王玉早上擦黑板的时候，顺便也把讲台整理了一下。碰巧这天班主任心情好，见到讲台非常整洁，立刻对王玉大加表扬，结果让全班学生都羡慕不已。一下课，立刻就有十几个学生争着整理讲台，然而班主任再没因此事表扬谁。于是，讲台很快又恢复了原样……
　　表扬在一定程度上具有一定的导向性，然而对于班级管理来说，更重要的是“赏罚分明”。换句话说，也就是表扬需要重“规则”轻“随意”。案例中班主任对王玉的表扬就有一定的随意性，结果“冷”了很多学生的心。因此最为恰当的方法就是将表扬“规则化”。教师需要与学生一起商议“奖惩条例”，比如采用积分制，贴小红花乃至最后与三好生等荣誉挂钩。无论精神鼓励还是物质奖励，都要执行“规则”，让学生心中有“谱”，做事有数；并且通过表扬，对学生教育进行一定的价值观引导，从而发挥表扬真正的价值。
　　课堂上，老师检查背诵。周荣鑫背下来了，老师微微点头，让她坐下。不一会儿就轮到与她成绩差不多的夏森林，他也背下来了，不过不如周荣鑫流利，然而老师却大加赞赏，还不停地夸奖他，说他近期变化很大，不但学习认真，而且积极发言，最后还说夏森林将来肯定能考上大学，把夏森林说得满脸通红。
　　老师的表扬不仅让学生在下面偷笑，更让周荣鑫有点腹诽。因为全班学生都知道，夏森林与老师是邻居。
　　公平很重要，表扬也是如此。也许在老师看来，表扬时偶尔偏袒了某个学生，多表扬几句没什么，但对学生来说，很多时候却能产生消极影响，甚至还有可能产生负面效果。案例中夏森林为何会脸红？因为他自己也觉得老师的表扬有点过了；周荣鑫为何会腹诽？因为她觉得老师忽视了她，冷淡了她。结果，老师的表扬非但没有效果，反而间接伤害了学生。表扬重“公平”轻“偏袒”，不仅仅是表扬原则，某种意义上讲，更是教师师德的体现。
　　期中考试过后，老师进行总结：“你们看看蒋正，这一次又是班级第一……”全班学生都抬起头，羡慕地盯着蒋正看。
　　“你们要跟蒋正认真学学，看看人家上课认真听讲……”听到这里，全班学生有一小部分暗自笑了，因为他们都知道蒋正头脑灵活、基础好，至于上课认真听讲却谈不上，有很多次蒋正上课时都偷偷在桌肚里看书呢。相反，蒋正后面方浩的学习却很认真，作业也积极完成，遗憾的是以前基础太差，结果这一次考试虽有进步，却不理想，然而老师却只字不提……
　　表扬需要重“过程”轻“结果”。案例中老师表扬蒋正是不错，但由于蒋正考试考得好，就随意捏造过程，这必然让表扬效果大大降低，案例中学生偷笑就是一个明显的例子。相对而言，教师对学生进行表扬，一方面是对学生进行肯定，鼓励；另一方面也是更重要的一面，是树立榜样，对班级舆论进行正确引导。这需要的是“过程”，是学生在做事过程中的真实表现以及值得学习的地方，而不是所谓的结果。蒋正成绩好固然需要表扬，但更应该表扬的是方浩学习的过程，毕竟方浩学习认真，有让学生信服的地方。