国语学院 北京）
关键词：中学英语课堂;师生互动;有效互动;互动设计
杜威提出的“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里获得的知识与生活实际相结合，好的教学必须要能唤醒学生，教学过程是学生和教师共同参与的过程，是他们双方合作的过程，教师不是一味地给学生灌输知识，而是协助学生、给予他们更多指导，帮助他们主动架构知识的引导者。同时，建构主义认为，学生的学习过程是主动架构知识的过程，是学习者真正参与到学习实践中来，通过对学习内容的主动加工和合作协助，构建出自己的知识体系的过程。
我们有必要对教学中互动环节的设计加以关注。在当前的中小学教学中，大多数教师都已经能够设计并组织丰富多彩的教学互动活动。但是，如果我们对活跃的课堂气氛进行思考后就会发现，一些互动往往只注重趣味性，却忽视了有效性这一关键问题。本文将结合教师的教学实例，分析中学课堂教学中互动设计所存在的失误，并给出建设性意见。
一、互动设计缺乏真实性
某教师在讲授人教版《英语（新目標）》八年级上学期第七单元“Will people have robots？”之前设计了这样一个互动：“What will robots do for you？”用来引出本节课的主要内容。教师这样做的目的是想吸引学生注意力从而引出本节课的知识点，可是对于机器人还没有普及甚至很多孩子对机器人都没什么概念的非一线城市，这样的互动问答，会让孩子们不知所云，可能互动效果与教师提前预设的会有很大出入。
Ellis（2003）指出，任务必须具有真实性。真实性又包含两个方面，一方面是互动设计要接近或与现实中的活动类似，即情景的真实性;另一方面是互动的设计要让学生在互动过程中进行真正的意义交流，即交际的真实性。因此，教师在设计与学生互动环节时，要把这两点都充分地考虑进去，使学生能够自信且愉悦地参与互动，达到意义协商的目的
二、互动设计缺乏目标性
某教师在讲授人教版《英语（新目标）》七年级上学期第八单元“When is your birthday？”时，教师先用ppt和一首英文歌（其中包含12个月份）来导入本节课，听完英文歌曲后，教师要求学生踊跃站起来说自己的生日是几月几日，但是在这个过程中，没有强调完整的表达，比如：“January 1st;June 13th;...”，学生的氛围被调动起来，在过程中如果听到和自己相同日期出生的孩子，还会显得很兴奋，互动持续了15min。看起来整个课堂的气氛已经被调动起来，可是冷静下来思考发现本节课的教学重点是教会学生正确使用时间介词。
因此实际教学中，有部分老师对课堂互动有很大误解，他们认为只要调动课堂气氛，学生都积极参与进来，营造出一种很活跃的课堂就是有效的课堂互动。其实不然，Nunan（2004）指出课堂任务互动设计的出发点永远是课程大纲以及课程目标，课堂的每一个小小的环节都要紧紧扣着本节课的教学目标，这个目标有两层含义：一是互动设计要体现课表大纲要求，学生在完成互动后能达到此要求;二是互动设计要有效率意识，即用最短时间实现教学效果最大化。
三、互动设计缺乏可行性
某教师在讲授北师大版八年级下学期第三单元“Festivals and Holidays”时，教师先用ppt展示和讲解了我们中国的新年和春节的习俗和传统，用一个问题引出本节课讨论话题“What do you do in Chinese’s Eve？”，紧接着教师举了几个例子：“eat together with family;write“”福”on a piece of paper means good luck;eat dumplings and so on”。讲解完中国的节日之后，教师向学生提问“So how about Thanksgiving？”教师想用中国的节日引发学生兴趣，然后想让学生自主完成对感恩节一些习俗的表达。可是教室陷入了沉默，分析原因，中国的孩子对圣诞节或许还比较熟悉，可是感恩节就比较陌生了，用中文都未必可以很清楚地描述，更别说用英文表达节日中的一些习俗和传统食物。由此看来，这次互动没有考虑到学生的跨文化能力和语言知识能力。
互动的可行性是保证教学顺利进行的条件。Candlin（1987）指出，教师在设计互动环节一定要把学生的语言知识、文化背景和受教育程度都考虑在内，教师应该根据学生现有的水平和能力，设计难度适中且保证学生有话可说的互动环节，这样才能保持学生上课的积极性，达到好的课堂效果。
结束语：
本文通过分析几个英语课堂中的互动环节，对中学英语课堂中互动设计的有效性进行了简要探讨和分析。研究发现，教师在设计互动环节时，常常是为了互动而互动，而不是教学需要的互动。过多重视互动时的课堂气氛，而忽视了让学生掌握语言目标才是互动的目的。因此，在今后的教学中，教师应当在设计互动环节时，多思考其真实性、目标性和可行性是否都具备，结合学生的具体实际来进行有效互动，达到促进教学的效果。
参考文献
[1]Candlin， C.1987.Language Learning Tasks [M].Englewood Cliffs， N. J： Prentice-Hall International.
[2]Ellis， R. 2003.Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford： Oxford University Press.
[3]Nunan， D.2004.Task-Based Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press.
作者简介：郭嘉欣，1996年6月9日出生，女，汉族，籍贯山西省定襄县，现就读于首都师范大学外国语学院2019级外国语言学及应用语言学专业。硕士研究生，主要研究方向：计算机辅助语言教学。
（首都师范大学外国语学院 北京）