表扬不当会惹祸

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  王玉早上擦黑板的时候,顺便也把讲台整理了一下。碰巧这天班主任心情好,见到讲台非常整洁,立刻对王玉大加表扬,结果让全班学生都羡慕不已。一下课,立刻就有十几个学生争着整理讲台,然而班主任再没因此事表扬谁。于是,讲台很快又恢复了原样……
  表扬在一定程度上具有一定的导向性,然而对于班级管理来说,更重要的是“赏罚分明”。换句话说,也就是表扬需要重“规则”轻“随意”。案例中班主任对王玉的表扬就有一定的随意性,结果“冷”了很多学生的心。因此最为恰当的方法就是将表扬“规则化”。教师需要与学生一起商议“奖惩条例”,比如采用积分制,贴小红花乃至最后与三好生等荣誉挂钩。无论精神鼓励还是物质奖励,都要执行“规则”,让学生心中有“谱”,做事有数;并且通过表扬,对学生教育进行一定的价值观引导,从而发挥表扬真正的价值。
  课堂上,老师检查背诵。周荣鑫背下来了,老师微微点头,让她坐下。不一会儿就轮到与她成绩差不多的夏森林,他也背下来了,不过不如周荣鑫流利,然而老师却大加赞赏,还不停地夸奖他,说他近期变化很大,不但学习认真,而且积极发言,最后还说夏森林将来肯定能考上大学,把夏森林说得满脸通红。
  老师的表扬不仅让学生在下面偷笑,更让周荣鑫有点腹诽。因为全班学生都知道,夏森林与老师是邻居。
  公平很重要,表扬也是如此。也许在老师看来,表扬时偶尔偏袒了某个学生,多表扬几句没什么,但对学生来说,很多时候却能产生消极影响,甚至还有可能产生负面效果。案例中夏森林为何会脸红?因为他自己也觉得老师的表扬有点过了;周荣鑫为何会腹诽?因为她觉得老师忽视了她,冷淡了她。结果,老师的表扬非但没有效果,反而间接伤害了学生。表扬重“公平”轻“偏袒”,不仅仅是表扬原则,某种意义上讲,更是教师师德的体现。
  期中考试过后,老师进行总结:“你们看看蒋正,这一次又是班级第一……”全班学生都抬起头,羡慕地盯着蒋正看。
  “你们要跟蒋正认真学学,看看人家上课认真听讲……”听到这里,全班学生有一小部分暗自笑了,因为他们都知道蒋正头脑灵活、基础好,至于上课认真听讲却谈不上,有很多次蒋正上课时都偷偷在桌肚里看书呢。相反,蒋正后面方浩的学习却很认真,作业也积极完成,遗憾的是以前基础太差,结果这一次考试虽有进步,却不理想,然而老师却只字不提……
  表扬需要重“过程”轻“结果”。案例中老师表扬蒋正是不错,但由于蒋正考试考得好,就随意捏造过程,这必然让表扬效果大大降低,案例中学生偷笑就是一个明显的例子。相对而言,教师对学生进行表扬,一方面是对学生进行肯定,鼓励;另一方面也是更重要的一面,是树立榜样,对班级舆论进行正确引导。这需要的是“过程”,是学生在做事过程中的真实表现以及值得学习的地方,而不是所谓的结果。蒋正成绩好固然需要表扬,但更应该表扬的是方浩学习的过程,毕竟方浩学习认真,有让学生信服的地方。
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