人类认识自然是靠观察和实验来完成的。德国教育家第斯多惠指出：“科学知识是不应传授给学生的，而应当引导学生去发现他们，独立地掌握它们。”化学便是如此，化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学的最基本特征。化学实验的绚烂多彩和直观形象可以激起学生学习化学的浓厚兴趣，进而对实验现象背后的本质原因产生探究欲望，之后通过教师的引导，学生便可以自己去发现问题，分析问题，最后解决问题，从而达到学习科学知识的目的。而新课程标准的全面实施使化学实验成为培养学生学习兴趣的催化剂，成为培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。化学实验作为中学化学教学的主体，从根本上决定着化学学科中素质教育的落实。然而由于长期受“中考指挥棒”的影响，学生的实验能力是通过笔试形式的考察来体现的，所以有不少教师认为学生分组实验可做可不做，采取“做实验不如讲实验”的教法。同时多媒体的应用使得部分教师打着“多媒体教学”的幌子，去误导学生过分追求和迷恋多媒体的声光模拟实验，让学生看看了事，以讲和看代替学生的动手实践。学生也似乎学得“轻松自然”，这种淡化学生观察实验和实际操作的做法将严重妨碍学生实验能力的培养，更谈不上创新能力的发展和新课标在教学实践中的落实。因此教师应彻底转变观念，正确地认识实验教学的重要性，并在实际教学中充分发挥实验的功能，唤起学生的思维。
　　一、化学实验的趣味性可以激发学生学习化学的兴趣
　　兴趣是求知的向导，是成才的先兆。学生有兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋积极学习，有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。实验是化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现、能简单、明了的突出的主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。初中学生刚开始学习化学，对化学这门科学有着神秘感和新鲜感。许多学生对化学实验有着浓厚的兴趣，他们为客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察那些鲜明、生动、不平常的现象。初中生看到铁丝在氧气中燃烧、听到氢气和氧气混合后点燃的爆鸣声，可以高兴的欢呼起来，这种观察和感受是自发的，无需培养。因此，教师可以利用化学式样现象来激发学生的求知欲和探究欲，通过有趣的实验现象经教师逐步引导层层揭开现象背后的神秘面纱，培养学生学习化学的兴趣以及观察问题、分析问题、解决问题的能力。
　　二、化学实验可以提高课堂教学效率
　　化学实验与教学质量的关系如何？这在我国改革开放初期曾是热门课题，并早已有定论。初中学生在学习阶段知识面比较狭窄，见到的事物也较少，尤其是他们刚接触化学，对化学中的物质及基本名词非常陌生，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题，课堂的教学目的也不能很好的实现。而化学实验却能给予学生很好的帮助。众所周知，人脑获得信息的渠道有多种，对于初中化学教学来说，在无实验的情况下，学生只能从听（即老师讲实验，学生听实验）的渠道获得信息，有了实验学生不仅能听也能从看且动手做中获得信息，通过化学实验的生动鲜明、形象直观将抽象难懂的化学知识转化为记忆深刻的感性认识并形成化学概念，从而提高课堂教学质量。
　　三、化学实验可以培养学生科学的学习习惯
　　化学实验具有很强的规范性，学生要掌握其规范才能进行基本操作。因此在开学初，集中做好化学仪器的使用和化学实验基本技能培训，使学生初步学会观察实验，独立操作简单实验是教师教學的重点。在这个过程中，教师应加强对学生规范性操作的指导，严格要求，加强检查，及时纠正，使学生在平时的一点一滴中逐步养成良好的学习习惯。当然，仅仅靠学生自己规范还不行，教师本身还必须加强课堂演示实验的示范性，因为教师实验风格和习惯都将成为学生模仿的对象。尤其是教师在连接装置、对试管加热、过滤和问气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能给学生造成不良的影响。因此教师要用准确而细致的操作，尊重事实的科学态度感染学生使之产生学习，模仿的心理感应，这些对学生形成科学的世界观，培养科学的学习习惯都具有耳濡目染的作用。
　　四、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力
　　学生做实验的目的不是仅仅让学生观察千变万化的实验现象，而是要学生根据实验现象进行积极的思考，发现问题，通过对问题的分析并结合相关知识达到解决问题并认识事物本质的目的。因此，教师在教学过程中要引导学生如何观察、观察什么现象，还要引导学生如何根据实验现象进行分析、探究、总结 ，最终得出所要的结论。比如在学习金属的活动性顺序时设计了如下实验：
　　（1）镁与稀硫酸
　　（2）锌与稀硫酸
　　（3）铁与稀硫酸
　　通过对观察到的现象进行分析、比较，同学们都能得出镁、锌、铁与稀硫酸反应的快慢顺序是镁最快，锌次之，铁最慢，进而老师提出为什么会出现这种现象，从而引起学生对本质原因的思考兴趣，最后在教师的引导下学生会得出不同金属的活泼程度不同即金属的活动性有强弱区别的结论。通过实验学生不仅学会了如何观察、观察什么，还锻炼了思维能力。
　　五、化学实验可以培养学生的探究能力和创新能力
　　在新课标下，初中化学实验教学为培养学生的探究能力和创新精神提供了最佳环境。学生在做实验时会产生探究实验会出现什么现象及生成什么物质的想法，此时教师应把学生视为知识的主动发现者和探索者，要引导学生自己探索发现问题、探索解决问题的正确途径，从而获得未知的知识，更重要的是培养了学生的探究能力。创新精神的培养就是培养创造力强的学生，而创造力强并不仅仅在于知识的多寡和能力的强弱，还在于学生的思想品德、思维品质和个性特质，比如，追求新知、热爱科学、忘我献身、敢想敢做、实事求是、坚韧顽强、锲而不舍等等。教师的任务就是使每个学生的创造潜力变为现实，并不断提高，成为学有特色富有创造力的人才。在初中化学实验教学中探究性实验提供了培养创造力的最佳环境。在实验中教师根据教学目的事先设置好探究的问题，然后，在实验中引导学生通过对实验现象的观察，调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官认清事物的本质，让学生运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，使学生发现新的想法，对事物有新的认识，培养学生的创新能力。
　　总之，化学实验在化学教学中的重要地位是不可撼动和不可代替的。它能帮助学生形成一定的化学概念，并能很好的调动学生学习的积极性，从而进一步理解和巩固化学知识，培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题的能力，通过掌握一些相关实验现象，培养学生实事求是、严肃的科学态度和认真的科学方法。可见化学实验在化学教学实践过程中起着很重要的作用。
　　（作者单位：陕西省西安市祝村中学）