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语言学习有三大基本要素：语音，词汇和语法。语音是语言的外部形式，词汇和语法是语言的内部结构，而词汇在三个要素中处于核心地位，而且词汇在语言的运用过程中起着非常重要的传达信息的作用。一个人的英语词汇能力直接影响到他的听，说，读，写，译等方面的英语交际能力。因此，如何来高效的掌握词汇并且长期的记忆词汇是英语学习者所关心的问题。本文旨在对近年来我国英语词汇策略研究状况进行回顾与总结，并展望该领域未来的研究前景。
1. 英语词汇学习策略类别研究
1.1学习策略
学习策略是学习者认知能力的一个重要方面，学习策略可以分为宏观和微观两个层次。宏观层次的学习策略活跃在学习全过程之中，对学习全局发挥作用，主要通过宏观计划，评价，调控策略等干预学习全过程；而微观层次的学习策略是宏观层次的学习策略的具体化，是指采用的具体方法与技能等。它反映了在信息加工活动中，学习者依据一定的要求和情景而采取的学习和解决问题的方法。O’Malley 和 Chamot（1990）根据认知水平和类型， 将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。认知策略是学习者对学习材料的应对和学习中所出现的问题的解决。元认知策略是认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标等方面的认识，以及对自身认知活动的计划、监控、评价和调节。社会情感策略与社会活动有关，包括通过与人交往 （如老师、 学生等）合作来获取信息。学习策略的掌握能够极大地提高学习者在语言学习过程中的主动性。
1.2词汇学习策略研究
词汇学习策略是语言学习策略的重要组成部分， 就是指学习者在学习目标语词汇的过程中所采用的能够促进词汇学习的具体的行动，行为，步骤或路向等。学习者的词汇学习策略包括词汇学习信念，元认知管理，根据上下文猜测词义，查词典，记笔记，重复生词等等。依据O`Malley 和Chamot的学习策略理论，英语词汇学习策略分为十种策略，其中八项为认知策略，其余两项分别为元认知策略和社会情感策略。八项认知策略是：（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆。有关词汇学习策略问题早在 20世纪 90年代就引起了国外语言学家的重视。他们或研究词汇学习的多种策略及其优劣之处 （如 Cohen， 1990； Nation， 1990； Hatch &Brown， 1995） ，或比较优生与差生运用词汇策略的异同（如 Sanaoui， 1995； Lawson & Hoghen， 1996）。有关学习者词汇学习观念的研究有：张萍等（2002）的研究发现非英语专业研究生中男生习得观念和操练观念的程度明显高于女生。林敏（2003）对非英语专业本科生的调查发现受试普遍接受了词汇应该死记硬背、从上下文中学习和通过应用来学习等观点。
2. 英语词汇学习策略培训研究
我们知道，策略训练的目标不在于掌握策略的本身，重在提高学习者的策略意识，增加其策略的选择范围，锻炼和培养其自我监控和调控的能力。国外的培训研究主张明晰式、结合式、综合式等培训方式。明晰式是告知学生策略使用的价值、原因、目的或可能的效果。结合式是把策略教学与语言教学的任务、目标、 教材结合起来。综合式培训是适合于不同学习方面 （听、 说、 读、 写 ）和多种类型（认知、 元认知等 ）的策略进行同时教学。自 20 世纪 70 年代后期以来，有大量以英语为母语的学习者词汇记忆策略方面的研究。这些研究旨在探讨有效的词汇记忆策略，以提高母语语言学习者词汇记忆技能和词汇水平。此后， 如何记忆英语及其它二语词汇也得到了国内外研究者的诸多关注。联想编码（ 如 Bower， 1972） 以及语义编码方面（ 如 Craik & Tul-ving， 1975）进行了研究；Wenden & Ru-bin （1987）， O’Malley & Chamot （1990） 均进行词汇记忆策略培训（主要是关键词法和单词链）； Rubin（1987） 和 Oxford（1990） 将记忆策略归于直接认知策略。因英语词汇多种多样， 某一种简单的策略仅适用于其中一类词汇， 而对其它种类却不适合。有些实验研究只单纯进行策略训练， 忽略学习者的知识背景与学习主体性， 从而难以激发学习者的学习兴趣， 且通过这种训练，学习者可能知道有某种策略，却可能不会运用。综上所述，词汇学习策略及其培训有助于学习者的词汇学习，从而有助于学习者整体语言水平的提高，在词汇教学的过程中，教师应该加强学习者词汇学习策略的运用并对其进行培训，最大限度地发挥学习者的主体作用"。有关词汇学习中的认知与元认知策略培训研究（李秀萍，2008），培训内容的来源主要有两个方面： 1）国内外学者对学习策略的分类 （如O’Malley & Chamot，1990；Oxford 1990；文秋芳 1996）；2）国内学者对词汇学习策略的调查与研究 （如王文宇 1998；戴军熔和华叶婷，2003）。培训方法参照 Oxford （1990）的“ 八步策略培训模式”（ eight-step model for strategy training）和 Chamot & O’Malley（1994）的 CALLA （Cognitive Academic Language Learning Approach）模式并结合词汇课堂教学的实际情况进行。此培训不仅使学生认识到了在词汇学习中恰当使用认知与元认知策略的重要性和必要性。此研究是在特定环境下做的小范围实验，鉴于不同水平、不同背景的受试以及不同的学习环境，不同的教学环境和不同的文化背景可能导致不同的策略培训效果。因此，此研究成果有必要在其他不同层次的学校做进一步的实验研究和更充分的论证。此外，此研究没有对学习策略中的另外一个重要策略即社会情感策略进行有效性验证。建议以后的研究应包括社会情感策略的培训研究，尽量使各种策略普及到教学当中，争取达到不仅让学生了解此策略，更重要的是要学会应用，这是进行策略培训的最根本目标。
3.英语词汇学习策略研究展望
（1）有关英语词汇学习策略培训的研究要提上日程，即把策略培训融入到外语教学中。（2）对哪些策略进行培训，采取什么样的模式，如何指导学生合理的选取有效的策略等，这样就可避免对中国学生词汇学习策略的研究仅停留在调查层面上的现象。（3）词汇学习策略的培训应注重学习者的知识背景，学习者自身的学习程度及个人心理因素等，更重要的是考虑学习者的学习主体性，以达到策略的培训可以激发学习者的学习兴趣，并适时把所培训的策略对学生进行验证，让学生自身体验到正确选用策略的重要性和达到的高效性。总之，词汇学习策略的培训应与学生已有知识经验、兴趣相结合，具体策略训练与认知训练相结合。
参考文献
[1] Chamot， A. U. & O’ Malley， J . M. Language learner and learning strategies[A ]. In N. C. Ellis（ ed . ）. Implicit and Explicit Learning of Languages[C]. London： Academic， 1994： 3712 392 .
[2]戴军熔，华叶婷. 高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[ J ].中小学英语教学与研究， 2003 （6、 7）.
[3]高越. 非英语专业大学生词汇策略研究 [ J ].国外外语教学， 2004（3）：24-36.
[4]王文宇.观念、 策略与英语词汇记忆 [ J ]. 外语教学与研究， 1998（1）：47-52.
[5]张烨，邢敏，周大军.非英语专业本科生英语学习策略的调查[J].解放军外国语学院学报，2003（4）： 44-48.
1. 英语词汇学习策略类别研究
1.1学习策略
学习策略是学习者认知能力的一个重要方面，学习策略可以分为宏观和微观两个层次。宏观层次的学习策略活跃在学习全过程之中，对学习全局发挥作用，主要通过宏观计划，评价，调控策略等干预学习全过程；而微观层次的学习策略是宏观层次的学习策略的具体化，是指采用的具体方法与技能等。它反映了在信息加工活动中，学习者依据一定的要求和情景而采取的学习和解决问题的方法。O’Malley 和 Chamot（1990）根据认知水平和类型， 将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。认知策略是学习者对学习材料的应对和学习中所出现的问题的解决。元认知策略是认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标等方面的认识，以及对自身认知活动的计划、监控、评价和调节。社会情感策略与社会活动有关，包括通过与人交往 （如老师、 学生等）合作来获取信息。学习策略的掌握能够极大地提高学习者在语言学习过程中的主动性。
1.2词汇学习策略研究
词汇学习策略是语言学习策略的重要组成部分， 就是指学习者在学习目标语词汇的过程中所采用的能够促进词汇学习的具体的行动，行为，步骤或路向等。学习者的词汇学习策略包括词汇学习信念，元认知管理，根据上下文猜测词义，查词典，记笔记，重复生词等等。依据O`Malley 和Chamot的学习策略理论，英语词汇学习策略分为十种策略，其中八项为认知策略，其余两项分别为元认知策略和社会情感策略。八项认知策略是：（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆。有关词汇学习策略问题早在 20世纪 90年代就引起了国外语言学家的重视。他们或研究词汇学习的多种策略及其优劣之处 （如 Cohen， 1990； Nation， 1990； Hatch &Brown， 1995） ，或比较优生与差生运用词汇策略的异同（如 Sanaoui， 1995； Lawson & Hoghen， 1996）。有关学习者词汇学习观念的研究有：张萍等（2002）的研究发现非英语专业研究生中男生习得观念和操练观念的程度明显高于女生。林敏（2003）对非英语专业本科生的调查发现受试普遍接受了词汇应该死记硬背、从上下文中学习和通过应用来学习等观点。
2. 英语词汇学习策略培训研究
我们知道，策略训练的目标不在于掌握策略的本身，重在提高学习者的策略意识，增加其策略的选择范围，锻炼和培养其自我监控和调控的能力。国外的培训研究主张明晰式、结合式、综合式等培训方式。明晰式是告知学生策略使用的价值、原因、目的或可能的效果。结合式是把策略教学与语言教学的任务、目标、 教材结合起来。综合式培训是适合于不同学习方面 （听、 说、 读、 写 ）和多种类型（认知、 元认知等 ）的策略进行同时教学。自 20 世纪 70 年代后期以来，有大量以英语为母语的学习者词汇记忆策略方面的研究。这些研究旨在探讨有效的词汇记忆策略，以提高母语语言学习者词汇记忆技能和词汇水平。此后， 如何记忆英语及其它二语词汇也得到了国内外研究者的诸多关注。联想编码（ 如 Bower， 1972） 以及语义编码方面（ 如 Craik & Tul-ving， 1975）进行了研究；Wenden & Ru-bin （1987）， O’Malley & Chamot （1990） 均进行词汇记忆策略培训（主要是关键词法和单词链）； Rubin（1987） 和 Oxford（1990） 将记忆策略归于直接认知策略。因英语词汇多种多样， 某一种简单的策略仅适用于其中一类词汇， 而对其它种类却不适合。有些实验研究只单纯进行策略训练， 忽略学习者的知识背景与学习主体性， 从而难以激发学习者的学习兴趣， 且通过这种训练，学习者可能知道有某种策略，却可能不会运用。综上所述，词汇学习策略及其培训有助于学习者的词汇学习，从而有助于学习者整体语言水平的提高，在词汇教学的过程中，教师应该加强学习者词汇学习策略的运用并对其进行培训，最大限度地发挥学习者的主体作用"。有关词汇学习中的认知与元认知策略培训研究（李秀萍，2008），培训内容的来源主要有两个方面： 1）国内外学者对学习策略的分类 （如O’Malley & Chamot，1990；Oxford 1990；文秋芳 1996）；2）国内学者对词汇学习策略的调查与研究 （如王文宇 1998；戴军熔和华叶婷，2003）。培训方法参照 Oxford （1990）的“ 八步策略培训模式”（ eight-step model for strategy training）和 Chamot & O’Malley（1994）的 CALLA （Cognitive Academic Language Learning Approach）模式并结合词汇课堂教学的实际情况进行。此培训不仅使学生认识到了在词汇学习中恰当使用认知与元认知策略的重要性和必要性。此研究是在特定环境下做的小范围实验，鉴于不同水平、不同背景的受试以及不同的学习环境，不同的教学环境和不同的文化背景可能导致不同的策略培训效果。因此，此研究成果有必要在其他不同层次的学校做进一步的实验研究和更充分的论证。此外，此研究没有对学习策略中的另外一个重要策略即社会情感策略进行有效性验证。建议以后的研究应包括社会情感策略的培训研究，尽量使各种策略普及到教学当中，争取达到不仅让学生了解此策略，更重要的是要学会应用，这是进行策略培训的最根本目标。
3.英语词汇学习策略研究展望
（1）有关英语词汇学习策略培训的研究要提上日程，即把策略培训融入到外语教学中。（2）对哪些策略进行培训，采取什么样的模式，如何指导学生合理的选取有效的策略等，这样就可避免对中国学生词汇学习策略的研究仅停留在调查层面上的现象。（3）词汇学习策略的培训应注重学习者的知识背景，学习者自身的学习程度及个人心理因素等，更重要的是考虑学习者的学习主体性，以达到策略的培训可以激发学习者的学习兴趣，并适时把所培训的策略对学生进行验证，让学生自身体验到正确选用策略的重要性和达到的高效性。总之，词汇学习策略的培训应与学生已有知识经验、兴趣相结合，具体策略训练与认知训练相结合。
参考文献
[1] Chamot， A. U. & O’ Malley， J . M. Language learner and learning strategies[A ]. In N. C. Ellis（ ed . ）. Implicit and Explicit Learning of Languages[C]. London： Academic， 1994： 3712 392 .
[2]戴军熔，华叶婷. 高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[ J ].中小学英语教学与研究， 2003 （6、 7）.
[3]高越. 非英语专业大学生词汇策略研究 [ J ].国外外语教学， 2004（3）：24-36.
[4]王文宇.观念、 策略与英语词汇记忆 [ J ]. 外语教学与研究， 1998（1）：47-52.
[5]张烨，邢敏，周大军.非英语专业本科生英语学习策略的调查[J].解放军外国语学院学报，2003（4）： 44-48.