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物理是一门以实验为基础的科学，要学好物理就要做好实验。从以下几方面可以看出，好的实验能使物理变得更直观，更容易理解，使其对知识的理解达到事半功倍的效果。
一、实验可以培养学生兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生刚学习物理时都有一种新奇感，而新鲜、好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。教师要把握学生这个时期，努力去激发、培养学生的兴趣。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失，所以应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣，充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段，利用新奇、有趣的实验，逐步激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣，提高教学效果。
二、合理进行演示实验
让学生在课堂上积极充分的参与到实验当中来，演示实验在物理教学中起示范性的作用，是将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生兴趣，启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。通过教师的演示实验来激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的生人。
如：在进行《光的色散》这节课时，可以在上课前把实验室的玻璃三棱镜放在阳光下，调节适当的角度，使阳光通过三棱镜在教室的白色墙壁上投射出一条很宽的彩色光带，学生会发出很惊奇的声音，教师随机就可以趁热打铁地提出问题：“为什么会出现这样的彩色光带呢?”学生马上会产生强烈的好奇心，从而有利于新课的教学，提高教学效果。
另外，将课本中的“练习”改为演示实验，帮助学生理解。课本中的有些练习叙述的物理现象虽然有趣，但学生无从着手，常常抓不住关键，不易理解。若通过演示实验和师生共同讨论，可使学生有效地理解并掌握相关知识，增强记忆效果。
如：在“大气压”一节中有这样一道练习：“把刚刚从火焰上拿开、水已停止沸腾的烧瓶塞好，倒过来，向瓶底浇冷水，观察现象并解释。”对此，许多学生难以理解，也想象不出，若安排演示实验，当学生看到现象时会产生强烈的好奇心和求知欲，使他们产生探求知识的激情。通过讨论，大部分学生都能较好地解释这一现象，也真正地掌握了实验原理。
三、演示实验改为学生分组探究实验
传统的演示实验基本上全是教师一个人的独角戏，在教学过程中把教师的演示实验改成学生分组探究实验，比如摩擦力、压强这两节课的传统教学就是教师拿出一些演示教学仪器进行新授课。教师完全可以把学生带入实验室，让他们自己探究摩擦力及压强的大小和哪些因素有关，从而可以提高学生的动手能力，又使学生加强了对所学知识的理解，一举两得。
通过实验还可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性。探究过程能有效地锻炼学生的实验操作能力，学生分组进行合作探究，每个人都有操作机会，手脑并用，有助于对实验的深度理解，更培养了学生团队合作的精神。还可以将课本中部分练习安排成学生分组探究实验，让他们亲自研究练习中的物理现象，以巩固概念和理解知识。
如：在“热学”中有这样一道习题：“找一段粗金属丝，把它弄弯再弄直，这样反复数次后，用手摸一下弯折的地方，温度发生了怎样的变化?解释这个现象。”对此，有实际经验的学生只是极少数，因此教师可在课前给每位学生准备一根长约20cm的粗铁丝，让学生在实验中亲手操作，亲自观察，去获得感性认识，加深对“做功可以改变物体的内能”知识的理解。
四、有效开展课外实验
课外实验题材广泛。材料及其丰富，是一种激发学生学习兴趣、发挥学生创造能力的有益活动。课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。开放实验室，进行物理小制作比赛能够使学生尝试到动手动脑的乐趣。教师可以让学生将物理小实验编成小故事讲给同学们听，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，还能增加和同学之间的交流，大家共同在实验中获得乐趣，分享经验，更有助于知识的记忆和巩固，提高教学效果。如：对于有的练习中叙述的物理现象，学生有条件人人动手进行实验，因此教师可适当布置这类家庭作业，鼓励学生做课外实验练习。
如：光学中有这样一道题：“黑暗的房子里，白色墙壁前立着一块平面镜，用手电筒正对镜和墙壁照射，在旁边看时。镜子暗墙壁亮，为什么?”学生做了这个实验后印象较深，巩固了所学的“镜面反射”和“漫反射”原理，当他们利用所获得的知识再去解释“黑板反光”问题时就容易多了。这样使他们学玩结合，再玩中思考。
总之，教师在教学过程中要重视实验，增加学生进行实验探究的机会，通过实验解答和说明，降低学生理解知识的难度，进一步巩固所学知识，从而提高教学效果。
一、实验可以培养学生兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生刚学习物理时都有一种新奇感，而新鲜、好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。教师要把握学生这个时期，努力去激发、培养学生的兴趣。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失，所以应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣，充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段，利用新奇、有趣的实验，逐步激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣，提高教学效果。
二、合理进行演示实验
让学生在课堂上积极充分的参与到实验当中来，演示实验在物理教学中起示范性的作用，是将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生兴趣，启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。通过教师的演示实验来激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的生人。
如：在进行《光的色散》这节课时，可以在上课前把实验室的玻璃三棱镜放在阳光下，调节适当的角度，使阳光通过三棱镜在教室的白色墙壁上投射出一条很宽的彩色光带，学生会发出很惊奇的声音，教师随机就可以趁热打铁地提出问题：“为什么会出现这样的彩色光带呢?”学生马上会产生强烈的好奇心，从而有利于新课的教学，提高教学效果。
另外，将课本中的“练习”改为演示实验，帮助学生理解。课本中的有些练习叙述的物理现象虽然有趣，但学生无从着手，常常抓不住关键，不易理解。若通过演示实验和师生共同讨论，可使学生有效地理解并掌握相关知识，增强记忆效果。
如：在“大气压”一节中有这样一道练习：“把刚刚从火焰上拿开、水已停止沸腾的烧瓶塞好，倒过来，向瓶底浇冷水，观察现象并解释。”对此，许多学生难以理解，也想象不出，若安排演示实验，当学生看到现象时会产生强烈的好奇心和求知欲，使他们产生探求知识的激情。通过讨论，大部分学生都能较好地解释这一现象，也真正地掌握了实验原理。
三、演示实验改为学生分组探究实验
传统的演示实验基本上全是教师一个人的独角戏，在教学过程中把教师的演示实验改成学生分组探究实验，比如摩擦力、压强这两节课的传统教学就是教师拿出一些演示教学仪器进行新授课。教师完全可以把学生带入实验室，让他们自己探究摩擦力及压强的大小和哪些因素有关，从而可以提高学生的动手能力，又使学生加强了对所学知识的理解，一举两得。
通过实验还可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性。探究过程能有效地锻炼学生的实验操作能力，学生分组进行合作探究，每个人都有操作机会，手脑并用，有助于对实验的深度理解，更培养了学生团队合作的精神。还可以将课本中部分练习安排成学生分组探究实验，让他们亲自研究练习中的物理现象，以巩固概念和理解知识。
如：在“热学”中有这样一道习题：“找一段粗金属丝，把它弄弯再弄直，这样反复数次后，用手摸一下弯折的地方，温度发生了怎样的变化?解释这个现象。”对此，有实际经验的学生只是极少数，因此教师可在课前给每位学生准备一根长约20cm的粗铁丝，让学生在实验中亲手操作，亲自观察，去获得感性认识，加深对“做功可以改变物体的内能”知识的理解。
四、有效开展课外实验
课外实验题材广泛。材料及其丰富，是一种激发学生学习兴趣、发挥学生创造能力的有益活动。课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。开放实验室，进行物理小制作比赛能够使学生尝试到动手动脑的乐趣。教师可以让学生将物理小实验编成小故事讲给同学们听，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，还能增加和同学之间的交流，大家共同在实验中获得乐趣，分享经验，更有助于知识的记忆和巩固，提高教学效果。如：对于有的练习中叙述的物理现象，学生有条件人人动手进行实验，因此教师可适当布置这类家庭作业，鼓励学生做课外实验练习。
如：光学中有这样一道题：“黑暗的房子里，白色墙壁前立着一块平面镜，用手电筒正对镜和墙壁照射，在旁边看时。镜子暗墙壁亮，为什么?”学生做了这个实验后印象较深，巩固了所学的“镜面反射”和“漫反射”原理，当他们利用所获得的知识再去解释“黑板反光”问题时就容易多了。这样使他们学玩结合，再玩中思考。
总之，教师在教学过程中要重视实验，增加学生进行实验探究的机会，通过实验解答和说明，降低学生理解知识的难度，进一步巩固所学知识，从而提高教学效果。