【摘要】在信息技术教育课中，帮助学生掌握必需的信息技术知识和技能，形成与信息社会相适应的良好行为习惯。探究式学习是教师提出问题、学生通过收集数据和检验结论解决问题的一种学习方式。利用信息技术课程实践性强和操作性灵活多样的特点，将探究式学习引入到小学信息技术课堂教学中，即在日常的信息技术教学中以培养学生自主探究能力，提高学生获取、加工以及运用信息技术来分析解决实际问题的本领，从而达到"授之以鱼"的目的。下面是我在实际教学过程中尝试使用探究式学习方法的一些心得体会。
　　【关键词】 信息技术；探究式学习；课堂教学
　　探究式学习以探究为主，教学过程中学生在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为内容，为学生提供充分表达、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组合作等多种释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在小学信息技术课堂教学中融入探究式教学，是想让学生学会发现问题和解决问题的学习能力，从而提高学生的信息素养，促使他们能够主动的获取知识，摸索形成适合小学生学习信息技术的课堂教学模式。
　　1创设情境，激发学生探究知识的兴趣
　　爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"对小学生来说，他们对信息技术课本身带有着极大的兴趣，但这种兴趣不是源自对教学目标的兴趣，而是对计算机丰富多彩的功能感兴趣，这种兴趣是模糊的，没有目的性，所以就要求教师在课前教学设计的时候要精心准备、努力探索出能够激发学生自主学习的情境导入。手段自然是不拘一格，可以是课件、视频、音乐，也可以是件小礼物、卡通人物，只要能使学生自觉的投入到探究学习状态之中即可。
　　在三年级《填充颜色》一课的导入环节我课前准备了实物彩色气球，使学生从实际物体去观察气球的形状、颜色，然后我再过渡到在本节课的教学目标--填充颜色，在导入环节有些学生已经迫不及待的准备跃跃欲试了，从而顺利的完成了本节课的教学任务。
　　2巧设探究任务，将探究式学习落到实处
　　探究式教学的核心就是要从根本上改革传统的被动性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力。课堂上学生探究的问题以及问题的解决方法等是探究式学习的关键之处，教师课程设计时应该认真准备，反复思考。探究任务应该考虑到学生的年龄段、知识掌握情况、日常学习生活状况，以及任务答案从哪些途径获取，中间有什么样困难，是否有助于培养学生解决实际问题的能力。另一方面，教师提出问题后，为使所有学生有时间自主探究问题，教师要留一定时间给学生去思考、探索信息，形成自己的答案。
　　3开展小组合作学习，共享探究学习成果
　　小组合作学习是通过学生间合作互动，从而完成教学任务的一种重要的学习形式。在教学过程中，教师布置探究任务，学生通过合理的小组合作方式解决问题，往往达到事半功倍的效果，而学生在小组合作过程中，体会到了成功的喜悦，调动了学生操作的积极性，不仅给每个一同学提供一个自我尝试、展示自我的机会，还能够相互间取长补短，相互借鉴，从中培养他们相互交流的习惯。
　　约翰.杜威理论认为，探究式教学会使学生形成问题解决的假设；收集数据检验假设；得出结论；反思最初的问题和解决问题的思维过程。在新课程理念下开展学生的自主探究学习，在探究学习过程中培养学生的创新能力，是教师贯彻素质教育思想，培养学生自主学习能力的一种新型教学模式。由于我理论知识尚不全面，教学经验不甚成熟，我会在以后的实际工作中主动学习，及时处理、分析总结信息，使得探究式教学模式更加完善。