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数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。教学情境是指教师根据教学内容，教学条件，为落实课堂教学目标而创设的能让学生产生一定情感反应的真实环境或模拟情境。本文结合自己的教学实践，浅谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境。
1 联系生活，创设真实的生活情境
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中说是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活。
创设具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩小与数学的心理距离，从而将数学与生活有机地结合起来。为使教学符合学生的学习实际，教师要整体考虑教材的知识体系以及学生的己有知识基础等方面，以准确把握学习起点。
例如，在教学“用字母表示数”时，我是这样引入的：
利用多媒体出示电视台图标由此引出字母，如：CCTV-1，CCTV-……等图标让学生说说这些图标是哪些电视台的台标从而引导学生寻找生活中字母的应用，最后可以通过学生们熟悉的“24点”的扑克牌引出字母可以表示数。
教师从学生熟悉的生活场景入手，让学生在想一想，算一算，说一说等师生互动的形式让学生在特定的情境中不知不觉地建立字母就在我们身边的感悟，同时激发学生探索新知的愿望，主动实现对数学知识的认识和理，达到良好的教学效果。
2建构空间，创设有思考价值的问题情境
问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动和思考。好的数学问题能激发学生的学习积极性，促使学生能主动地参与学习活动。因此，教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、理解能力，要符合学生的身心特点，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，要能激发学生进行思考，学生通过努力而走向成功，从而增强学生的信心。
例如在教学〈圆的认识〉时，为了让学生认识“圆是曲线图形”这个知识点，设计了这样一个问题：“谁有本领仅仅凭一把普通的直尺就画出一个圆？为什么？有学生在课堂上回答说：“我可以先画一个正方形再把它修成一个圆。”这个答案有创意，追问：“就凭一把直尺能画出一个圆吗？生：“不能。”这把直尺能画什么？生：“能画长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形。”那么为什么不能画圆？通过这一番质疑和比较，将矛盾呈现推到时极点，学生很快就发现了圆是曲线图形。可见，提出的问题要适合学生的能力水平是至关重要的。
3创设多种感官参与的活动情境
新课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。例如，著名特级教师吴正宪老师在教学“求平均数”一课时，课刚一开始，她便别开生面地向全班提出：“咱們分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜出望外。“怎么比？”眼看每人都来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人（这蕴涵着统计中的“抽样”），并当场根据每一代表的拍球个数作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，吴老师自告奋勇也参加比赛，并把她的拍球数加入乙组之中，顿时乙组的总数明显增多，孩子很不服气，喊道：“这不公平”（甲组4人，乙组5人）那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也再加1人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来用手比画着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”这一“匀乎”，表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求，吴老师便水到渠成地了引入了“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法。这种创造性的教学，使学生能真正感悟到时平均数的统计意义。
可以说，良好的教学情境的创设使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取数学知识的过程中，获得积极的情感体验。但是教师们应该明白：情景创设是手段而不是目的。在创设情境时，一定要三思而后行，要从儿童发展的内需出发，要真实，可信。情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。总之，教师在创设问题时只要深入钻研教材、多方学习多了解学生的具体情况以及教学原则来精心设计，定能创设出有效的数学教学情境，激发起学生在获取知识过程中的好奇心和探索欲望。
1 联系生活，创设真实的生活情境
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中说是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活。
创设具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩小与数学的心理距离，从而将数学与生活有机地结合起来。为使教学符合学生的学习实际，教师要整体考虑教材的知识体系以及学生的己有知识基础等方面，以准确把握学习起点。
例如，在教学“用字母表示数”时，我是这样引入的：
利用多媒体出示电视台图标由此引出字母，如：CCTV-1，CCTV-……等图标让学生说说这些图标是哪些电视台的台标从而引导学生寻找生活中字母的应用，最后可以通过学生们熟悉的“24点”的扑克牌引出字母可以表示数。
教师从学生熟悉的生活场景入手，让学生在想一想，算一算，说一说等师生互动的形式让学生在特定的情境中不知不觉地建立字母就在我们身边的感悟，同时激发学生探索新知的愿望，主动实现对数学知识的认识和理，达到良好的教学效果。
2建构空间，创设有思考价值的问题情境
问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动和思考。好的数学问题能激发学生的学习积极性，促使学生能主动地参与学习活动。因此，教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、理解能力，要符合学生的身心特点，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，要能激发学生进行思考，学生通过努力而走向成功，从而增强学生的信心。
例如在教学〈圆的认识〉时，为了让学生认识“圆是曲线图形”这个知识点，设计了这样一个问题：“谁有本领仅仅凭一把普通的直尺就画出一个圆？为什么？有学生在课堂上回答说：“我可以先画一个正方形再把它修成一个圆。”这个答案有创意，追问：“就凭一把直尺能画出一个圆吗？生：“不能。”这把直尺能画什么？生：“能画长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形。”那么为什么不能画圆？通过这一番质疑和比较，将矛盾呈现推到时极点，学生很快就发现了圆是曲线图形。可见，提出的问题要适合学生的能力水平是至关重要的。
3创设多种感官参与的活动情境
新课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。例如，著名特级教师吴正宪老师在教学“求平均数”一课时，课刚一开始，她便别开生面地向全班提出：“咱們分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜出望外。“怎么比？”眼看每人都来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人（这蕴涵着统计中的“抽样”），并当场根据每一代表的拍球个数作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，吴老师自告奋勇也参加比赛，并把她的拍球数加入乙组之中，顿时乙组的总数明显增多，孩子很不服气，喊道：“这不公平”（甲组4人，乙组5人）那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也再加1人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来用手比画着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”这一“匀乎”，表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求，吴老师便水到渠成地了引入了“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法。这种创造性的教学，使学生能真正感悟到时平均数的统计意义。
可以说，良好的教学情境的创设使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取数学知识的过程中，获得积极的情感体验。但是教师们应该明白：情景创设是手段而不是目的。在创设情境时，一定要三思而后行，要从儿童发展的内需出发，要真实，可信。情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。总之，教师在创设问题时只要深入钻研教材、多方学习多了解学生的具体情况以及教学原则来精心设计，定能创设出有效的数学教学情境，激发起学生在获取知识过程中的好奇心和探索欲望。