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摘 要：在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
关键词：课堂 提问 艺术 运用
课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它作为语文教学的有机组成部分，成为实现教学目标的一种必不可少的教学手段。一节语文课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展，对提高课堂教学质量具有潜移默化的影响。
一、认识课堂提问互动双赢的作用
课堂提问的作用不言而喻，是教师了解学生的桥梁，同时也是学生掌握教学知识的纽带。从教师的角度来说，课堂提问可以了解学生的学习现状，也就是说提问可以让老师了解学生对目前知识的掌握情况，哪些明白了，哪些还一知半解，这样教师可以选择有针对性地教学；课堂提问可以启发学生的积极主动思维，引发学生的思考。有的学生在学习的过程中怕举手，怕发言，教师恰到好处的提问可以加深学生对课程的思考；课堂提问可以集中或吸引学生的注意力。当学生开小差的时候，提问可以拉回他的注意力；课堂提问可以激发学生的学习动机和参与兴趣。提出令学生感兴趣的问题、有挑战性的问题，更能引发学生的参与积极性。另外，从学生的角程度来看，课堂提问能让学生明确自己的现状、课堂提问能让学生积极主动的进入思考状态、有目地有系统的提问能帮助学生完善知识结构、课堂提问能让学生学会构思，有利于学生的语言及表达等。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
二、把握课堂提问的方式方法
之所以说课堂提问是一门艺术，是因为教师在提问的过程中不仅要把握提问的内容、提问的对象，还要握握提问的时间以及提问的方法。也就是说不但要“问”，还要“会问”、“多问”，同时还要保证“问好”，问出效果。问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提的巧，发人深思，激发情趣。
（一）根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。
如苏教版第七册《秋天》这首诗。教师：“同学们，一年四季，季节更替，转眼，又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧！”在通读全文后，教师提问：“同学们，这首诗主要写了哪些地方的景色呢？”学生争先恐后地举起了小手：“田野里、小路旁、果园里。”教师提问：“那么你们看了秋景，听了写秋的诗，对秋天有了怎样的印象呢？”“看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢？”“秋天里，有哪些果实成熟了？”“秋天在你印象里都是什么样子的？”在此基础上，教师进一步提问，激发学生的思维：“秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么？”“作者又看到了些什么？”通过这一连串的提问，提高了学生对秋天的感性认识，加深了对秋天的印象，同时对课文也有了一个非常直观的感受，达到了教学的目的。
（二）根据教材的结构顺序，精心设计的一系列环环相扣的问题，这几个问题形成一个整体、几个问题解决了，整个问题就解决了。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，通过环环相扣的提问，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。《维生素C的故事》是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。教师在课堂中很自然地向学生提出问题：“你们知道什么是维生素C吗？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的等问题，解决本文的教学难点。随着教学的深入，教师的提问接踵而至：“‘海上凶神’这种怪病有什么症状？”“病重的船员是怎么对哥伦布说的？”“他们为什么要这么说？”“病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？”“病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？”由此可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、根据教材的类别顺序，变换提问的角度，提炼提问方法，让学生有新奇之感，激发学生学习积极性和参与的主动性
课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成另一种方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在教学《徐悲鸿励志学画》这一课时，教师先是开门见山地提出问题：“‘励志’是什么意思呢？”学生纷纷查字典理解，得知“励志”的意思是为了实现某一志向而激励自己刻苦努力。于是，第二个问题“如约而至”：“徐悲鸿的志向是什么？”紧接着，教师趁热打铁般地提问：“为实现这一志向，他是怎么做的？”“结果怎样？”“说说徐悲鸿取得了什么成绩，外国人的态度是怎样的？”到这里，经过教师设置的问题和引导学生的类比分析，学生对徐悲鸿“励志”这一行动的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。而对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
关键词：课堂 提问 艺术 运用
课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它作为语文教学的有机组成部分，成为实现教学目标的一种必不可少的教学手段。一节语文课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展，对提高课堂教学质量具有潜移默化的影响。
一、认识课堂提问互动双赢的作用
课堂提问的作用不言而喻，是教师了解学生的桥梁，同时也是学生掌握教学知识的纽带。从教师的角度来说，课堂提问可以了解学生的学习现状，也就是说提问可以让老师了解学生对目前知识的掌握情况，哪些明白了，哪些还一知半解，这样教师可以选择有针对性地教学；课堂提问可以启发学生的积极主动思维，引发学生的思考。有的学生在学习的过程中怕举手，怕发言，教师恰到好处的提问可以加深学生对课程的思考；课堂提问可以集中或吸引学生的注意力。当学生开小差的时候，提问可以拉回他的注意力；课堂提问可以激发学生的学习动机和参与兴趣。提出令学生感兴趣的问题、有挑战性的问题，更能引发学生的参与积极性。另外，从学生的角程度来看，课堂提问能让学生明确自己的现状、课堂提问能让学生积极主动的进入思考状态、有目地有系统的提问能帮助学生完善知识结构、课堂提问能让学生学会构思，有利于学生的语言及表达等。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
二、把握课堂提问的方式方法
之所以说课堂提问是一门艺术，是因为教师在提问的过程中不仅要把握提问的内容、提问的对象，还要握握提问的时间以及提问的方法。也就是说不但要“问”，还要“会问”、“多问”，同时还要保证“问好”，问出效果。问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提的巧，发人深思，激发情趣。
（一）根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。
如苏教版第七册《秋天》这首诗。教师：“同学们，一年四季，季节更替，转眼，又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧！”在通读全文后，教师提问：“同学们，这首诗主要写了哪些地方的景色呢？”学生争先恐后地举起了小手：“田野里、小路旁、果园里。”教师提问：“那么你们看了秋景，听了写秋的诗，对秋天有了怎样的印象呢？”“看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢？”“秋天里，有哪些果实成熟了？”“秋天在你印象里都是什么样子的？”在此基础上，教师进一步提问，激发学生的思维：“秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么？”“作者又看到了些什么？”通过这一连串的提问，提高了学生对秋天的感性认识，加深了对秋天的印象，同时对课文也有了一个非常直观的感受，达到了教学的目的。
（二）根据教材的结构顺序，精心设计的一系列环环相扣的问题，这几个问题形成一个整体、几个问题解决了，整个问题就解决了。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，通过环环相扣的提问，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。《维生素C的故事》是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。教师在课堂中很自然地向学生提出问题：“你们知道什么是维生素C吗？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的等问题，解决本文的教学难点。随着教学的深入，教师的提问接踵而至：“‘海上凶神’这种怪病有什么症状？”“病重的船员是怎么对哥伦布说的？”“他们为什么要这么说？”“病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？”“病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？”由此可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、根据教材的类别顺序，变换提问的角度，提炼提问方法，让学生有新奇之感，激发学生学习积极性和参与的主动性
课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成另一种方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在教学《徐悲鸿励志学画》这一课时，教师先是开门见山地提出问题：“‘励志’是什么意思呢？”学生纷纷查字典理解，得知“励志”的意思是为了实现某一志向而激励自己刻苦努力。于是，第二个问题“如约而至”：“徐悲鸿的志向是什么？”紧接着，教师趁热打铁般地提问：“为实现这一志向，他是怎么做的？”“结果怎样？”“说说徐悲鸿取得了什么成绩，外国人的态度是怎样的？”到这里，经过教师设置的问题和引导学生的类比分析，学生对徐悲鸿“励志”这一行动的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。而对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。