“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。这是众所周知的名句。据世界统计，世界上读书最多的民族是犹太人，每年人均75本，其次是俄国，人均55本，而中国人均4.5本。值得深思的是，诺贝尔设立以来，32%的获奖者属犹太民族，美国每4名巨富中就有一名犹太人。由此可见读书对一个成才、成功的作用。阅读的种子，应该较早植入幼儿的心田。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。长期以来，人们较多地将幼儿文学活动的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文学活动的本体功能——审美，即文学作品用来提高人的思想，美化人的心灵，陶冶人的情操的功能。
　　当国学之风席卷全中国之时，我们的心头滚过阵阵感动。当《弟子规》在孩子口中流利诵读。稚嫩声中让我们看到希望。所以我们提倡阅读经典、《千字文》、《三字经》、《弟子规》、经典童话等，滋养孩子们的心灵，润泽孩子们的童年。一个让学生读书自由自在、扬眉吐气、无限风光的学校才是真正意义上的好学校。我在想要达到这样的阅读量非一日之功，必须从小抓起。
　　一、培养孩子的阅读习惯
　　首先应该给孩子营造出一种健康、快乐的阅读环境和阅读氛围。专家指出，阅读的兴趣要从小培养，其中环境的熏陶最为重要。要想孩子爱上阅读，首先要对阅读也产生兴趣。最理想的环境是：充满书香的教室。在幼儿园每天下午自由活动时间，我都会让孩子自由阅读，书可以从家里带来。伙伴们相互交换阅读，甚至互相说自己的书的内容。交流中增长见识。渗入视“书”为好朋友的观念。儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
　　二、选择书目要具有文学价值
　　《苏菲的世界》的作者、著名作家桥斯坦贾德曾说：最明智的父母，一旦给孩子吃饱穿暖之后，接下来最重要的事情，就应该去为孩子们选择出最好的书，带回家来，放进他们的卧室里。很多幼儿园的文学活动往往没有充分认识到文学作品的人文内涵、审美价值、社会文化意义及在欣赏感悟、思维品质等方面的作用，这与当前教育理念中的人文素质、非智力因素的培养、对情感、态度、价值观的追求是不相契合的。由此而带来幼儿文学活动在内容的选择上过多的考虑“是否具有教育意义”；形式上只注重了表达与机械记忆，而轻视了欣赏与创造表现。
　　三、要鼓励孩子勇敢的讲出来
　　当孩子看完一篇东西时，要鼓励孩子叙述出来。老师一旁要注意适时鼓励、表扬和引导，让宝宝们感到兴奋和自豪，由此产生阅读更多书的愿望。在阅读过程中，当他讲错了或讲得不够好时，不必象对待小学生似地认真纠正。孩子都是爱玩儿的，我们还要多考虑如何让阅读更生动、有趣，通过一些寓教于乐、有趣的语言游戏让孩子爱上阅读。每天坚持半小时的阅读，不仅可以增进与孩子之间的感情，这对孩子的性格、心理成长都很有利，让孩子在快乐中获得心智全面发展。好的习惯的养成，不是一朝一夕的事，培养孩子读书习惯的养成是天长日久、不断重复的结果。贵在持之以恒。在这种环境中，孩子必然受到潜移默化的影响。
　　通过实践，我认同"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这也是很多幼儿园采用的教材。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。让我们为师者成为宝宝们真正的导师，为孩子的心灵敞开一扇窗.