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【摘 要】课堂是学校教学的主阵地，只有营造出良好的课堂教学模式，才会收到丰硕的教学成果。良好的课堂教学应该是全体学生全身心地参与教学，在教学活动中学会自学，踊跃发言，自主探索，合作交流，真正成为教学活动的主人。而教师所扮演的角色是教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，提高数学的教学效果对高中数学教师提出了更高的要求，即在课堂教学中如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要教学原则之一。
【关键词】精讲 多练 数学课堂
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0030-02
当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。然而当前学生的学习现状并不乐观。在高中数学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲精练。本文从精讲多练的必要性、什么是精讲多练、怎样才能做到精讲多练等方面展开阐述数学教学中的精讲多练，说明“精讲多练”是符合当前提倡的以学生为主体，教师主导课堂教学为原则的教学方法，它能充分的调动学生的积极性和主动性，从而提高高中数学教学的有效性。
一、精讲多练的必要性
过去、现在和未来，我们将很长一段时间处于应试教育和素质教育的矛盾纠缠中——考试的需要、社会的压力、家长的期望，使得教师们的教学不敢有丝毫的松懈。教学中，教师认真负责、一讲到底，学生刻苦努力、疲于奔命。教师为考而教，学生为考而学，严重压抑了教师的积极性，激发不起学生学习的兴趣;然而素质教育的实施，新课改的试行，又更加突出了知识的运用能力，这也对教师的课堂教学提出了更新、更高的要求。不幸的是我们又面临着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担;三是每个班级都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。再加上现状的高中学生数学基础较差，主要表现在：（1）不会学习，不会思考。课堂上他们习惯性的去接受教师传授的知识，不加质疑，全盘接受，不加思考，机械应用。到头来，所学的知识不能加以理解消化，灵活应用，更不会举一反三。（2）学习被动，没有兴趣。接受式的学习习惯，使得学生在学习上变得很被动，不会自主学习。长此以往，学习成绩不见提高，甚至会下滑，渐渐地学生对学习也就产生了厌恶情绪。倘若教师为了完成教学进度，为了“顺利”地进行课堂教学，省去麻烦，那么这样的课堂就成了一言堂，体现不到教与学的双边关系，体现不了以学生为主体的教学原则。久而久之，学生在学生上的积极主动性得不到培养，甚至会缺失，变成了听课的机器，在学习上只能处于被动的学习状态中。这时候，要摆脱学生的学习现状，教师“高投入，低产出”的局面，唯一的办法就是面向全体学生提高课堂教学的效率。精讲多练就是一个不错的教学方法。那么，什么是精讲多练呢？
二、精讲多练的含义
作为数学课堂教学的基本策略之一，精讲多练在新课改背景下有它重要的含义和价值。实践证明，没有一节课是完全的新课，都是在旧有知识上加上一些新内容而组成了新知识。对新知识应该做到精讲，讲深讲透，同时必须进行练习，只讲不练，成了纸上谈兵。精讲多练才能使学生学得深入扎实。“精讲”指的是教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析，充分调动学生的积极性。抓住重点内容，具有十分重要的意义，它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三，触类旁通。使学生能抓纲带目，更好地掌握知识结构，有利于对知识的记忆。而“精练”是针对“多练”的不足而提出的。所谓“精练”，是指练习要少而精，教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。“精讲多练”的数学教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造了一个自由的思考空间，并使学生产生学习的主动性。新课改赋予数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学生在课堂教学中，把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固，当堂消化和运用，不把该在课堂上完成的任务留到课外，切实减轻学生课业负担。那么，我们应该怎样才能做到“精讲多练”呢？
三、“精讲多练”的学习策略
吃透教材，钻研教材，掌握学生，确定讲练结合。教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课。首先备课，教师要深刻的理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点;确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲;哪些知识需要练，是简练还是反复多练。 对教材的重点、难点，教师要做到少讲精讲。让出一定的空间和时间给学生多想、多练。精讲就是要讲得准确，做到言简意赅;但讲得少绝不等于讲得简单、只道大概，说理不透会使学生感到含糊，从而不能理解和掌握。精讲可多可少，根据内容和知识的深浅、学生的可接受性及领悟程度而定。精讲也要提取精华，语句要精练，分析要透辟，真正体现出“成在舌耕，功在思考”，不仅给学生奉送真理，而且还能让学生发现真理！多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略。其次，备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导，哪些内容需要个别指导，使教学具有明确的针对性。另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等;然后把以上安排写出来才能做到该讲则讲，宜多练的多练，做到胸中有数。现行的高中数学教材练习量大，不采取精讲多练，很难完成教学任务;泛泛而讲，不能深入细致，不利于知识技能的理解掌握和能力的提高，也不利于提起学生的兴趣;由此可见，备好教材、备好学生是非常重要的。 四、转变教师落后观念
教师们都知道“精讲多练”在高中数学教学中的好处。但却摆脱不了传统的教学方式，仍然采用“满堂灌”的做法——教师以传授知识为目的，只有让学生掌握了知识才能着手去培养他们的能力;对于数学基础薄弱的学生，精讲不利于补基础，不利于学生掌握知识;甚至有些教师认为精讲对学生不负责。这样的观念是不可取的。虽然学生的基础不是很扎实，但他们经过了几年的学习，毕竟有了一定的基础。他们并不像一些教师想象的那样什么都不懂，什么都不能。“一言堂”的做法，学生只是在被动地接受知识，不但不利于他们掌握知识和提高能力，而且还会使得他们逐渐失去学习兴趣。因此，教师必须转变自己的观念，跟上新课改的步伐。
五、教师精讲点拨
加大多练力度，做到练中有讲。在高中数学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。设计好课堂教学过程，理清教学重点、难点、关键，精挑细选好例题和针对性强的练习。讲课时，合理安排课堂时间，讲究数学语言的表达，抓住要点讲，那些可讲可不讲的坚决不讲，可以略讲的决不祥讲，可以分散讲的不集中讲，可以启发学生讲的不包办代替。教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，比如课后配套练习或从练习册精选一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。在课堂上只有讲的精，才有条件安排较多的时间让学生练，精讲多练不只是在数量上的多寡而已。更重要的是在40分钟的课堂教学中，能及时形成信息通道的闭合回路，及时评价信息，使信息的传递及时得到调整，从而提高课堂教学的实效。
六、多练要讲究梯度性
“精讲多练”中学生的“多练”，并不是搞题海战术，也不是具有广度、深度和难度的“多练”，而是针对性强的多练，且贵在把握梯度。教师要把握好训练的梯度，首先要了解学生，做到分层次，因材施教;其次要精选训练题，安排好难易梯度。课堂训练时，题目应由易到难，循序渐进，特别是前几题，要尽可能简单，以提高学生兴趣和兴奋点，这符合学生的认知规律。而且在学生训练的过程中，教师要注意观察学情，适时点拨，讲练结合。只有把握好训练的度，多设计一下符合学生学习情况的练习，让学生在练习中发现问题，进而解决问题，教学的效果才会得以体现。
七、利用多媒体进行“精讲多练”
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲多练，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。例如，在教学“函数的图像和性质”时，如果按传统教法，一般从建立平面直角坐标系列表描点、连线、示范讲解到最后画出图象，最起码要用去20分钟，这就浪费了有限而宝贵的教学和练习时间。而采用多媒体课件展示，不但能够形象、直观的演示了作图方法和作图过程的每一个步骤，而且可以用比较少的时间完成作图过程。同时，与用传统手法作出的图形相比，颜色多样，标准规范的图形能够给予学生很好的视觉效果。这样就加快了教学节奏，给学生留下了更多的练习时间。
总而言之，在教师的“精讲”与学生的“多练”之中，学生由被动接受转为主动参与，在学习过程中成为发现者、探究者。在高中数学中只要将教师的“精讲”与学生的“多练”有机结合起来，让学生有更多练习的机会，教学的有效性就会更加的明显。 精讲多练，向课堂要质量，是减轻学生学习负担的有效途经。体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合新课标的教育理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
【参考文献】
[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
【关键词】精讲 多练 数学课堂
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0030-02
当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。然而当前学生的学习现状并不乐观。在高中数学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲精练。本文从精讲多练的必要性、什么是精讲多练、怎样才能做到精讲多练等方面展开阐述数学教学中的精讲多练，说明“精讲多练”是符合当前提倡的以学生为主体，教师主导课堂教学为原则的教学方法，它能充分的调动学生的积极性和主动性，从而提高高中数学教学的有效性。
一、精讲多练的必要性
过去、现在和未来，我们将很长一段时间处于应试教育和素质教育的矛盾纠缠中——考试的需要、社会的压力、家长的期望，使得教师们的教学不敢有丝毫的松懈。教学中，教师认真负责、一讲到底，学生刻苦努力、疲于奔命。教师为考而教，学生为考而学，严重压抑了教师的积极性，激发不起学生学习的兴趣;然而素质教育的实施，新课改的试行，又更加突出了知识的运用能力，这也对教师的课堂教学提出了更新、更高的要求。不幸的是我们又面临着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担;三是每个班级都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。再加上现状的高中学生数学基础较差，主要表现在：（1）不会学习，不会思考。课堂上他们习惯性的去接受教师传授的知识，不加质疑，全盘接受，不加思考，机械应用。到头来，所学的知识不能加以理解消化，灵活应用，更不会举一反三。（2）学习被动，没有兴趣。接受式的学习习惯，使得学生在学习上变得很被动，不会自主学习。长此以往，学习成绩不见提高，甚至会下滑，渐渐地学生对学习也就产生了厌恶情绪。倘若教师为了完成教学进度，为了“顺利”地进行课堂教学，省去麻烦，那么这样的课堂就成了一言堂，体现不到教与学的双边关系，体现不了以学生为主体的教学原则。久而久之，学生在学生上的积极主动性得不到培养，甚至会缺失，变成了听课的机器，在学习上只能处于被动的学习状态中。这时候，要摆脱学生的学习现状，教师“高投入，低产出”的局面，唯一的办法就是面向全体学生提高课堂教学的效率。精讲多练就是一个不错的教学方法。那么，什么是精讲多练呢？
二、精讲多练的含义
作为数学课堂教学的基本策略之一，精讲多练在新课改背景下有它重要的含义和价值。实践证明，没有一节课是完全的新课，都是在旧有知识上加上一些新内容而组成了新知识。对新知识应该做到精讲，讲深讲透，同时必须进行练习，只讲不练，成了纸上谈兵。精讲多练才能使学生学得深入扎实。“精讲”指的是教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析，充分调动学生的积极性。抓住重点内容，具有十分重要的意义，它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三，触类旁通。使学生能抓纲带目，更好地掌握知识结构，有利于对知识的记忆。而“精练”是针对“多练”的不足而提出的。所谓“精练”，是指练习要少而精，教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。“精讲多练”的数学教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造了一个自由的思考空间，并使学生产生学习的主动性。新课改赋予数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学生在课堂教学中，把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固，当堂消化和运用，不把该在课堂上完成的任务留到课外，切实减轻学生课业负担。那么，我们应该怎样才能做到“精讲多练”呢？
三、“精讲多练”的学习策略
吃透教材，钻研教材，掌握学生，确定讲练结合。教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课。首先备课，教师要深刻的理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点;确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲;哪些知识需要练，是简练还是反复多练。 对教材的重点、难点，教师要做到少讲精讲。让出一定的空间和时间给学生多想、多练。精讲就是要讲得准确，做到言简意赅;但讲得少绝不等于讲得简单、只道大概，说理不透会使学生感到含糊，从而不能理解和掌握。精讲可多可少，根据内容和知识的深浅、学生的可接受性及领悟程度而定。精讲也要提取精华，语句要精练，分析要透辟，真正体现出“成在舌耕，功在思考”，不仅给学生奉送真理，而且还能让学生发现真理！多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略。其次，备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导，哪些内容需要个别指导，使教学具有明确的针对性。另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等;然后把以上安排写出来才能做到该讲则讲，宜多练的多练，做到胸中有数。现行的高中数学教材练习量大，不采取精讲多练，很难完成教学任务;泛泛而讲，不能深入细致，不利于知识技能的理解掌握和能力的提高，也不利于提起学生的兴趣;由此可见，备好教材、备好学生是非常重要的。 四、转变教师落后观念
教师们都知道“精讲多练”在高中数学教学中的好处。但却摆脱不了传统的教学方式，仍然采用“满堂灌”的做法——教师以传授知识为目的，只有让学生掌握了知识才能着手去培养他们的能力;对于数学基础薄弱的学生，精讲不利于补基础，不利于学生掌握知识;甚至有些教师认为精讲对学生不负责。这样的观念是不可取的。虽然学生的基础不是很扎实，但他们经过了几年的学习，毕竟有了一定的基础。他们并不像一些教师想象的那样什么都不懂，什么都不能。“一言堂”的做法，学生只是在被动地接受知识，不但不利于他们掌握知识和提高能力，而且还会使得他们逐渐失去学习兴趣。因此，教师必须转变自己的观念，跟上新课改的步伐。
五、教师精讲点拨
加大多练力度，做到练中有讲。在高中数学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。设计好课堂教学过程，理清教学重点、难点、关键，精挑细选好例题和针对性强的练习。讲课时，合理安排课堂时间，讲究数学语言的表达，抓住要点讲，那些可讲可不讲的坚决不讲，可以略讲的决不祥讲，可以分散讲的不集中讲，可以启发学生讲的不包办代替。教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，比如课后配套练习或从练习册精选一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。在课堂上只有讲的精，才有条件安排较多的时间让学生练，精讲多练不只是在数量上的多寡而已。更重要的是在40分钟的课堂教学中，能及时形成信息通道的闭合回路，及时评价信息，使信息的传递及时得到调整，从而提高课堂教学的实效。
六、多练要讲究梯度性
“精讲多练”中学生的“多练”，并不是搞题海战术，也不是具有广度、深度和难度的“多练”，而是针对性强的多练，且贵在把握梯度。教师要把握好训练的梯度，首先要了解学生，做到分层次，因材施教;其次要精选训练题，安排好难易梯度。课堂训练时，题目应由易到难，循序渐进，特别是前几题，要尽可能简单，以提高学生兴趣和兴奋点，这符合学生的认知规律。而且在学生训练的过程中，教师要注意观察学情，适时点拨，讲练结合。只有把握好训练的度，多设计一下符合学生学习情况的练习，让学生在练习中发现问题，进而解决问题，教学的效果才会得以体现。
七、利用多媒体进行“精讲多练”
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲多练，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。例如，在教学“函数的图像和性质”时，如果按传统教法，一般从建立平面直角坐标系列表描点、连线、示范讲解到最后画出图象，最起码要用去20分钟，这就浪费了有限而宝贵的教学和练习时间。而采用多媒体课件展示，不但能够形象、直观的演示了作图方法和作图过程的每一个步骤，而且可以用比较少的时间完成作图过程。同时，与用传统手法作出的图形相比，颜色多样，标准规范的图形能够给予学生很好的视觉效果。这样就加快了教学节奏，给学生留下了更多的练习时间。
总而言之，在教师的“精讲”与学生的“多练”之中，学生由被动接受转为主动参与，在学习过程中成为发现者、探究者。在高中数学中只要将教师的“精讲”与学生的“多练”有机结合起来，让学生有更多练习的机会，教学的有效性就会更加的明显。 精讲多练，向课堂要质量，是减轻学生学习负担的有效途经。体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合新课标的教育理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
【参考文献】
[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.